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摘 要：随着互联网+的概念提出，互联网与教学的关系愈加的密切，小学中段语文的精准教学可以建立起一个以“课前、课堂、课后”三个环节为核心的封闭式循环系统，使学生的各个学习过程都能得到有效的监控，从而保证每个孩子都能及时的得到精准的行为强化。
关键词：精准教学;小学中段语文;互联网
一、学习能力的分层评价
精准教学需要做到因材施教，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因此教师需要通过诊断性评价，根据学生的语文水平进行分层。小学中段的学生，刚好处于一个中间阶段，经过两到三年的积累，他们的识字能力有了一定的水平，然而由于识字量和阅读量的限制，学生的阅读能力差异较大，有的学生已经能独立阅读整本书，而字词薄弱的学生尚且需要借助字音读一些简易文本。同时，从三年级开始，语文课程标准规定，“写话”目标改为“习作”目标，可以说小学中段语文教学是学生整个语文生涯中的写作启蒙。
二、针对不同层次所训练的原则
精准教学重在对不同水平的学生进行相应层次的训练，从而使他们能够不断地靠近教学目标，针对小学中段语文教学，需遵循以下几个原则：
（一）积极反应原则
一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。每一门功课最好的老师就是兴趣，在小学中段语文教学中，同样要激发学生的积极性，并使这种积极性成为一种长期的积极状态。因此精准教学过程实施中应通过多種强化方式，如：表扬信、小奖状、口头表扬等正强化方式来维持学生的语文学习的积极性。
（二）即时反馈原则
精准教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。当学生完成了相应目标任务时，告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。因此需要做到两点：互联网工具的使用和家长的积极配合。通过问卷星，可以实时了解学生的习题答案，并能精确到每个选项选择人数，从而及时调整教学目标。教师还应每天对反馈进行总结，从而在每周的周末对学生的学习能力进行重新分类。在这个过程中，教师需要及时跟家长联系，督促学生按时完成任务，并让家长充分了解学生目前的水平，以及下一水平需要做的具体事项。
三、具体的实施过程
（一）课前调研，落实预习
精准教学下的预习，除了常规的课文朗读、标记自然段，以及利用词语手册解释生词以外，还可以利用互联网平台进行学习，如采用作业盒子的日常练习题包。让学生在预习当中做一些简单的字词填空，词句练习。还能利用网络平台直接批改。这样的做法不仅能够有效地检测学生的预习效果，而且能够培养学生的自学能力，从而使课前的预习更加有效。
（二）学练结合，当堂反馈
语文课堂的一个难点在于课堂评价无法量化。精准教学需要将学生的课堂表现进行量化。因此，我们可以采用学习任务单的方式为教学搭建脚手架，并且对学生的课堂学习效果进行量化。以部编版三上《去年的树》为例
1.设计学习任务单
针对小学语文中段学生，我们在设计学习单时，应尽量使字词、阅读、写作三方面的内容都有所兼顾，但更应中增加阅读任务的比重，但不能失衡。任务数量可根据课程标准、教学目标、课文类型等因素进行调整。
2.学习任务单的完成
完成学习任务单的过程当中，应让学生在相同的时间内完成，以保证课堂的每个环节有条不紊的进行。课堂中，教师应围绕学习单与学生展开互动，在发挥学生主体性，保证课堂开放性的同时，还应给予肯定的标准答案，以保证每个孩子得到准确的反馈。
例如：在本次学习任务中，教师可针对学习任务单的完成情况对同学的字词能力，阅读能力，写作能力进行评分，并结合具体学习状况对学生进行综合能力评分，从而为课后反馈做好准备。
3.学习任务单的反馈
课后教师课堂学习单进行批改并分析，完成学生能力评分表，对进步和退步学生进行谈话，并根据评分表对学生进行有效地指导。特别是对字词能力偏弱的学生，应进行面对面辅导。阅读能力较差的学生，可以在给小组长标准答案的情况下，让小组长以问答的形式进行落实，并做好每日记录。针对能力较强的学生可进行该篇课文作文技巧的专门性训练，让学生之间互相批改，互相评价，再批改、再评价，从而达到互相进步的目的。
针对以上表格，可做出以下安排：对字词能力较差的陈铭浩等同学进行面对面辅导，先读词语表内词语，接着报听写直到全对为止。对于陈佳瑶、程苏路等同学进行课堂任务的问答，达到全对才算过关。对于陈凯卉、陈可馨等同学可以再提供类似片段的仿写，由这批同学自行结对批改、评价，并做好记录。
四、总结
在互联网时代的背景下，精准教学的作用及效果都变得愈加的突出。笔者在这样的实施过程当中发现，一开始操作起来比较生疏，导致时间花耗比较多，但经过一个月的磨合，孩子与家长渐渐地习惯这种模式，我们彼此之间的默契度也有大大地提高，对于不同层次的学生都能做到准确、及时的关注，并进行针对训练，而不像过往一样一起吃“大锅粥”。精准教学是个很大的概念，不是简单的实践便能验证，笔者也希望自己的实践能给自己的教学在精准教学的大概念下添加一种新的教学路径。
【参考文献】
