摘 要：关注学情、服务教学，是我们解读文本、实践语文教育的原则。《灯笼》这篇课文收编于部编版教材八年级下册《语文》课本，受众是一群十四五岁的初中学生。作为“00后”，对发生在20世纪30年代中期的这篇文章，有着近百年的距离，所以要先介绍时代背景、作者成长环境、作者成长历程，让学生明白文中的观点，亲情、乡情、爱国情不是凭空而来的，是政治、历史、个人等各种因素共同作用的结果。
　　关键词：亲情;乡情;爱国情;阅读;灯笼
　　一、 关注不同背景下作者笔下的灯笼——课前导读
　　整篇课文都在描述灯笼，讲述了在不同的时间，对不同人物来说灯笼的意义。我们来分析整篇文章，文章通过11个段落描述了通过灯笼回忆起来的不同经历，看似在描写灯笼，其实是在回顾过去。整篇文章以灯笼为主线，最后抒发自己的爱国之情，文章带给学生的不仅仅是了解灯笼，而且通过灯笼了解历史，也使我们现在很少看到灯笼的同学们对灯笼有深刻的了解。现在逢年过节的时候，好多地方也会悬挂灯笼。我们在讲课过程中可以借助多媒体进行实景展示，让学生对灯笼有个充分的了解。作者借灯笼这个物品最后表达了自己的爱国之情，但是整篇文章却把灯笼在各方面的用途展示得淋漓尽致。可以借助这篇文章来让同学们真正了解灯笼：灯笼是喜庆的象征，是团圆的象征。文章的思路是比较散的，作为教师，我们在开始课程之前要先梳理一下思路，将文章的整个框架先告知学生，引导学生进行预习，在讲课过程中进行类似实景播放，增强课文时代感。可以让学生来进行每一段的阅读，不是由教师来阅读。这篇課文被选在现在课本中也是符合了时代的发展。
　　第一自然段：除夕挂灯笼，运用和扑灯蛾对比的手法描述了宝宝看到灯笼后，不再哭。除夕夜挂灯笼的缘由，除夕挂灯笼是我们国家的一个习俗。
　　第二自然段：照路用灯笼。不同于现在的路灯及手电筒，在作者小时候生活的那个年代，还没有像我们现在这么发达，作者用灯笼的照明这个小作用，将往事展现出来，一个是作者对家乡的思念，一个是作者对当时生活和睦的向往。可见作者在写这篇文章的时候已经远离家乡，很怀念当时的状态。
　　第三自然段：通过灯笼回忆祖父。我们试想一下，作者那么多亲人，为什么单单回想祖父，而不是别人。在本段开始的时候，我们注意下，在叙述祖父这个人的时候，用的是“做着公众乡绅的祖父”。可见作者是很崇拜祖父。作者从小孩子，除夕挂灯笼，灯笼照明，再到祖父，一直在回忆过去，为下文埋了伏笔。因为祖父的职业，后来想到宫灯，想到战场等。整篇文章是顺着回忆的路线来写。
　　第四、五、六自然段：很自然地由灯笼回忆到母亲，再到乡俗。看得出作者是个感情很丰富的人。从文章的回忆顺序是祖父到母亲，作者对祖父更多的是敬重，而对母亲则是浓浓的养育之情。
　　第七自然段描述了历史上不同情形下的灯笼。例如：唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼……金吾不禁的那元宵节张灯结彩……打灯笼子亲事官八十人，进士第的官衔灯……而若是纱红上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的;但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。文中这句话，反映出作者并不喜欢普通的灯笼，而是喜欢不平凡的灯笼，也说明了作者内心不甘于平凡的一种心境。后又讲到宫灯，讲到汉献帝，“那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”全文用一个灯笼连带反映出了好多个时期的历史状态。最后又引到塞外点兵，抒发自己爱国之心。整篇文章属于散文，可能是作者正好看到灯笼，有感而发引起了自己的心理波动从而执笔写了这篇文章。从这篇文章我们可以做一个课外的延伸，可以给学生布置作业，自己去了解书中提到的每个阶段的历史。
　　二、 文章分析——关注情感主线
　　（一）亲情
　　《灯笼》这篇文章以灯笼为线索，回忆早年与“灯笼”一些生活画面，前半部分流露出吴伯箫对故乡和亲人的怀念。比如，孩子们在第一课时找到了“我”喜爱灯笼的原因，首先说祖父好。在路上，祖父不轻易提“争讼吃官司”，他知道我的心就“像素丝一样纯洁”，一张白纸的小孩，给孩子听这些乌七八糟的事，就是让白纸太早承受它不该承受的重，不能为了途中寂寞讲这些事给孩子听，要讲给孩子的是“数着牵牛织女星谈些进京赶考的故事”。孩子是应该学习求上进的，20世纪10年代，老一辈人的心里，子孙将来能金榜题名是正经事，是光宗耀祖的大事。100多年后的今天，何尝不是如此？由此，孩子们从文本中能理解祖父的“好”。
