教学演示又称演示教学法，它是教师在课堂教学过程中，配合讲授和问答，向学生展示实物、模型、标本、画面或通过实验、幻灯、投影、影视等演示，说明有关事物的特点和发展过程，使学生获得感性认识的一种教学活动方式.如今，随着科学技术的发展，大量的现代教学技术和媒体进入教学领域，对改革教学方法起了极大的推动作用，教学仪器蓬勃发展更为演示提供了日益丰富的手段和材料.然而，面对众多的演示手段，教师该如何选择，如何让课堂教学演示充满科学与艺术的魅力，这确实是一个值得探讨的话题.
　　由于教学演示能使学生获得生动而直观的感性认识、加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，因此，教师必须把握好课堂教学演示的科学性和艺术性，才能将演示的效果彰显出来.
　　1演示可见度要大
　　既然是演示，其演示的可见度就应该放在首位，对于一些较小的观察对象，教师要想办法将其放大.
　　1.1放大细小的刻度
　　教师在向学生介绍刻度尺、温度计、弹簧测力计的量程、分度值的时候，可以利用投影仪将细小的刻度放大；或者制作、绘出其放大的刻度进行讲解.
　　1.2放大细微的变化
　　对于一些细微的变化，教师要想办法将其放大，便于学生观察.如温度计、电流表示数的变化，可以用投影仪将变化情况放大观察；又如在讲密度这节课，要比较体积相同的水和酒精谁的质量大，此时就要观察天平指针的指示情况，为了让学生很明显观察到此现象，教师可以在指针上贴一个红色的小旗帜将指针的偏转情况放大.
　　1.3增加色彩的对比度
　　鲜艳的色彩对人的视觉不仅有较强的刺激作用，可以增加对比度.如，在演示悬浮实验时，教师可以用装有红墨水的瓶子，将其悬浮在清水中，由于色彩的对比，学生很容易看到悬浮的瓶子.
　　2演示要与讲解紧密结合
　　课堂教学演示不是让学生看看现象就完了，在演示过程中教师的语言讲解甚是关键.一方面，教师的讲解可以让学生明确需要观察的对象，这时，教师的语言要指示学生有重点地观察，启发他们思考问题.另一方面，在实验前，由教师先提出问题，之后进行实验，让学生进行观察，在学生观察的基础上，引导学生得出相应的结论，最后由教师进行总结.第三，在演示过程中，教师进行必要的语言描述和讲解可以让学生理解观察到的演示现象，同时也在教师的讲解中学到知识.
　　3演示要适时适度
　　所谓演示适时，就是指教师要在恰当的时候进行演示.当教师把教具带进课堂的时候，学生一般都比较感兴趣，都期待看到演示.此时，教师一定要懂得“调学生的胃口”，先将教具放在学生看不到的地方，然后在适时的时机进行演示，或在开始讲授新知识时演示，或在讲授的过程中演示，或在巩固、复习阶段演示，或者指导学生实验之前演示.该什么时间演示就在什么时间演示，不要提前，提前了学生会被教具吸引，无心去注意正在学习的内容；也不能在相应的的内容学习完毕后，依然把教具放在那让学生观看，分散学生的注意力.
　　所谓适度，指教师在课堂上的演示应该根据需要进行适度安排，要恰到好处.这要求教师在备课前一定要进行认真思考，哪些实验是有必要进行演示的，哪些是没有必要的，要选择得当.不能在一堂课里，各种演示纷至沓来，弄得学生眼花缭乱，应接不暇，这样就会喧宾夺主.毕竟，演示只是一种教学手段而不是教学的最终目的，不能为演示而演示.
　　4演示器材要尽可能贴近学生生活
　　随着科学技术的发展，大量的现代教学技术和媒体进入教学领域，教师在选择演示器材时一定要注意尽可能贴近学生生活.其实，演示工具不一定是越现代越先进效果就越好，如果脱离了学生的生活，即使，演示效果再好，学生也有“距离感”.反之用一些学生常见的生活用品进行演示，反而有“亲切感”，并且学生还可以互动，甚至课后再去实验.如，以气球为例，用气球不仅可以做摩擦起电实验，还可以做力学实验：用力可以改变气球的形状，用力还可以改变气球的运动方向和运动快慢，还可以验证空气的浮力.又如，矿泉水瓶，可以做凸透镜成放大虚像实验.也可以在矿泉水瓶中装少量水，通过盖上瓶盖，拧紧瓶身，然后松动瓶盖，靠瓶内的水蒸气将瓶盖冲出去，同时观察到瓶内有“白气”，不仅可以验证能的转化，还可以验证水蒸气遇冷液化.另外，将矿泉水瓶从上到下依次戳几个小孔，装上水，可以验证液体压强与深度的关系.物理来于生活，源于实践，只要我们做个有心人，就能将器材用宽、用广、用活.
　　教学演示由于符合从直观到抽象，再从抽象到实践这一认识规律.因此，教学演示广泛地应用于各个学科.只要我们注意到演示的可见性、生活化、适时适度、演示与讲解的完美结合，那么，一个看似普通的教学演示就一定会充满科学与艺术的魅力！