论文部分内容阅读
本文通过对学校教师生涯管理的内部关系、意义、特性等方面进行阐述，说明学校教师生涯管理对于处于教师职业生涯初期(一般是年龄为30≥X≥23岁)的教师尤为重要，学校要做好各种规划工作，力求在此阶段内尽量为实施教师生涯管理提供最有效的管理。
学校教师生涯管理是指在一定的教育系统中，特别是以学校教育为宏观背景下，学校对教师的职业生涯进行设计、规划、实施并给予评价的一系列动态持续的过程，它涉及学校、教师个人、教师的职业以及教师的家庭等几个维度。
1、学校教师生涯管理内部关系理解
1.1 背景：学校是教师生涯管理的背景，一切规划都必须在这一背景下执行，为教师营造一个“以人为本”、和谐、积极进取的环境，不仅对教师职业生涯发展极其重要，也是学校吸引人才和留住人才的有效手段，同时也是学校长期健康持续发展的关键所在。
1.2 主体及对象：学校教师作为学术专业人员，自身具有非常强烈的成就需要，拥有一个成功的职业生涯是他们终身求索的梦想，他们的工作态度、价值观以及愿望等都贯穿于学校教师生涯发展的始终。
1.3 影响者：狭义地讲，这里的影响者即为学生，学生的一举一动对教师职业生涯管理影响非常大，教师对自己的规划、评价可以说几乎都以学生为平台，因此，教师的发展也就跟学生的发展密不可分。
1.4 行为实施：制定一个符合教师发展的生涯规划，实施职业生涯管理是一种极其有效的人力资源管理方法，使教师明确自己将要奋斗和可能实现的目标对于他们不断持续开拓进取、勇攀知识的高峰有积极作用。
2、学校教师生涯管理意义分析
2.1 对教师而言：生涯管理是一种个人行为，是教师为使得自己在岗位的发展上更具副示性、阶段性、连续性，它是一种宏观指导性的发展过程。通过正确的职业生涯管理规划，可以使教师更加明确自己的职责，具有献身精神，做到有的放矢，充分释放精力，并且创造成果。
2.2 对学校而言：教师生涯管理是学校的责任与义务，学校必须切实做好这项工作，对于构成学校整体的教师得到发展，学校才能朝着预定的目标迈进，否则会陷入一种教师、学生、学校恶性发展的怪圈。
2.3 对学生而言：一个好的教师，对学生的促进激励作用是巨大的，学生会时刻以教师为榜样，学习教师的学习方法、工作态度、责任心等。
综合考虑，成功实施学校教师生涯管理是一种相互促进、相互作用的过程，在这一过程中，教师在学校对其职业生涯规划不断调整、完善：学校也在这一过程中调整教育资源，不断提供适合教师发展的机遇，两者属于慢慢相互接纳的过程。当他们相互接纳到一定程度，既满足于教师的发展，又满足于学校发展的状态时，就会促进“双赢”局面的形成。3学校教师生涯管理特性分析
3.1 特定背景：如今我国不同层次、不同类别的教育都有不同的发展目标，基础教育主要以升学为目标，职业教育主要以就业为目标，不同的教育类型、办学模式、人才培养模式影响着学校教师生涯管理目标的制定。
3.2 动态发展：从定义可以看出，学校教师生涯管理是一个动态发展的过程，不能是仅仅在教师进入岗位时，粗略地指定一个年度计划或是3年计划，这是不符合教师个体发展特征的，会形成一个计划定终身的误区，是无用且不负责的职业规划。
3.3 变化性：职业规划一旦制定，其实只是一个开始，很多学校没有意识到在教师的发展过程中，要不断关注教师的变化，随即对其职业生涯规划也做出相应变化。这里的变化不是指取消制定的目标或要达到的效果，而是指根据教师的实际情况调整相应的计划或步骤，使得教师能够按照职业生涯规划管理顺利地继续执行贯彻下去。
