论文部分内容阅读
【摘要】随着课程教育改革步伐的稳步推进，小学语文课程的教学质量得到了很大程度的提高，但就小学低段的语文教学来说似乎还存在问题亟待改革，尤其是语言文字应用的教学还面临着目标不明确、手段单一、效果不明显等现状。本文主要围绕新课标的课程热点，就加强小学低段的语言文字运用的有效教学策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学低段语言文字运用能力教学策略
根据学生的发展特点以及学习特点，小学教育阶段可以再进行细分：一、二年级为低段，三、四年级为中段，五、六年级为高段。不同的层次阶段分别设有不同的教学目标，就小学低段而言，其教学目标主要是对学生交际应用能力的培养，那么在具体的教学过程中，应如果采取有效的教学策略提高学生的语言文字运用能力呢？
一、明确教学目标
就目前小学低段教育的课程讨论热点来看，其中语文究竟是什么，如何有效实现课程教育改革后的语文课程教育目标等问题成为广大小学语文教育工作者热议的话题。从一系列问题探讨的结果来看小学低段语言应用的有效教学，建议教师在教学的过程中，首先应明确相应的教学目标，在目标的指引下，对具体的教学过程进行科学合理的设计，通过课程教学手段与教学内容的统一结合，在潜移默化中促进学生对语言文字的驾驭能力，从而提高学生在实际生活以及学习过程中的语言应用能力。教学目标的明确，教师首先应对课程改革的相关文件进行系统的学习，在对文件进行学习之后，将所有文件的思想进行汇总，然后通过熟悉教材，将文件思想应用到对教材的理解中去。就人教版小学语文第一册的教材来看，在正式课文开始之前，它设置了入学教育部分，这一部分中由“我的家”“我爱拼图”等内容组成。通过课程教育改革的相关指导我们可以得知，入学教育部分的主要功能是为后面章节内容的学习进行铺垫，重在了解。明确这一主题后，在具体的教学设计中，教师应侧重于对学生学习兴趣的启发，在启发的过程中，可以适当的引导学生进行一些简单的语言表达，如通过家庭人员的组成以及怎么称呼等问题进行训练，为后面语言文字应用能力的提高进行适当的铺垫。
二、多媒体教学手段的应用
就小学低段学生的学习特点以及发展特点来看，他们拥有较强的可塑性，换言之，即他们具有很强的学习能力，并且在学习的过程中，具有超常的模仿能力。因此在具体的教学过程中，教师除了日常的语言教学之外，还应充分利用多媒体资源，为学生语言文字应用能力的提高创造良好的语言环境以及条件。如就《春晓》一诗的学习为例，教师在备课的过程中可以通过互联网等信息平台收集一些朗诵的音频资源，课程的前半段时间，教师可以着重用来帮助学生对诗句的内容进行理解，以及对其中一些难字难词的书写教学，当学生对诗句的内容以及书写都没有太大困难时便可以进入多媒体教学环节了，在这一环节中，教师应要求学生在多媒体播放的过程中进行跟读，并提出相关要求。要求的提出应尽量通过鼓励的方式，如教师可以提示学生，看完视频之后，如果谁主动为大家朗诵一般的话就可以得到一份礼物。通过这样的激励方式，学生在参与过程中就会注入较多的精力，不仅能有效提高学生的参与兴趣，同时还能有效达到提高学生对语言文字的应用能力。跟读实际上就是一个模仿的过程，当学生模仿到一定熟练程度时，其对语言文字的应用能力自然而然就会得到一个提升，这是一个量变引起质变的过程。
三、活学活用课堂氛围的营造
