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◆摘 要：“互动生成”是一种区别于单向预设的、教学随学生课堂表现变化的动态教学方法。本文简单阐述了初中科学“互动生成”教学设计要遵循的原则，通过分析相关的设计思路，提出了几点实践策略，以供诸位参考。
◆关键词：初中科学;“互动生成”;教学设计;探究
从当前教学改革情况来看，随着互动式教学在各个层次教育中的广泛应用，无论是在思想上还是在行动上教学改革都取得了显著成果。但就初中科学课而言，其中仍旧存在一些根本性问题没有得到有效解决，如教学过程仍然偏向于教师讲解、学生主体性地位被忽略、学生普遍缺乏学习兴趣、学生综合能力发展不足等。笔者认为，究其原因，主要是缺少“互动生成”教学设计，对于教师来说，应当以动态的不断发展的眼光看待整个教学过程，赋予课堂生机与活力。以下就是笔者对初中科学“互动生成”教学设计的分析与论述。
一、初中科学“互动生成”教学设计要遵循的原则
通过查阅大量文献资料，结合多年教学经验，笔者总结出以下几点初中科学“互动生成”教学设计要遵循的原则：其一，趣味性，主要在于为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，并激发学生进行互动学习的兴趣;其二，全面性，主要在于要涉及到教学过程的方方面面，考虑到所有教学中可能出现的状况;其三，多样性，主要在于丰富教学内容，设计多元化的教学评价环节;其四，开放性，主要在于关注学生认识规律的发展，从学生实际出发，使学生经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程。
二、初中科学“互动生成”教学设计思路
（一）情境激趣
大量研究与实践证明，在课堂开始阶段创设教学情境有利于激发学生互动学习兴趣，使学生快速进入到课堂中。那么，教师就可通过设计情境激趣这一环节有效解决学生普遍缺乏互动兴趣这一问题。值得注意的是，情境内容一定要与学生的认知规律与实际生活相贴合，且与教学内容存在一定的相关性。例如，在《科学测量》第一课时长度测量教学设计中，教师可为学生创设如下教学情境：“教师节要到了，同学们为给老师一个惊喜，着手准备布置教室。这个时候李同学突然发现挂气球的彩带短了一截，他就用估量法得到了缺失的这一截彩带和科学书一样长。那么，李同学的感官对长度的判断正确吗？要得知这一问题的答案，我们还得科学测量长度的方法。这就是我们今天要学习的内容——长度测量。”（在之后的教学设计中，当学生已经基本掌握科学测量长度的方法时，再次回到这个问题，加深学生对估量法和实际长度测量的对比学习理解。）
（二）问题导入
在“互动生成”教学设计中，生成什么是教师需要着重考虑的问题。笔者認为，生成的是学生对问题的质疑、对问题的思考以及对问题的解答与验证。当学生有了问题，才会想着运用所学知识，而当学生不能独立解决的时候，才会想着与他人进行互动交流。因此，教师应当在教学设计中穿插问题导入环节，以问题引导学生思考，促进师生互动、生生互动。值得注意的是，教师必须掌控问题的难易程度，否则，学生很难有交流的欲望。例如，在《生物体的结构层次》教学设计中，由于学生还没有接触过、系统地学习过生物知识，所以教师应在细胞认识教学设计中穿插这样的问题：“（出示植物或者单细胞生物的玻片标本图）我们现在看到的和我们用肉眼看到的有什么不一样的？”或者是穿插这样的问题：“一粒种子被播种后，只要生长条件适宜，它就可以长成一棵参天大树，那么，种子在生长的过程中，细胞会不会发生变化？如果会发生变化，细胞会发生什么样的变化？”（之后，设计将面团一分为二的揉面团活动，由此引入细胞分裂、分化教学。）
（三）活动指导
通常情况下，教师都会设计教学讨论活动或者是其他课堂活动以加强师生互动、生生互动。但由于学生缺乏学习自主性，再加上教师没有给予学生及时的指导与帮助，因此，教师讨论效果并不十分令人满意。所以，教师应当在设计的教学实践活动中加入适当的教学指导，通过指导促进学生掌握所学知识与技能。例如，在《地球仪和地图》教学设计中，教师可在学生观察讨论地球仪活动中加入如下教学指导：“地球仪由底座、固定架、球和地轴组成，注意观察地球仪上的各种符号、文字、颜色，想一想它们分别代表什么？和小组讨论地球仪上任意一个位置的经纬度，并找一找本初子午线和赤道黄线。”（之后，将立体的地球仪与平面的世界地图联合在一起，指导学生探索地球仪与地图在位置表示方面有何异同，进一步加深学生的印象。）