3.4 指导性：学校教师生涯管理有很强的指导性，虽不具有强制性或者约束性，一经制定，教师就要自觉地朝着那个方向而努力，不能半途而废，不能因为教师随意的自我意愿更改管理规划。
3.5 非营利性：教师职业生涯管理不能建立在学校营利的基础上。比如，对教师进行职业能力测试或者是职业培训，应该成为学校为其可持续发展做出的重要举措，不能成为从教师身上谋取报酬或是福利的手段。
4、学校教师生涯管理实施阶段关键性控制
学校教师职业生涯管理分为3个阶段。
4.1 职业生涯初期：30≥X≥23岁这一阶段的教师了解熟悉学校，融入学校，想要学习一切知识；在行动反应上表现为有活力、积极、主动、创新；在心理特征上表现为努力向上，对一切都很有信心；但经验缺乏，易遇到挫折。
4.2 职业生涯中期：50≥X≥30岁 这一阶段的教师处于职业发展的顶峰状态，拒绝进行新的尝试；在行动反应上表现为成就动机下降，避免失败动机强烈；心理特征为倦怠，缺乏热情活力，遇挫折会显得无力；会产生工作压力大，拒绝接纳学习新奇事物的负面效应。
4.3 职业生涯后期：≥50岁这一阶段的教师已经完成工作交接，退休成就动机与冲劲不再强烈，心理上需平稳调整心态，渴望得到尊重关怀，但难以再有较大的进步。
由以上可以看出，对于要塑造学校教师的最佳时期，在教师职业生涯初期(即30≥X≥23)最为重要，这一部分主要针对刚进入学校不久的年轻教师，他们的行动反应、心理特征等方面都具可塑性。此阶段最有利于教师朝着职业规划的既定目标及方向发展，且教师精力最充沛，对教育事业积极性最高，他们更易于急切地想要学习学校的一切信息，能够积极、主动创新，心理特征呈现良好的积极态势，不足的是缺乏经验，易遇到挫折；而进入中期以后，教师的各方面积极性与可操作性都不如他们在职业生涯初期明显，行动反应不如初期迅速，心理特征倦怠，缺乏热情，产生工作压力大等不良特征反应。因此，对于学校的管理和规划来说，做好对学校教师的生涯管理，在教师职业生涯初期显得特别重要。
学校教师生涯管理是指在一定的教育系统中，特别是以学校教育为宏观背景下，学校对教师的职业生涯进行设计、规划、实施并给予评价的一系列动态持续的过程，它涉及学校、教师个人、教师的职业以及教师的家庭等几个维度。
1、学校教师生涯管理内部关系理解
1.1 背景：学校是教师生涯管理的背景，一切规划都必须在这一背景下执行，为教师营造一个“以人为本”、和谐、积极进取的环境，不仅对教师职业生涯发展极其重要，也是学校吸引人才和留住人才的有效手段，同时也是学校长期健康持续发展的关键所在。
1.2 主体及对象：学校教师作为学术专业人员，自身具有非常强烈的成就需要，拥有一个成功的职业生涯是他们终身求索的梦想，他们的工作态度、价值观以及愿望等都贯穿于学校教师生涯发展的始终。
1.3 影响者：狭义地讲，这里的影响者即为学生，学生的一举一动对教师职业生涯管理影响非常大，教师对自己的规划、评价可以说几乎都以学生为平台，因此，教师的发展也就跟学生的发展密不可分。
1.4 行为实施：制定一个符合教师发展的生涯规划，实施职业生涯管理是一种极其有效的人力资源管理方法，使教师明确自己将要奋斗和可能实现的目标对于他们不断持续开拓进取、勇攀知识的高峰有积极作用。
2、学校教师生涯管理意义分析
2.1 对教师而言：生涯管理是一种个人行为，是教师为使得自己在岗位的发展上更具副示性、阶段性、连续性，它是一种宏观指导性的发展过程。通过正确的职业生涯管理规划，可以使教师更加明确自己的职责，具有献身精神，做到有的放矢，充分释放精力，并且创造成果。