如果说多媒体资源的有效利用是一个由量变引起质变的过程的话，那么营造一个活学活用的课堂氛围就是一个跨越式的提升过程。小学低段的课时较为有限，在有限的课时里要想提高学生对语言文字的应用能力，除了教师备课的有效性进行支撑以外，更为重要的是将课堂进行最大限度的延伸和应用。活学活用的教学方式在高年级的应用已经比较普及，在传统小学语文的教学模式中，考虑到低段学生的认知能力的局限性，活学活用这一教学手段很少用到。现阶段随着信息化时代的到来，孩子的信息世界也逐渐处于一个爆炸的状态，每天进入他们视野的信息量越来越大，暂且不论这一现象是好是坏，值得我们关注的是，它为低段学生在课堂中的活学活用提供了大量的素材。通过教材我们可以知道，《王二小》一文讲述的主要内容是王二小在紧急关头，充分运用自己的智慧营救了村民，并且将敌人带进包围圈。结合这一课程内容，教师可以创设相关情境，对学生进行迁移提问，如，如果你是王二小，你会怎么做等。学生在学习课文的过程中以及对王二小的行为有了一定认识，通过提问将课程内容进行活用，从而激发学生的迁移能力以及思维能力，经过思考后，教师可以邀请学生进行发言，在发言的过程中，学生可以将自己想到的以及认识到的通过语言表达出来，这一过程，不仅可以提高学生对语言文字的驾驭能力，同时还能培养学生良好的道德品质，可谓一举两得。
活学活用手段在课堂中的具体应用，教师除了对文章情境的迁移发挥之外还应进行的是对某些字词的活学活用，在进行每一章节的生词教学时，学生基本掌握了词语的大意之后，教师还可以引导学生进行课堂造句。课堂造句的作用是两方面的，从教师方面讲，在造句过程中可以看出学生对词语的理解程度是否到位；从学生方面讲，不仅加深了对词语的印象，同时还有效的提高了学生对语言文字的驾驭能力。
四、总结
综上所述，我们可以看到，加强小学低段的语言文字运用，教师在熟悉教学内容的基础上还应对相应的课程目标进行准确的把握，在教学过程中，充分利用多媒体资源丰富课堂形式，同时利用活学活用的教学手段，及时加深学生对文字的印象，提高学生对语言文字的驾驭能力，从而提高自身的语言应用能力。
参考文献
[1]蔡萍飞.小学低段语文教学中课堂阅读能力培养浅析[J].青少年日记（教育教学研究），2012，12.
[2]王萍.低段语文教学生活化策略[J].学子（教育新理念），2013，2.
[3]詹慧丽.巧用插图让低段语文教学活起来[J].中国校外教育，2012，29
[4]李涛.浅论小学低段语文教学中的有效朗读训练[J].剑南文学（经典教苑），2012，4.
[5]邹红.在小学低段语文教学中，培养学生的综合语言能力[J].新课程（教研），2010，5.
【关键词】小学低段语言文字运用能力教学策略
根据学生的发展特点以及学习特点，小学教育阶段可以再进行细分：一、二年级为低段，三、四年级为中段，五、六年级为高段。不同的层次阶段分别设有不同的教学目标，就小学低段而言，其教学目标主要是对学生交际应用能力的培养，那么在具体的教学过程中，应如果采取有效的教学策略提高学生的语言文字运用能力呢？
一、明确教学目标
就目前小学低段教育的课程讨论热点来看，其中语文究竟是什么，如何有效实现课程教育改革后的语文课程教育目标等问题成为广大小学语文教育工作者热议的话题。从一系列问题探讨的结果来看小学低段语言应用的有效教学，建议教师在教学的过程中，首先应明确相应的教学目标，在目标的指引下，对具体的教学过程进行科学合理的设计，通过课程教学手段与教学内容的统一结合，在潜移默化中促进学生对语言文字的驾驭能力，从而提高学生在实际生活以及学习过程中的语言应用能力。教学目标的明确，教师首先应对课程改革的相关文件进行系统的学习，在对文件进行学习之后，将所有文件的思想进行汇总，然后通过熟悉教材，将文件思想应用到对教材的理解中去。就人教版小学语文第一册的教材来看，在正式课文开始之前，它设置了入学教育部分，这一部分中由“我的家”“我爱拼图”等内容组成。通过课程教育改革的相关指导我们可以得知，入学教育部分的主要功能是为后面章节内容的学习进行铺垫，重在了解。明确这一主题后，在具体的教学设计中，教师应侧重于对学生学习兴趣的启发，在启发的过程中，可以适当的引导学生进行一些简单的语言表达，如通过家庭人员的组成以及怎么称呼等问题进行训练，为后面语言文字应用能力的提高进行适当的铺垫。
二、多媒体教学手段的应用
