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《认识东、南、西、北》是人教版小学数学第六册第一单元第2至4页的内容，属于“空间与图形”的知识领域，是学生在日常生活中辨认方向时要掌握的知识。此前，学生已认识一些简单的方位词，能用上下、左右、前后来描述物体的相对位置或通过第几行第几列来确定物体的位置。
说教材
三年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还比较弱，需要与直接感性经验相联系，空间想象能力和识别能力有待提高。因此，在教学中笔者密切联系学生生活实际，充分利用学生已有知识经验，通过情景创设和各种游戏活动，帮助学生学会如何分辨东南西北四个方位，发展学生的空间想象力和方位识别能力。
根据以上思考，笔者将教学目标确定如下：①结合具体情境，使学生认识东南西北四个方向，能够根据给定的一个方向辨别其余的三个方向，并能用这些方位词准确描述物体所在方向；②帮助学生认识地图上的方向，看懂平面图或地图上的方向，培养学生辨认方向的意识和确定位置的能力，进一步发展空间观念；③感受数学与现实生活的密切联系，体验数学学习的乐趣和价值。 根据以上分析，笔者将学生认识东南西北四个方向作为教学重点，根据给定方向辨认其余三个方向作为教学难点。
说教法学法
在本节课中，笔者采用提问法、观察法、游戏法等多种形式的教学方法相结合，帮助学生在活动中认识“东、南、西、北”，准确分辨图上方位与实际生活中的方位，自主建构知识。
学生主要运用自主探究、合作交流、动手操作等方法开展学习，并亲身体验数学与生活中的联系，变“学数学”为“用数学”。
说教学过程
为了有效的实现教学目标，突出重点，突破难点，充分体现“以学生发展为本”的教育理念，笔者设计教学过程如下：
情境导入，激发兴趣 新课开始，笔者就提出问题“同学们，要是在野外迷了路，怎么办？”根据学生的回答，出示学生已经学过的语文课文《要是你在野外迷了路》，由此导入新课（板书课题），并将“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，这样引入不仅能吸引学生注意力，还能感受数学与语文学科之间的联系，激发学生探究知识的积极性，达到“课始趣生”的效果。
活动探究，形成新知 在学生初步感知东、南、西、北后，笔者将班级教室作为教学素材，进行三个活动，分别引导学生分辨东、南、西、北。
活动1：看一看、辨一辨。先引导学生说：“平时你是怎么辨别方位的”，根据学生的生活经验出示儿歌：“早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。接着，教师引导学生根据儿歌初步辨认并确定教室的东、南、西、北四个方向。然后，让学生观察思考并在组内交流：“教室的四个方向，分别有哪些物体”。通过看一看、辨一辨，引导学生先独立思考，再组内讨论，最后全班交流，在获得数学新知的同时培养学生自主思考与合作交流的能力。
活动2：贴一贴、说一说。让学生观看书上第2页北京天安门的地图，并提问“你们从图中发现什么信息？”从而引出地图上辨认方向是上北下南左西右东，东与西相对，北与南相对。学生虽然已经初步学会在地图上辨认东南西北几个方向，但是要把生活中的物体在平面纸上表示出来，对于大部分学生来说是有一定難度的。因此，我会先为学生提供学校的建筑物小卡片，引导学生通过小组合作尝试完善学校平面布局图，并说一说每个建筑物的位置，让学生直观感知将生活物体绘制到平面图上的步骤，同时培养学生的语言表达能力。
活动3：想一想、走一走。为了帮助学生进一步厘清图上方位与实际方位的联系与区别，在学生完成学校平面布局图后，笔者接着引导学生在“我是小导游”这样富有童趣的学习情境中，通过想一想、走一走等系列活动，学会正确描述地图或生活中物体的具体方位，获得基本的辨别和看地图的能力，培养学生的数学应用能力。
巩固新知、提升能力 在这个环节，笔者本着把知识转化为技能，达到学以致用的目的设计了基础练习、提高练习、拓展练习三个环节。基础练习：通过这组基础练习，让学生进一步掌握东南西北四个方向。提高练习：这组练习既让学生体会到数学就在身边，又达到了让学生灵活运用根据给定方向辨别其余三个方向的目的。拓展练习：这道开放题，笔者引导学生先独立思考自己家到学校会经过哪些地方，再放手让学生画出简单的示意图，并在组内互相说，从而培养学生思维的发散性。
课堂小结、感受魅力 继续提出开课的问题：“在野外迷路了，怎么办？”引导学生回顾总结本节课所学知识的同时，将学习从课内延伸到课外，进一步激发学生的探究欲望。在这一环节我将对学生们积极参与、主动思考、乐于交流等行为给予充分的肯定和表扬，引导学生感受数学的魅力。
说板书设计
板书设计是教师的“微型教案”，优秀的板书设计可以帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。课堂上，笔者充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，不断培养学生独立思考能力和探究能力，感受数学与生活的密切联系。
