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摘要：阅读教学是英语学习的有效途径，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍和培养学生自主阅读的良好习惯。
关键词：阅读；自主思考；思维导图
一、思维导图概述
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan[1] 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。根据思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种革命性的思维工具，能够帮助我们思考和解决问题的有效工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。
二、思维导图在阅读教学中的运用实例
现以Project English七年级下Unit6 Topic3 Section C“Keeping Safe on the Street”为例展示思维导图的运用。
1、Pre-reading brain-storming。课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，如：traffic accident ；traffic lights ； obey rules； dangerous safe； hurt lose，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来，从而降低学生的阅读难度。
2、while-reading 。阅读时教师给学生一个中心“怎样保持安全”提出问题，板书思维导图的结构，First，..Second...Third... Last...总结：All of us should be very careful when we are walking on the street.并用学生的答案完善思维导图。这些过渡词是绘制思维导图的关键，而思维导图又展示了整个思维过程。在此过程中尽量让学生看着思维导图分层次的复述句子。例如We must ... We can... We should ... We must never...， 让学生理解英语句子的树状特点。
3、Post-reading。阅读之后先保留原图用First，..Second...Third... Last..提示学生复述，之后留下部分关键词让学生看着关键词以及思维导图复述。这个过程既让学生去掉了繁杂的信息抓住了文章的脉络，又把词汇与短语放入一个语境之中，所有的词汇互相连接，或互相承接，帮助学生形成一个记忆的网络。从而建立系统化的知识体系。
三、培养学生制作思维导图
让学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。在学习《The Little Match Girl》时，在教师的指导下，全班学生分成四小组，完成故事的time，place， weather， what the little girl did，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。
四、思维导图在实践过程中应注意点
1、注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生进行更深层次的思考，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果
2、注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。
教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的过程中，能有效提高学生的英语学习能力。思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合人的生理特点、认知与记忆规律。但是要让学生从传统的英语学习思维模式中转变过来需要一定时间和长期的训练，不可操之过急，否则，也只是一纸之谈。
在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。
参考文献
[1] Tony Buzan，2005，思维导图大脑使用说明书[M]，外语教学与研究出版社 .
关键词：阅读；自主思考；思维导图
一、思维导图概述
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan[1] 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。根据思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种革命性的思维工具，能够帮助我们思考和解决问题的有效工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。
二、思维导图在阅读教学中的运用实例
现以Project English七年级下Unit6 Topic3 Section C“Keeping Safe on the Street”为例展示思维导图的运用。
1、Pre-reading brain-storming。课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，如：traffic accident ；traffic lights ； obey rules； dangerous safe； hurt lose，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来，从而降低学生的阅读难度。
2、while-reading 。阅读时教师给学生一个中心“怎样保持安全”提出问题，板书思维导图的结构，First，..Second...Third... Last...总结：All of us should be very careful when we are walking on the street.并用学生的答案完善思维导图。这些过渡词是绘制思维导图的关键，而思维导图又展示了整个思维过程。在此过程中尽量让学生看着思维导图分层次的复述句子。例如We must ... We can... We should ... We must never...， 让学生理解英语句子的树状特点。
3、Post-reading。阅读之后先保留原图用First，..Second...Third... Last..提示学生复述，之后留下部分关键词让学生看着关键词以及思维导图复述。这个过程既让学生去掉了繁杂的信息抓住了文章的脉络，又把词汇与短语放入一个语境之中，所有的词汇互相连接，或互相承接，帮助学生形成一个记忆的网络。从而建立系统化的知识体系。
三、培养学生制作思维导图
让学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。在学习《The Little Match Girl》时，在教师的指导下，全班学生分成四小组，完成故事的time，place， weather， what the little girl did，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。
四、思维导图在实践过程中应注意点
1、注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生进行更深层次的思考，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果
2、注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。
教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的过程中，能有效提高学生的英语学习能力。思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合人的生理特点、认知与记忆规律。但是要让学生从传统的英语学习思维模式中转变过来需要一定时间和长期的训练，不可操之过急，否则，也只是一纸之谈。
在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。
参考文献
[1] Tony Buzan，2005，思维导图大脑使用说明书[M]，外语教学与研究出版社 .