就小学低段学生的学习特点以及发展特点来看，他们拥有较强的可塑性，换言之，即他们具有很强的学习能力，并且在学习的过程中，具有超常的模仿能力。因此在具体的教学过程中，教师除了日常的语言教学之外，还应充分利用多媒体资源，为学生语言文字应用能力的提高创造良好的语言环境以及条件。如就《春晓》一诗的学习为例，教师在备课的过程中可以通过互联网等信息平台收集一些朗诵的音频资源，课程的前半段时间，教师可以着重用来帮助学生对诗句的内容进行理解，以及对其中一些难字难词的书写教学，当学生对诗句的内容以及书写都没有太大困难时便可以进入多媒体教学环节了，在这一环节中，教师应要求学生在多媒体播放的过程中进行跟读，并提出相关要求。要求的提出应尽量通过鼓励的方式，如教师可以提示学生，看完视频之后，如果谁主动为大家朗诵一般的话就可以得到一份礼物。通过这样的激励方式，学生在参与过程中就会注入较多的精力，不仅能有效提高学生的参与兴趣，同时还能有效达到提高学生对语言文字的应用能力。跟读实际上就是一个模仿的过程，当学生模仿到一定熟练程度时，其对语言文字的应用能力自然而然就会得到一个提升，这是一个量变引起质变的过程。
三、活学活用课堂氛围的营造
如果说多媒体资源的有效利用是一个由量变引起质变的过程的话，那么营造一个活学活用的课堂氛围就是一个跨越式的提升过程。小学低段的课时较为有限，在有限的课时里要想提高学生对语言文字的应用能力，除了教师备课的有效性进行支撑以外，更为重要的是将课堂进行最大限度的延伸和应用。活学活用的教学方式在高年级的应用已经比较普及，在传统小学语文的教学模式中，考虑到低段学生的认知能力的局限性，活学活用这一教学手段很少用到。现阶段随着信息化时代的到来，孩子的信息世界也逐渐处于一个爆炸的状态，每天进入他们视野的信息量越来越大，暂且不论这一现象是好是坏，值得我们关注的是，它为低段学生在课堂中的活学活用提供了大量的素材。通过教材我们可以知道，《王二小》一文讲述的主要内容是王二小在紧急关头，充分运用自己的智慧营救了村民，并且将敌人带进包围圈。结合这一课程内容，教师可以创设相关情境，对学生进行迁移提问，如，如果你是王二小，你会怎么做等。学生在学习课文的过程中以及对王二小的行为有了一定认识，通过提问将课程内容进行活用，从而激发学生的迁移能力以及思维能力，经过思考后，教师可以邀请学生进行发言，在发言的过程中，学生可以将自己想到的以及认识到的通过语言表达出来，这一过程，不仅可以提高学生对语言文字的驾驭能力，同时还能培养学生良好的道德品质，可谓一举两得。
活学活用手段在课堂中的具体应用，教师除了对文章情境的迁移发挥之外还应进行的是对某些字词的活学活用，在进行每一章节的生词教学时，学生基本掌握了词语的大意之后，教师还可以引导学生进行课堂造句。课堂造句的作用是两方面的，从教师方面讲，在造句过程中可以看出学生对词语的理解程度是否到位；从学生方面讲，不仅加深了对词语的印象，同时还有效的提高了学生对语言文字的驾驭能力。
四、总结
综上所述，我们可以看到，加强小学低段的语言文字运用，教师在熟悉教学内容的基础上还应对相应的课程目标进行准确的把握，在教学过程中，充分利用多媒体资源丰富课堂形式，同时利用活学活用的教学手段，及时加深学生对文字的印象，提高学生对语言文字的驾驭能力，从而提高自身的语言应用能力。
参考文献
[1]蔡萍飞.小学低段语文教学中课堂阅读能力培养浅析[J].青少年日记（教育教学研究），2012，12.
[2]王萍.低段语文教学生活化策略[J].学子（教育新理念），2013，2.
[3]詹慧丽.巧用插图让低段语文教学活起来[J].中国校外教育，2012，29
[4]李涛.浅论小学低段语文教学中的有效朗读训练[J].剑南文学（经典教苑），2012，4.
[5]邹红.在小学低段语文教学中，培养学生的综合语言能力[J].新课程（教研），2010，5.