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摘要：本文对小学语文教学问题进行简单阐述，对学习力进行解释并说明学习力提升的重要作用，从语文课堂教学实际出发，阐述学习力提升的主要方法并对小学语文课堂教学提出了相关建议。希望本文能够为小学语文教学中的问题解决以及学生学习力的提高提供帮助。
关键词：小学语文；课堂教学；学习力
G623.2
小学语文教学对小学生的语文基础知识学习和基本的文字应用能力培养负有直接责任，另外，语文教学还影响着学生的情感和心理发展。经过历次教学改革，小学生的语文水平得到了大幅度的提升，是质量、准确率、阅读能力和写作水平都有不同程度的发展。但是，语文教学对学生的情感发展和心理教育的作用仍旧没有完整地体现出来，学生在学习过程中的成就感比较低，对语文学习缺乏应有的兴趣，没有有效的学习方法，这成为小学语文教学中亟待解决的问题。
一、学习力提升对小学语文课堂教学的作用
学习力一词最早起源于管理领域，直至20世纪80年代开始被引入教育领域。通常认为学习力包含三个因素，即动力、毅力和能力。学习力中的动力因素主要包含了学习的兴趣、学习的情感因素和需求因素。学习的毅力包含学生学习过程中的学习信心和自控能力等；学习能力要涉及学习策略的引导和学生解决问题能力的培养。学习力的培养和提高要求教师在教学中以学生的学习需要为出发点，着重对学生的学习兴趣、学习的反馈情绪和学习习惯及能力进行教育。在小学语文教学中提升学习力，能够从根本上解决教学问题，使语文课堂在轻松的、成就感高的环境中进行，有助于全面提升语文教学的质量。
二、小学语文课堂教学中提升学生学习力的方法
1.明确学习目标，培养学生学习兴趣
小学生对语文学习兴趣地低的主要原因在于，语文教学的目标与学生对学习的人职不匹配，既教学与学习期望不符合。小学生主动产生学习认知的能力比较弱，学习期望主要由教师的教育获得，则这一问题可以表述成为教师在教学中，没有将学习目标作为与学生沟通的重点。小学生不知道要在课堂上学什么，自然也就难以对教学内容有所回应，兴趣产生也比较困难。在具体的教学过程中，教师要让学生掌握每一节课的教学目标，让学生明确每一个学习活动的意义。教师可以利用前导语或者带领学生预习的方式，让学生明确学习的具体目标。例如，在学习《金色的脚印》这一节课时，教师可以通过前导语的形式让学生明确这节课探讨的主要问题：首先朗读课文，然后学生进行课文分析，找出老狐狸的行为有哪些，老狐狸、小狐狸与正太郎感情的变化等问题的答案，最后与学生交流学习的感受。通过这样的方式使教学目标成为具体的、可实践的教学计划，学生在教学的每个环节中都客观认识自己的学习目的，學习需要明确，能够主动判定学习的价值和效果，自然会对学习产生兴趣。
2.进行榜样激励，提升学生学习信心
小学生的信心提升以及学习的自控力通过教师和同伴的评价获得，激励是使学生产生正面学习情绪的主要方式。对于小学生来说，最容易产激励效果的是榜样的作用，尤其是同龄人的优秀表现，对小学生的激励效果最佳，在语文教学中利用榜样进行激励，也能起到很好的教育效果。教师可以丰富课堂教学的内容和形式，例如，在阅读教学中使用角色扮演教学法，设置一个“最佳小演员”的荣誉称号，这不仅能够激励学生踊跃参与到教学活动中，还能够使学生大胆表现自己、获得学习成就感；又如，教师在布置课后作业的时候，强调要对作业完成的工整、正确率高的学生予以相关的奖励，或者将作文写的好的同学的名字写在班级版报上，专开一个“小作家专栏”，这些方式都能够促使其他学生纷纷效仿和学习，形成良性的竞争，这就是激励发挥作用的表现；另外，教师应不吝表扬，在课堂上对那些表现好的学生进行及时的积极评价，号召其他同学向他们学习，也能够使课堂教学效果得到明显改善。
3.改变教学方法，教会学生学习策略