[1]余江敏：《斯金纳的强化理论及其在教学中的运用》，《曲靖师范学院学报》
[2]乐国安：《论新行为主义者斯金纳关于人的行为原因的研究》，《心理学报》
（作者单位：庆元县屏都小学，浙江 庆元 323800）
关键词：精准教学;小学中段语文;互联网
一、学习能力的分层评价
精准教学需要做到因材施教，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因此教师需要通过诊断性评价，根据学生的语文水平进行分层。小学中段的学生，刚好处于一个中间阶段，经过两到三年的积累，他们的识字能力有了一定的水平，然而由于识字量和阅读量的限制，学生的阅读能力差异较大，有的学生已经能独立阅读整本书，而字词薄弱的学生尚且需要借助字音读一些简易文本。同时，从三年级开始，语文课程标准规定，“写话”目标改为“习作”目标，可以说小学中段语文教学是学生整个语文生涯中的写作启蒙。
二、针对不同层次所训练的原则
精准教学重在对不同水平的学生进行相应层次的训练，从而使他们能够不断地靠近教学目标，针对小学中段语文教学，需遵循以下几个原则：
（一）积极反应原则
一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。每一门功课最好的老师就是兴趣，在小学中段语文教学中，同样要激发学生的积极性，并使这种积极性成为一种长期的积极状态。因此精准教学过程实施中应通过多種强化方式，如：表扬信、小奖状、口头表扬等正强化方式来维持学生的语文学习的积极性。
（二）即时反馈原则
精准教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。当学生完成了相应目标任务时，告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。因此需要做到两点：互联网工具的使用和家长的积极配合。通过问卷星，可以实时了解学生的习题答案，并能精确到每个选项选择人数，从而及时调整教学目标。教师还应每天对反馈进行总结，从而在每周的周末对学生的学习能力进行重新分类。在这个过程中，教师需要及时跟家长联系，督促学生按时完成任务，并让家长充分了解学生目前的水平，以及下一水平需要做的具体事项。
三、具体的实施过程
（一）课前调研，落实预习
精准教学下的预习，除了常规的课文朗读、标记自然段，以及利用词语手册解释生词以外，还可以利用互联网平台进行学习，如采用作业盒子的日常练习题包。让学生在预习当中做一些简单的字词填空，词句练习。还能利用网络平台直接批改。这样的做法不仅能够有效地检测学生的预习效果，而且能够培养学生的自学能力，从而使课前的预习更加有效。
（二）学练结合，当堂反馈
语文课堂的一个难点在于课堂评价无法量化。精准教学需要将学生的课堂表现进行量化。因此，我们可以采用学习任务单的方式为教学搭建脚手架，并且对学生的课堂学习效果进行量化。以部编版三上《去年的树》为例
1.设计学习任务单
针对小学语文中段学生，我们在设计学习单时，应尽量使字词、阅读、写作三方面的内容都有所兼顾，但更应中增加阅读任务的比重，但不能失衡。任务数量可根据课程标准、教学目标、课文类型等因素进行调整。
2.学习任务单的完成
完成学习任务单的过程当中，应让学生在相同的时间内完成，以保证课堂的每个环节有条不紊的进行。课堂中，教师应围绕学习单与学生展开互动，在发挥学生主体性，保证课堂开放性的同时，还应给予肯定的标准答案，以保证每个孩子得到准确的反馈。
例如：在本次学习任务中，教师可针对学习任务单的完成情况对同学的字词能力，阅读能力，写作能力进行评分，并结合具体学习状况对学生进行综合能力评分，从而为课后反馈做好准备。
3.学习任务单的反馈
课后教师课堂学习单进行批改并分析，完成学生能力评分表，对进步和退步学生进行谈话，并根据评分表对学生进行有效地指导。特别是对字词能力偏弱的学生，应进行面对面辅导。阅读能力较差的学生，可以在给小组长标准答案的情况下，让小组长以问答的形式进行落实，并做好每日记录。针对能力较强的学生可进行该篇课文作文技巧的专门性训练，让学生之间互相批改，互相评价，再批改、再评价，从而达到互相进步的目的。
针对以上表格，可做出以下安排：对字词能力较差的陈铭浩等同学进行面对面辅导，先读词语表内词语，接着报听写直到全对为止。对于陈佳瑶、程苏路等同学进行课堂任务的问答，达到全对才算过关。对于陈凯卉、陈可馨等同学可以再提供类似片段的仿写，由这批同学自行结对批改、评价，并做好记录。
四、总结
在互联网时代的背景下，精准教学的作用及效果都变得愈加的突出。笔者在这样的实施过程当中发现，一开始操作起来比较生疏，导致时间花耗比较多，但经过一个月的磨合，孩子与家长渐渐地习惯这种模式，我们彼此之间的默契度也有大大地提高，对于不同层次的学生都能做到准确、及时的关注，并进行针对训练，而不像过往一样一起吃“大锅粥”。精准教学是个很大的概念，不是简单的实践便能验证，笔者也希望自己的实践能给自己的教学在精准教学的大概念下添加一种新的教学路径。
【参考文献】
[1]余江敏：《斯金纳的强化理论及其在教学中的运用》，《曲靖师范学院学报》
[2]乐国安：《论新行为主义者斯金纳关于人的行为原因的研究》，《心理学报》
（作者单位：庆元县屏都小学，浙江 庆元 323800）