　　从课内延伸到课外，吴伯箫在他的散文《马》里也提到他的祖父：“祖父也爱马。除了像三国志那样几部老书。春天是好骑了马到十里外的龙潭看梨花的。秋来也喜去看矿山的枫叶。马夫，别人争也无益，我是抓定了的官差。本来么，祖孙两人，缓辔蹒跚于羊肠小道，或浴着朝歌，或披着晚霞，阅读着，同乡里交换问寒问暖的亲热的说话：右边一只鸟飞了，左边一只公鸡喔喔在叫，在纯朴自然的田野中，我们是陶醉着的。”由此可见，祖父珍惜和“我”相处的时光，乐于享受这样的天伦之乐。其实，这样的情感在今天的孩子身边何尝不是时时在发生，孩子们只不过是“只缘身在此山中”，来自祖辈的关爱，更多的时候被孩子们认为理所应当。现在，看见近百年前“别人家的爷爷”对孙子的爱，想想自己的祖辈对自己的深情，就不难体会到了。陈日亮老师说：“必须引导学生把生活经验联系到语言文字上去，尽量去唤起他们在阅读过程中的心理体验。”深以为然。
　　如果说祖父对“我”的爱是长幼情笃，那上下灯学体现的就是母子情深。“母亲给留着的宵夜食品便都是在亲手接过来灯笼之后递给自己的。”母亲为什么都是先递灯笼再递宵夜食品？100多年前的山东农村，夜晚没有路灯，灯笼是必需品。孩子接过灯笼之后，再接宵夜食品，不容易撒不容易漏，作为母亲，对孩子的爱，体现在点滴的细节之中。而吴伯箫无疑是个感恩的孩子，20年过去了，“样子也还清清楚楚地记在心里”。爱与被爱是相互的，爱才会长久。 　　（二）乡情
　　《灯笼》里，“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦;台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”展现的是旧时代多彩的地域文化;“乡俗还愿，唱戏，挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”展现的是传统的文化习俗，给“孤行客”以黑夜的慰藉。这在“自从远离乡井，为了生活在外面孤单的挣扎之后”的吴伯箫看来，是充满故乡的深情的。
　　著名语文教育家，福建师范大学潘新和教授曾表达他的读写观，他认为：“阅读指向言语，表现指向写作，这才是阅读的唯一目的。”“在阅读教学中，学生读懂一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，就是要使学生学以致用，让学生从读中学到写作方法，运用在文章写作中。”从这点出发，我们教师应该指导学生充分利用好课文的阅读教学文本，让学生从文本中学，从文本中悟，从文本中尝试，借鉴成功经验，所以我就设计了“拗九粥”这个片段作文作为作业。这个单元的作文的重点是乡俗民情，而“拗九粥”是福州孝文化的独有体现，通过片段作文的实践，让学生更好地理解民俗的价值和意义，热爱家乡。
　　（三）爱国情
　　炮火不仅震碎了壮丽的山河，也击碎了无数文人美好的幻想，这其中就包括吴伯箫。吴伯箫作为一位进步作家，以天下为己任，报国之心非常强烈。现实令他愤懑，于是在从事教育工作的同时，他也坚持写作，舒缓一腔积郁，这时期的作品常常回荡着爱国主义的激越旋律，即使在回忆早年的乡村民俗，也会引发激昂的爱国热情。
　　对当代孩子来说，生活在国家富强、社会安定的大环境里，爱国有点远。所以文本是基础。比如“如何理解第11自然段中的‘雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的’这句话？”这问题这么问，没有抓手，孩子们不知如何下手。经过斟酌，把问题改成了三个小问题：“文中用了几个典故？典故中的人物有什么特点？作者是如何评价的？请用文中的一个字来概括。”这三个问题比较简洁，组合起来又有一定梯度，孩子们就比较容易说出典故：李愬趁雪夜袭取蔡州，生擒叛军主帅吴元济;蒙恬北筑长城，却匈奴七百里，胡人不敢南下而牧马。指出人物的共同点：“以弱胜强，爱国”。用“壮”字总结，更突出了作者的爱国情。
　　这爱国情与吴伯箫的出生地不无关系。吴伯箫出生在山东莱芜吴家花园庄。公元前684年，历史上著名的以弱胜强的齐鲁长勺之战就发生在山东莱芜。作为历史文化的积淀，莱芜人的血脉里就有这样的爱国激情，强敌入侵之时，再弱也要反抗！这就与我们这个单元的重点民俗乡情不谋而合，民俗乡情不仅有温情脉脉的一面，更有血脉愤张的一面，这篇课文的爱国情得到了很好的铺垫。继而，我们看到了与灯笼做伴的汉献帝，线索从民俗乡情转到了历史旧事。这位汉朝的末代皇帝，几十年以泪洗面，暗示了中国在1937年之后的险恶处境。由此作者笔锋一转，借古代名将的壮怀激烈，表达自己虽一介书生，也愿做征战将军的马前卒的报国激情。爱国之情，喷薄而出。始于做人，终于作文。文章从表达个人情感层面跃入家国情怀的层面，深化了主旨，升华了中心。