很多小学语文教師忽视了学生学习能力和学习策略培养的重要性，认为小学生年龄小，认知水平不高，无法主动完成学习任务，实际上，任何一种知识和技能的学习都是在不断尝试、探究和实践中获得的，语文教学也是如此。小学语文教师应改变教学方法，以教学生学习策略为主要目的，践行先进的教学模式，例如，在教学中使用翻转教学模式，即在教学之前，要求学生对教学材料进行预先的学习，在学习过程中产生问题，带着问题回到课堂，通过再次学习知识进行问题的交流和解决。例如，在《窃读记》一课中，教师安排学生进行这样的预习：通读《窃读记》全文，在阅读的过程中，记录任何遇到的问题，先进行主动的解决并写下解决途径和答案。教师会发现，学生的问题当中有关于生字识别的，有关于段落大意总结的，也有关于人物角色分析和文章中心理解的。大多数学生能够通过预习大体了解文章所讲述的大体内容，学生总结的有关于“生字学习”部分结果几乎雷同，这一部分的学习可以直接跳过；但是对于题目中的“窃”字以及人物的心情，就很难做到完全地把握。教师再将这部分作为课堂讨论的主题，请学生进行小组合作学习并发表讨论结果。这种教学方式使学生充分进行自主阅读，并且能在课堂讨论中逐渐摸索并掌握学习方法，获得学习能力。
三、结语
提升学生的学习力使小学语文课堂教学面貌焕然一新，但是，这一系列的教学策略的应用对语文教师的教学能力提出了新的要求。小学语文教师应该用于尝试、积极探索、广泛交流，突破传统教学的限制，全面培养并提升学生的学习力；另外，映众是各种教学资源的整合，使语文课堂教学更加丰富多彩。
参考文献：
[1]王岱毅.小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略研究[J].课程教育研究，2016（02）：125-126.
[2]全今子.小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略研究[J].新课程（小学）.2015（02）：128-129.
[3]王仕芳.小学语文课堂教学中提升学生学习力的教学策略[J].中华少年，2015（07）：144-145.
[4]杨小银756003.如何提升小学语文课堂教学的有效性[J].吉林教育，2015（04）：101-102.
关键词：小学语文；课堂教学；学习力
G623.2
小学语文教学对小学生的语文基础知识学习和基本的文字应用能力培养负有直接责任，另外，语文教学还影响着学生的情感和心理发展。经过历次教学改革，小学生的语文水平得到了大幅度的提升，是质量、准确率、阅读能力和写作水平都有不同程度的发展。但是，语文教学对学生的情感发展和心理教育的作用仍旧没有完整地体现出来，学生在学习过程中的成就感比较低，对语文学习缺乏应有的兴趣，没有有效的学习方法，这成为小学语文教学中亟待解决的问题。
一、学习力提升对小学语文课堂教学的作用
学习力一词最早起源于管理领域，直至20世纪80年代开始被引入教育领域。通常认为学习力包含三个因素，即动力、毅力和能力。学习力中的动力因素主要包含了学习的兴趣、学习的情感因素和需求因素。学习的毅力包含学生学习过程中的学习信心和自控能力等；学习能力要涉及学习策略的引导和学生解决问题能力的培养。学习力的培养和提高要求教师在教学中以学生的学习需要为出发点，着重对学生的学习兴趣、学习的反馈情绪和学习习惯及能力进行教育。在小学语文教学中提升学习力，能够从根本上解决教学问题，使语文课堂在轻松的、成就感高的环境中进行，有助于全面提升语文教学的质量。
二、小学语文课堂教学中提升学生学习力的方法
1.明确学习目标，培养学生学习兴趣