（四）评价反思
在教学改革持续推进的时代背景下，越来越多的教师开始重视教学评价在整个教学过程中的作用，并通过教学评价促进自身进行教学反思，这充分表明了教学评价与教学反思的重要性。为了使教学设计更加完整，提高实际教学有效性，教师应当在教学设计中对教学评价进行不断完善，同时，以多元化的方式对其进行有效创新。例如，在《物质的密度》复习课教学设计中，教师可事先为学生布置小组制作“物质的密度”课堂学习手抄报的任务，让学生在课堂上以小组为单位进行展示，同时，穿插知识回顾环节，发现并解决学生学习中存在的问题，补充学习课中自己没有涉及到的内容，完善自己讲解不足的地方，并在教学设计的教学反思模块中对其进行有效记录。此过程中，学生充分参与到了课堂复习的环境中，并与教师进行互动交流，而教师则充分发挥自身的主导作用，并为优化自身教学方法打下了坚实的基础。
三、初中科学“互动生成”教学设计实践探究
（一）科学掌控课堂
虽然多数教师的“互动生成”教学设计有较强的可操作性，但由于理论在付诸实践的过程中总存在一定问题，如课堂教学时间不足、学生与课堂融入不够等，所以这些教师还是沿用以往的教学设计开展课堂教学。笔者认为，要将“互动生成”教学设计应用到实际教学当中，教师应当对课堂进行科学掌握，合理分配教学时间，确保有限的教学时间被充分利用，同时，根据课堂上学生的发言及表现及时对教学设计作出调整，以保持学生的课堂融入度。例如，教师按照教学设计讲解生物体的结构层次这一节课，正在以某个设计好的细胞情境引入教学时，有学生发言：“我知道，细胞是会不断分裂的，从两个变成四个，从四个变成八个。”以此打断了教学节奏，那么这时教师要顺势引到细胞分裂的教学中，同时，向学生渗透浅显的有丝分裂和减数分裂知识，激发学生探索学习生物知识，再转回到细胞是组成生物体最基本单位的教学中，并向学生讲解为什么细胞分裂过程中细胞的形态与结构会发生变化，继续下一步教学。 （二）重视核心知识
初中科学知识看似零散，但每一个知识体系都是围绕某个核心知识展开并形成完整的知识结构的。实际应用“互动生成”教学设计时，教师应当以核心知识将与之有联系的其他的零碎的知识拼接在一起，并对其进行不断完善与扩充，从而帮助学生构建知识学习体系。例如，在《物质到水中的分散情况》“互动生成”教学设计应用中，教师设计了演示教学环节，此时应当以物质的溶解性将溶液的概念及溶液与悬浊液、乳浊液的区别等知识拼接到一起，通过演示及案例讲解对悬浊液、乳浊液及溶液的知识进行有效扩充，并要求学生列举生活中的例子，同时阐述为什么，以此与学生进行沟通交流。
（三）认清可能现实
“互动生成”的教学设计让课堂充满了开放性，学生处于开放性的环境下，因为缺乏理性思维能力不知所措，教师面对这样的学生往往不知该从何处教起。这就使得“互动生成”教学设计完全成为“预设”教学设计，教师上课机械地执行其中的步骤，并未从学生实际出发充分考虑学生在课堂中可能出现的状态，而在教学过程中也不会过多的关注学生的课堂表现，没有充分凸显学生课堂主体地位。因此，教师将教学设计付诸实践时，应当认清可能与现实的差异，充分考虑学生在课堂中出现的可能状态，预设各种可能的应对策略，同时从学生实际出发对实际教学中学生生成的问题进行有效解决，并鼓励学生生成更多的问题。
四、结语
综上所述，初中科学教师应当遵循趣味性、全面性、多样性以及开放性的原则进行“互动生成”教学设计。设计过程中，教师要注意以情境激发学生互动学习兴趣、以问题引导学生思考、以实践活动指导学生掌握知识与学习技能、以教学评价促进教学反思。实践应用“互动生成”教学设计时，教师要使用科学的手段掌控课堂，重视知识体系中的核心部分，认清可能与现实的差距，从而有效提高课堂教学效率。
参考文献
[1]儲平华.基于人才培养的初中科学互动探究式教学研究[J].成才之路，2014（17）：68-69.
[2]吴叙臻.探究互动 自然生成[J].中学物理教学参考，2015，44（22）：32.
[3]郭玫莉.浅谈初中科学课堂教学互动教学的重要性[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：136.