（作者单位：湖南民族职业学院；湖南民族职业学院）
说教材
三年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还比较弱，需要与直接感性经验相联系，空间想象能力和识别能力有待提高。因此，在教学中笔者密切联系学生生活实际，充分利用学生已有知识经验，通过情景创设和各种游戏活动，帮助学生学会如何分辨东南西北四个方位，发展学生的空间想象力和方位识别能力。
根据以上思考，笔者将教学目标确定如下：①结合具体情境，使学生认识东南西北四个方向，能够根据给定的一个方向辨别其余的三个方向，并能用这些方位词准确描述物体所在方向；②帮助学生认识地图上的方向，看懂平面图或地图上的方向，培养学生辨认方向的意识和确定位置的能力，进一步发展空间观念；③感受数学与现实生活的密切联系，体验数学学习的乐趣和价值。 根据以上分析，笔者将学生认识东南西北四个方向作为教学重点，根据给定方向辨认其余三个方向作为教学难点。
说教法学法
在本节课中，笔者采用提问法、观察法、游戏法等多种形式的教学方法相结合，帮助学生在活动中认识“东、南、西、北”，准确分辨图上方位与实际生活中的方位，自主建构知识。
学生主要运用自主探究、合作交流、动手操作等方法开展学习，并亲身体验数学与生活中的联系，变“学数学”为“用数学”。
说教学过程
为了有效的实现教学目标，突出重点，突破难点，充分体现“以学生发展为本”的教育理念，笔者设计教学过程如下：
情境导入，激发兴趣 新课开始，笔者就提出问题“同学们，要是在野外迷了路，怎么办？”根据学生的回答，出示学生已经学过的语文课文《要是你在野外迷了路》，由此导入新课（板书课题），并将“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，这样引入不仅能吸引学生注意力，还能感受数学与语文学科之间的联系，激发学生探究知识的积极性，达到“课始趣生”的效果。
活动探究，形成新知 在学生初步感知东、南、西、北后，笔者将班级教室作为教学素材，进行三个活动，分别引导学生分辨东、南、西、北。
活动1：看一看、辨一辨。先引导学生说：“平时你是怎么辨别方位的”，根据学生的生活经验出示儿歌：“早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。接着，教师引导学生根据儿歌初步辨认并确定教室的东、南、西、北四个方向。然后，让学生观察思考并在组内交流：“教室的四个方向，分别有哪些物体”。通过看一看、辨一辨，引导学生先独立思考，再组内讨论，最后全班交流，在获得数学新知的同时培养学生自主思考与合作交流的能力。
活动2：贴一贴、说一说。让学生观看书上第2页北京天安门的地图，并提问“你们从图中发现什么信息？”从而引出地图上辨认方向是上北下南左西右东，东与西相对，北与南相对。学生虽然已经初步学会在地图上辨认东南西北几个方向，但是要把生活中的物体在平面纸上表示出来，对于大部分学生来说是有一定難度的。因此，我会先为学生提供学校的建筑物小卡片，引导学生通过小组合作尝试完善学校平面布局图，并说一说每个建筑物的位置，让学生直观感知将生活物体绘制到平面图上的步骤，同时培养学生的语言表达能力。
活动3：想一想、走一走。为了帮助学生进一步厘清图上方位与实际方位的联系与区别，在学生完成学校平面布局图后，笔者接着引导学生在“我是小导游”这样富有童趣的学习情境中，通过想一想、走一走等系列活动，学会正确描述地图或生活中物体的具体方位，获得基本的辨别和看地图的能力，培养学生的数学应用能力。
巩固新知、提升能力 在这个环节，笔者本着把知识转化为技能，达到学以致用的目的设计了基础练习、提高练习、拓展练习三个环节。基础练习：通过这组基础练习，让学生进一步掌握东南西北四个方向。提高练习：这组练习既让学生体会到数学就在身边，又达到了让学生灵活运用根据给定方向辨别其余三个方向的目的。拓展练习：这道开放题，笔者引导学生先独立思考自己家到学校会经过哪些地方，再放手让学生画出简单的示意图，并在组内互相说，从而培养学生思维的发散性。
课堂小结、感受魅力 继续提出开课的问题：“在野外迷路了，怎么办？”引导学生回顾总结本节课所学知识的同时，将学习从课内延伸到课外，进一步激发学生的探究欲望。在这一环节我将对学生们积极参与、主动思考、乐于交流等行为给予充分的肯定和表扬，引导学生感受数学的魅力。
说板书设计
板书设计是教师的“微型教案”，优秀的板书设计可以帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。课堂上，笔者充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，不断培养学生独立思考能力和探究能力，感受数学与生活的密切联系。
（作者单位：湖南民族职业学院；湖南民族职业学院）