　　三、 关注助读系统
　　2017统编版的中学语文教材在编写的体例上发生了很大的变化，其亮点之一就是开发了一套清晰的助学系统，这些助学系统分布于教材的各个部分，具体包括单元提示、课前预习、课后思考探究、课文旁批、阅读提示等，尤其是旁批和阅读提示，它为学生开展自读活动提供了科学的途径。
　　《灯笼》这一课的阅读提示本身就是美文。思想内容上，讲述了灯笼的前世今生，梳理了灯笼在不同时期对作者乃至民族的重要意义，主题突出。艺术特色方面，语言简洁，多用短句，对仗，文采斐然。教师配合单元重点乡俗民情进行指导，学生通过朗读、默读等形式自主阅读，独立阅读。
　　面对文本，独立阅读，结合自身的阅历，往往能读出作品的新鲜感，增强阅读的敏锐性。陈日亮老师说：“何为语文？我即语文。”这句话其实还有前半句：“每一位语文老师都应该敢于说出。”语文教学的质量，取决于语文老师的素质，教师的示范和表率，在语文教学中起着极其重要的作用，语文老师的身教重于言传。陈日亮老师说：“我总是把自己处在一个认真读者的地位，独立进行阅读感知体验，把阅读看成心灵之旅。”
　　四、 通过文章引导学生掌握课文阅读技巧
　　初中是拉开语文成绩的关键阶段，八年级属于初二年级了，我们小学时代学习的字、词都是基础的，而初中语文已经开始学习各种阅读及写作方式方法。随着高考改革，社会发展所带来的是我们的学生掌握更多的阅读技巧，独立完成阅读并理解课文中的意思。
　　首先，我们在阅读之前，仔细理解文章的题目，以文章为例子。文章题目为《灯笼》，我们在电视上也好，自己生活的环境中也好，都见过实体灯笼，这个时候我们应该想到，不仅仅是写灯笼这么简单。带着这问题和思考通读一遍文章，把文章中段落编上号码，写一样内容的段落用同一种标记，标识出来，对文章进行分大模块。
　　其次，标出开头、结尾，还有有时间点的词语和人物。就是将课文中所有的时间节点，还有人物名称标出来，列出关系图，还有时间段，这样就可以把文章的时间，人物思路清晰。这是叙事类的文章，如果是抒情类文章，我们需要把抒发感情的词语标注出来，列出表将这些词语汇总，就会感受到作者想要表达的思想感情线了。
　　最后，就是我们要掌握的语文理论技能了。我们要整理出课文当中作者用到的写作手法、修辞手法，并积累整理出美丽的词汇。差不多这三条我们做好了，整个文章也就掌握得差不多了。最终作者所想表达的意思由老师来给我们讲解，这篇文章我们就掌握得差不多了，也就是我们学生的基础要打好。学习是一环扣一环的，如果基础知识没有打好，那就需要我们老师进行引导。
　　五、 通过文章让学生掌握散文写作技巧——回忆及关联法
　　以文章为例，文章运用的是，以灯笼为主线进行回忆写作，从亲情、乡情到爱国情，每个阶段都有作者自己的感慨。作者为什么会感慨，其实也是对以前美好和谐生活的怀念。作者在创作这篇文章的时候，并不是处于和平时代，所以作者会十分怀念那个时候的情景，想念自己的亲人。如果现在所处的环境比那个时候还要好，作者不会有如此强烈的思乡之情，最后又借用灯笼在历史阶段的含义引发出自己写这个文章的初衷。我们在写作的时候一定要有思路，散文虽散，但是整个文章会有一个主要思路线作整个文章的线索，初中的学生应该有记日记的习惯，每天总会有不同于往日生活的事情发生。我们可以从日常的日记入手开始练习写作散文，模仿我们课文的写作手法。现在是夏季，比如下雨了，我们可以以下雨为主线进行写作：回顾自己小时候的经历，再扩展到我们国家这几年和下雨相关的大事件等。这是日常的一个小文章的写作练习，运用回忆加关联法的形式，完成对这课写作手法的掌握及联系。
　　總之，无论是助读系统给的阅读提示，还是教师给的解读指导，最终都要内化为孩子的阅读思考。即使阅读有困难，做好“阅读”这位征战将军的马前卒，也会离光明更近一些！
　　我们还可以通过文章学习作者的写作手法，以一件物品为主线，回忆跟此物品相关的人物和事件，最后借此抒发自己的感情。
　　参考文献：
　　[1]吴伯箫.吴伯箫散文选[M].北京：人民文学出版社，1983.
　　[2]陈日亮.我即语文[M].福州：福建教育出版社，2010.
　　作者简介：
　　赵凝，福建省福州市，福建省福州第十四中学。