[4]冯占希.“动态生成”让科学课堂更精彩[J].民营科技，2010（02）：64.
◆关键词：初中科学;“互动生成”;教学设计;探究
从当前教学改革情况来看，随着互动式教学在各个层次教育中的广泛应用，无论是在思想上还是在行动上教学改革都取得了显著成果。但就初中科学课而言，其中仍旧存在一些根本性问题没有得到有效解决，如教学过程仍然偏向于教师讲解、学生主体性地位被忽略、学生普遍缺乏学习兴趣、学生综合能力发展不足等。笔者认为，究其原因，主要是缺少“互动生成”教学设计，对于教师来说，应当以动态的不断发展的眼光看待整个教学过程，赋予课堂生机与活力。以下就是笔者对初中科学“互动生成”教学设计的分析与论述。
一、初中科学“互动生成”教学设计要遵循的原则
通过查阅大量文献资料，结合多年教学经验，笔者总结出以下几点初中科学“互动生成”教学设计要遵循的原则：其一，趣味性，主要在于为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，并激发学生进行互动学习的兴趣;其二，全面性，主要在于要涉及到教学过程的方方面面，考虑到所有教学中可能出现的状况;其三，多样性，主要在于丰富教学内容，设计多元化的教学评价环节;其四，开放性，主要在于关注学生认识规律的发展，从学生实际出发，使学生经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程。
二、初中科学“互动生成”教学设计思路
（一）情境激趣
大量研究与实践证明，在课堂开始阶段创设教学情境有利于激发学生互动学习兴趣，使学生快速进入到课堂中。那么，教师就可通过设计情境激趣这一环节有效解决学生普遍缺乏互动兴趣这一问题。值得注意的是，情境内容一定要与学生的认知规律与实际生活相贴合，且与教学内容存在一定的相关性。例如，在《科学测量》第一课时长度测量教学设计中，教师可为学生创设如下教学情境：“教师节要到了，同学们为给老师一个惊喜，着手准备布置教室。这个时候李同学突然发现挂气球的彩带短了一截，他就用估量法得到了缺失的这一截彩带和科学书一样长。那么，李同学的感官对长度的判断正确吗？要得知这一问题的答案，我们还得科学测量长度的方法。这就是我们今天要学习的内容——长度测量。”（在之后的教学设计中，当学生已经基本掌握科学测量长度的方法时，再次回到这个问题，加深学生对估量法和实际长度测量的对比学习理解。）
（二）问题导入
在“互动生成”教学设计中，生成什么是教师需要着重考虑的问题。笔者認为，生成的是学生对问题的质疑、对问题的思考以及对问题的解答与验证。当学生有了问题，才会想着运用所学知识，而当学生不能独立解决的时候，才会想着与他人进行互动交流。因此，教师应当在教学设计中穿插问题导入环节，以问题引导学生思考，促进师生互动、生生互动。值得注意的是，教师必须掌控问题的难易程度，否则，学生很难有交流的欲望。例如，在《生物体的结构层次》教学设计中，由于学生还没有接触过、系统地学习过生物知识，所以教师应在细胞认识教学设计中穿插这样的问题：“（出示植物或者单细胞生物的玻片标本图）我们现在看到的和我们用肉眼看到的有什么不一样的？”或者是穿插这样的问题：“一粒种子被播种后，只要生长条件适宜，它就可以长成一棵参天大树，那么，种子在生长的过程中，细胞会不会发生变化？如果会发生变化，细胞会发生什么样的变化？”（之后，设计将面团一分为二的揉面团活动，由此引入细胞分裂、分化教学。）
（三）活动指导
通常情况下，教师都会设计教学讨论活动或者是其他课堂活动以加强师生互动、生生互动。但由于学生缺乏学习自主性，再加上教师没有给予学生及时的指导与帮助，因此，教师讨论效果并不十分令人满意。所以，教师应当在设计的教学实践活动中加入适当的教学指导，通过指导促进学生掌握所学知识与技能。例如，在《地球仪和地图》教学设计中，教师可在学生观察讨论地球仪活动中加入如下教学指导：“地球仪由底座、固定架、球和地轴组成，注意观察地球仪上的各种符号、文字、颜色，想一想它们分别代表什么？和小组讨论地球仪上任意一个位置的经纬度，并找一找本初子午线和赤道黄线。”（之后，将立体的地球仪与平面的世界地图联合在一起，指导学生探索地球仪与地图在位置表示方面有何异同，进一步加深学生的印象。）