小学生对语文学习兴趣地低的主要原因在于，语文教学的目标与学生对学习的人职不匹配，既教学与学习期望不符合。小学生主动产生学习认知的能力比较弱，学习期望主要由教师的教育获得，则这一问题可以表述成为教师在教学中，没有将学习目标作为与学生沟通的重点。小学生不知道要在课堂上学什么，自然也就难以对教学内容有所回应，兴趣产生也比较困难。在具体的教学过程中，教师要让学生掌握每一节课的教学目标，让学生明确每一个学习活动的意义。教师可以利用前导语或者带领学生预习的方式，让学生明确学习的具体目标。例如，在学习《金色的脚印》这一节课时，教师可以通过前导语的形式让学生明确这节课探讨的主要问题：首先朗读课文，然后学生进行课文分析，找出老狐狸的行为有哪些，老狐狸、小狐狸与正太郎感情的变化等问题的答案，最后与学生交流学习的感受。通过这样的方式使教学目标成为具体的、可实践的教学计划，学生在教学的每个环节中都客观认识自己的学习目的，學习需要明确，能够主动判定学习的价值和效果，自然会对学习产生兴趣。
2.进行榜样激励，提升学生学习信心
小学生的信心提升以及学习的自控力通过教师和同伴的评价获得，激励是使学生产生正面学习情绪的主要方式。对于小学生来说，最容易产激励效果的是榜样的作用，尤其是同龄人的优秀表现，对小学生的激励效果最佳，在语文教学中利用榜样进行激励，也能起到很好的教育效果。教师可以丰富课堂教学的内容和形式，例如，在阅读教学中使用角色扮演教学法，设置一个“最佳小演员”的荣誉称号，这不仅能够激励学生踊跃参与到教学活动中，还能够使学生大胆表现自己、获得学习成就感；又如，教师在布置课后作业的时候，强调要对作业完成的工整、正确率高的学生予以相关的奖励，或者将作文写的好的同学的名字写在班级版报上，专开一个“小作家专栏”，这些方式都能够促使其他学生纷纷效仿和学习，形成良性的竞争，这就是激励发挥作用的表现；另外，教师应不吝表扬，在课堂上对那些表现好的学生进行及时的积极评价，号召其他同学向他们学习，也能够使课堂教学效果得到明显改善。
3.改变教学方法，教会学生学习策略
很多小学语文教師忽视了学生学习能力和学习策略培养的重要性，认为小学生年龄小，认知水平不高，无法主动完成学习任务，实际上，任何一种知识和技能的学习都是在不断尝试、探究和实践中获得的，语文教学也是如此。小学语文教师应改变教学方法，以教学生学习策略为主要目的，践行先进的教学模式，例如，在教学中使用翻转教学模式，即在教学之前，要求学生对教学材料进行预先的学习，在学习过程中产生问题，带着问题回到课堂，通过再次学习知识进行问题的交流和解决。例如，在《窃读记》一课中，教师安排学生进行这样的预习：通读《窃读记》全文，在阅读的过程中，记录任何遇到的问题，先进行主动的解决并写下解决途径和答案。教师会发现，学生的问题当中有关于生字识别的，有关于段落大意总结的，也有关于人物角色分析和文章中心理解的。大多数学生能够通过预习大体了解文章所讲述的大体内容，学生总结的有关于“生字学习”部分结果几乎雷同，这一部分的学习可以直接跳过；但是对于题目中的“窃”字以及人物的心情，就很难做到完全地把握。教师再将这部分作为课堂讨论的主题，请学生进行小组合作学习并发表讨论结果。这种教学方式使学生充分进行自主阅读，并且能在课堂讨论中逐渐摸索并掌握学习方法，获得学习能力。
三、结语
提升学生的学习力使小学语文课堂教学面貌焕然一新，但是，这一系列的教学策略的应用对语文教师的教学能力提出了新的要求。小学语文教师应该用于尝试、积极探索、广泛交流，突破传统教学的限制，全面培养并提升学生的学习力；另外，映众是各种教学资源的整合，使语文课堂教学更加丰富多彩。
参考文献：
[1]王岱毅.小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略研究[J].课程教育研究，2016（02）：125-126.
[2]全今子.小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略研究[J].新课程（小学）.2015（02）：128-129.
[3]王仕芳.小学语文课堂教学中提升学生学习力的教学策略[J].中华少年，2015（07）：144-145.
[4]杨小银756003.如何提升小学语文课堂教学的有效性[J].吉林教育，2015（04）：101-102.