2.2 对学校而言：教师生涯管理是学校的责任与义务，学校必须切实做好这项工作，对于构成学校整体的教师得到发展，学校才能朝着预定的目标迈进，否则会陷入一种教师、学生、学校恶性发展的怪圈。
2.3 对学生而言：一个好的教师，对学生的促进激励作用是巨大的，学生会时刻以教师为榜样，学习教师的学习方法、工作态度、责任心等。
综合考虑，成功实施学校教师生涯管理是一种相互促进、相互作用的过程，在这一过程中，教师在学校对其职业生涯规划不断调整、完善：学校也在这一过程中调整教育资源，不断提供适合教师发展的机遇，两者属于慢慢相互接纳的过程。当他们相互接纳到一定程度，既满足于教师的发展，又满足于学校发展的状态时，就会促进“双赢”局面的形成。3学校教师生涯管理特性分析
3.1 特定背景：如今我国不同层次、不同类别的教育都有不同的发展目标，基础教育主要以升学为目标，职业教育主要以就业为目标，不同的教育类型、办学模式、人才培养模式影响着学校教师生涯管理目标的制定。
3.2 动态发展：从定义可以看出，学校教师生涯管理是一个动态发展的过程，不能是仅仅在教师进入岗位时，粗略地指定一个年度计划或是3年计划，这是不符合教师个体发展特征的，会形成一个计划定终身的误区，是无用且不负责的职业规划。
3.3 变化性：职业规划一旦制定，其实只是一个开始，很多学校没有意识到在教师的发展过程中，要不断关注教师的变化，随即对其职业生涯规划也做出相应变化。这里的变化不是指取消制定的目标或要达到的效果，而是指根据教师的实际情况调整相应的计划或步骤，使得教师能够按照职业生涯规划管理顺利地继续执行贯彻下去。
3.4 指导性：学校教师生涯管理有很强的指导性，虽不具有强制性或者约束性，一经制定，教师就要自觉地朝着那个方向而努力，不能半途而废，不能因为教师随意的自我意愿更改管理规划。
3.5 非营利性：教师职业生涯管理不能建立在学校营利的基础上。比如，对教师进行职业能力测试或者是职业培训，应该成为学校为其可持续发展做出的重要举措，不能成为从教师身上谋取报酬或是福利的手段。
4、学校教师生涯管理实施阶段关键性控制
学校教师职业生涯管理分为3个阶段。
4.1 职业生涯初期：30≥X≥23岁这一阶段的教师了解熟悉学校，融入学校，想要学习一切知识；在行动反应上表现为有活力、积极、主动、创新；在心理特征上表现为努力向上，对一切都很有信心；但经验缺乏，易遇到挫折。
4.2 职业生涯中期：50≥X≥30岁 这一阶段的教师处于职业发展的顶峰状态，拒绝进行新的尝试；在行动反应上表现为成就动机下降，避免失败动机强烈；心理特征为倦怠，缺乏热情活力，遇挫折会显得无力；会产生工作压力大，拒绝接纳学习新奇事物的负面效应。
4.3 职业生涯后期：≥50岁这一阶段的教师已经完成工作交接，退休成就动机与冲劲不再强烈，心理上需平稳调整心态，渴望得到尊重关怀，但难以再有较大的进步。
由以上可以看出，对于要塑造学校教师的最佳时期，在教师职业生涯初期(即30≥X≥23)最为重要，这一部分主要针对刚进入学校不久的年轻教师，他们的行动反应、心理特征等方面都具可塑性。此阶段最有利于教师朝着职业规划的既定目标及方向发展，且教师精力最充沛，对教育事业积极性最高，他们更易于急切地想要学习学校的一切信息，能够积极、主动创新，心理特征呈现良好的积极态势，不足的是缺乏经验，易遇到挫折；而进入中期以后，教师的各方面积极性与可操作性都不如他们在职业生涯初期明显，行动反应不如初期迅速，心理特征倦怠，缺乏热情，产生工作压力大等不良特征反应。因此，对于学校的管理和规划来说，做好对学校教师的生涯管理，在教师职业生涯初期显得特别重要。