（四）评价反思
在教学改革持续推进的时代背景下，越来越多的教师开始重视教学评价在整个教学过程中的作用，并通过教学评价促进自身进行教学反思，这充分表明了教学评价与教学反思的重要性。为了使教学设计更加完整，提高实际教学有效性，教师应当在教学设计中对教学评价进行不断完善，同时，以多元化的方式对其进行有效创新。例如，在《物质的密度》复习课教学设计中，教师可事先为学生布置小组制作“物质的密度”课堂学习手抄报的任务，让学生在课堂上以小组为单位进行展示，同时，穿插知识回顾环节，发现并解决学生学习中存在的问题，补充学习课中自己没有涉及到的内容，完善自己讲解不足的地方，并在教学设计的教学反思模块中对其进行有效记录。此过程中，学生充分参与到了课堂复习的环境中，并与教师进行互动交流，而教师则充分发挥自身的主导作用，并为优化自身教学方法打下了坚实的基础。
三、初中科学“互动生成”教学设计实践探究
（一）科学掌控课堂
虽然多数教师的“互动生成”教学设计有较强的可操作性，但由于理论在付诸实践的过程中总存在一定问题，如课堂教学时间不足、学生与课堂融入不够等，所以这些教师还是沿用以往的教学设计开展课堂教学。笔者认为，要将“互动生成”教学设计应用到实际教学当中，教师应当对课堂进行科学掌握，合理分配教学时间，确保有限的教学时间被充分利用，同时，根据课堂上学生的发言及表现及时对教学设计作出调整，以保持学生的课堂融入度。例如，教师按照教学设计讲解生物体的结构层次这一节课，正在以某个设计好的细胞情境引入教学时，有学生发言：“我知道，细胞是会不断分裂的，从两个变成四个，从四个变成八个。”以此打断了教学节奏，那么这时教师要顺势引到细胞分裂的教学中，同时，向学生渗透浅显的有丝分裂和减数分裂知识，激发学生探索学习生物知识，再转回到细胞是组成生物体最基本单位的教学中，并向学生讲解为什么细胞分裂过程中细胞的形态与结构会发生变化，继续下一步教学。 （二）重视核心知识
初中科学知识看似零散，但每一个知识体系都是围绕某个核心知识展开并形成完整的知识结构的。实际应用“互动生成”教学设计时，教师应当以核心知识将与之有联系的其他的零碎的知识拼接在一起，并对其进行不断完善与扩充，从而帮助学生构建知识学习体系。例如，在《物质到水中的分散情况》“互动生成”教学设计应用中，教师设计了演示教学环节，此时应当以物质的溶解性将溶液的概念及溶液与悬浊液、乳浊液的区别等知识拼接到一起，通过演示及案例讲解对悬浊液、乳浊液及溶液的知识进行有效扩充，并要求学生列举生活中的例子，同时阐述为什么，以此与学生进行沟通交流。
（三）认清可能现实
“互动生成”的教学设计让课堂充满了开放性，学生处于开放性的环境下，因为缺乏理性思维能力不知所措，教师面对这样的学生往往不知该从何处教起。这就使得“互动生成”教学设计完全成为“预设”教学设计，教师上课机械地执行其中的步骤，并未从学生实际出发充分考虑学生在课堂中可能出现的状态，而在教学过程中也不会过多的关注学生的课堂表现，没有充分凸显学生课堂主体地位。因此，教师将教学设计付诸实践时，应当认清可能与现实的差异，充分考虑学生在课堂中出现的可能状态，预设各种可能的应对策略，同时从学生实际出发对实际教学中学生生成的问题进行有效解决，并鼓励学生生成更多的问题。
四、结语
综上所述，初中科学教师应当遵循趣味性、全面性、多样性以及开放性的原则进行“互动生成”教学设计。设计过程中，教师要注意以情境激发学生互动学习兴趣、以问题引导学生思考、以实践活动指导学生掌握知识与学习技能、以教学评价促进教学反思。实践应用“互动生成”教学设计时，教师要使用科学的手段掌控课堂，重视知识体系中的核心部分，认清可能与现实的差距，从而有效提高课堂教学效率。
参考文献
[1]儲平华.基于人才培养的初中科学互动探究式教学研究[J].成才之路，2014（17）：68-69.
[2]吴叙臻.探究互动 自然生成[J].中学物理教学参考，2015，44（22）：32.
[3]郭玫莉.浅谈初中科学课堂教学互动教学的重要性[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：136.
[4]冯占希.“动态生成”让科学课堂更精彩[J].民营科技，2010（02）：64.