村口有棵百年老树，躯干弯曲、凹凸不平，长得难看极了，木匠们说它一点儿用处也没有。别的树早早就被木匠买走了，唯有它孤独地立在村口，成为孩子们攀爬的玩物。有一天，一位园艺师偶然发现了这棵奇丑的老树。“好树！真是难得一见的好树啊！雕琢一下，肯定是一件绝世之作！”他以比同品种树木高出十倍的价钱买走了这棵奇丑的老树。
　　园艺师的眼光美在“不拘一格”——树农因其将一无是处的老树卖出了意想不到的“最美价钱”，园艺师因其获得了难得一见的“最美佳作”，丑树也因其绽放出让人难以置信的“美丽价值”……
　　教育者的眼光同样也美在不拘一格。故事中的“丑树”可以幸运地“绽放美丽”，一方面，是因为园艺师自身特别的“职业眼光”，他在搜集、培育、修整、鉴赏不同园艺作品的工作过程中锤炼了自己“不拘一格的眼光”，也养成了“不拘一格”观察、判断不同园艺素材的习惯。即使遇到的不是丑树，他也不会轻易改变自己的职业习惯；另一方面，是因为园艺师自身特别的“创造眼光”，他们渴望用自己的眼光发现并拥有“可塑之材”，用自己的园艺技艺雕琢并培育出“绝世之作”，丑树的出现自然让他欣喜不已。在教学中，教师和学生需要借鉴园艺师“不拘一格的眼光”去审视、修正自己在不同育人环节中的“习惯眼光”，才会让自己的实践对象在成长过程中尽早遇见“最美的眼光”。
　　教师的发现美在不拘一格。学生外在表现和内在潜力各不相同，蕴藏于其中的“美丽价值”自然不会轻易被发现，要想避免和“丑树”一样被忽略、被漠视、被挖苦，甚至被歧视的情形，自然离不开教师不拘一格的“发现眼光”。首先，教师要多些“呵护的眼光”，时刻留心每位学生的身心状况，全面分析、把握学生的需求变化，不断审视和及时修正自己的“评价眼光”；其次，教师要多些“换位的眼光”，在实践活动前多想一想学生的成长愿望、兴趣取向，多体会学生的内心世界，主动摒弃过于机械、“自以为是”的想法和做法，主动改变一些不合时宜的施教目标、评价方式，甚至是自己的工作和生活习惯。
　　学生的成长同样美在不拘一格。学生因为不同的教育条件、自身能力等因素的限制，在各自成长过程中的不同阶段、不同环节里都会有自己的“期望眼光”“进取眼光”“鉴赏眼光”。对于教师来说，这同样是一种不可忽略的“教育资源”。首先，教师要及时激励，在细致观察的基础上把握学生或浅或深的心理倾向、或易或难的成长冲动，及时给予学生恰当有力的激励方式，促使学生滋生出清晰的“自信眼光”；其次，教师要及时引导，即时创设体验情境，引导学生充分品尝成功的快乐；第三，教师要严格规范，始终不忘给予适当有效的纪律约束，磨练学生的意志、感染学生的品格。
　　学生在成长中不仅会有“愿景的差异”，也会有“眼光的差异”。尊重学生，自然需要教师用自己不拘一格的“育人眼光”去关注他们不同成长阶段的“成长眼光”，开展“最美的教育”。