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现代课程理论之父拉尔夫·泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”提出，课堂应当包含这几个要素：（1）通过这节课应该达到哪些教学目标？即确定目标；（2）提供哪些教育经验或生活经验才能实现这些目标？即选择经验；（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？即组织经验；（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？即教学评价.
泰勒认为评价应特别强调学生的不断成长及学习过程.笔者以《摩擦力》教学为例（考虑到本校学校学生的实际情况，对《摩擦力》进行两课时教学，以下以第一课时教学为例），尝试通过确定合理的教学目标，进行多层次、多样化评价从而促进学生对知识和科学方法的理解的提升.
1确定合理的目标
对于教学和学生的评价都应当是围绕着目标展开的.倘若目标本身并不合理，已失去了存在的意义，那么一切教学、评价工作就变得毫无意义了.教育目标是评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素.选择目标、表述目标的过程是评价的一部分.评价要始终与教学整合在一起，评价并不是在教学的最后阶段才出现的，评价始于确定合理的教学目标.由此笔者制定了以下三个教学目标：
（1）能通过对抓鳝鱼视频的观察概括出压力和粗糙程度对摩擦力有影响；
（2）能设计实验分别研究压力和粗糙程度对摩擦力的影响；
（3）通过研究接触面积对摩擦力的影响时能够对前两个实验进行反思，从而提升对控制变量法使用的认识.
2创设评价的情境
认知领域的目标有6个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价.在实践中应用较为成功的一般是前3个层次的目标，而更高层次的目标似乎仍旧很难加以评价.也许这只能说明教育者有必要更深入地研究较高层次目标的评价问题以及创设评价情境.评价的情境是指“能够使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为”的情境.我们必须创设和捕捉的不仅是允许表现这种行为的情境，而且是能鼓励或唤起这种行为的情境.
2.1知识、理解、应用层次的评价情境
案例1
师：老师去菜市场买菜时，捕捉到了这样一个片段，不知道同学们发现过没有？
播放视频：人抓泥鳅时候，泥鳅从人手中溜走，很难抓住.第二次尝试，用力握住泥鳅，被抓住了.第三次尝试，带上手套时候就很容易抓住泥鳅了.
师：同学们观看了捉黄鳝的过程，你有什么感想吗？（开放式提问，发散学生思维）
学生们由此引发了各种感想，例如摩擦太小了、摩擦大了就捉住了、用点力摩擦就大了、带手套摩擦就大了、摩擦是有用的等等.通过这样一个情境让学生认识到生活中的某些情景和摩擦是有关的，知道摩擦是有用的，并知道了压力和接触面粗糙程度这两个物理名词.从而实现了第一个知识层次的目标.
案例2请同学们做各种尝试，体验当你的手在桌子上滑动时手心受到的摩擦力的大小可能和哪些因素有关，提供给的器材有手套，棉布等.
虽然生活中处处存在摩擦，但其实同学们是缺乏感性认识的，通过这样一个情境的创设同学不仅体验到摩擦还能亲身感受到摩擦的大小与压力和接触面粗糙程度有关系.与之前的抓黄鳝是一个呼应，在理解上更深一层.
2.2分析、综合、评价层次的评价情境
在探究摩擦力是否与接触面积有关时，我们应当注重的是过程与方法，应尽量鼓励学生设计各种方案，培养学生发散思维的同时能鼓励或唤起学生表现教育目标所隐含的各种行为.
案例3提供给学生的器材：（1）各种表面粗糙程度相同的正方体；（2）各种表面粗糙程度相同的大长方体；（3）各种表面粗糙程度相同的小长方体；（4）各种表面粗糙程度不相同的大长方体方体.
学生方案1：分别选用木块2和3进行实验.
学生方案2：先选用木块1，然后在木块1旁边在拼接一个木块1.
在课堂中有这样的情景出现正是培养学生综合、分析能力的良好契机，应当鼓励学生自我评价，使学生不断成长和学习.学生由此展开激烈的讨论，发现在上述两种实验方案中虽然改变了接触面积，但同时也改变了压力.此时老师可让同学回顾设计之前两个实验时，由于接触面积对摩擦力的影响还未探究，是否控制了这个变量，从而对控制变量法即单要素研究法的使用有了更深层次的认识.
3进行多样化评价
泰勒主张评价方法的多样化，任何一种关于学生行为改变的方法都可算评价方法.如提问、对话、笔试、观察、访问、问卷调查、收集学生实际作品等等.在本堂课中笔者主要采用了提问、对话、观察、学生自评量表等评价方式的尝试.
3.1注意提问的层次性和学生参与度
案例4在摩擦力这一节内容中，如何测量滑动摩擦力是一个难点，可否设计这样一个循序渐进的过程.
首先老师提出一个大问题：要在生活中合理利用摩擦力，我们必须知道它的大小与什么因素有关，那么如何对滑动摩擦力进行科学的测量呢？当老师提出这一问题时绝大部分学生一定还没什么想法.那么接下来，老师设计一个平台，通过有层次的提问使学生自己找到测量滑动摩擦力的方法.
第一个小问题：老师这里有一个小木块，我们将它做为研究对象，同学们能不能想一个办法使它受到滑动摩擦力的作用？通过这一问同学们既巩固了滑动摩擦力的产生，又明确了要测量一个量，必须有一个研究对象.此时大部分学生都只想到用手去拉或是推木块.老师接着问：有没有同学有其它方法？有些同学就想到了用测力计去拉木块.此时老师追问：你用测力计的目的是什么？有什么作用吗？通过这一问让所有同学都有了测量的意识.最后一问：我们已经能够测量出拉力的大小，那么我们能不能通过测量拉力的大小来间接地测量出滑动摩擦力呢？此时再请同学们阅读书上的信息提示.（苏教版课程设置二力平衡在摩擦力之后，在摩擦力一节中提示当用测力计水平拉动木块在水平桌面上做匀速直线运动时，拉力的大小等于摩擦力）
教学是一个循序渐进的过程，老师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，有层次性的提问可让学生在老师的引导下不断改进和加深对知识的理解.同时还应注意到一个问题可由多个同学回答，切勿当一个同学的回答和你预设相同时就戛然而止，不同的同学不同的角度，暴露学生的问题，这不仅是学生的成长过程更是老师教学的提示过程.
3.2采用学生自我评价量表
教师可以设计“摩擦力”教学学生评价量表.课堂上需要留出充分的时间让学生进行自评，由学生根据自己的实际，在“能达成预设标准”和“不能达成预设标准”栏目中画“√”；若确定为不能达成，尽可能写明原因.这一过程学生根据自己的学习情况适时评价，自我监控学习过程，改变学习方法，实现自主的学习.教师给学生提供机会进行自我评价，可以促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度；同时教师课后可从学生不能达成学习目标的原因中寻找更好教学方法和改进教学结构.
4结论
评价应与教学同步，起着校正教与学的作用、起着使教与学向目标的方向发展的作用.评价要始终与教学整合在一起来，并不是在教学的最后阶段才出现的终结性评价.进入新的课程实施阶段时，就可以对教与学的方法、结构，进行改进，以便更好地提升学生各方面的能力，这才是评价的真正价值.
泰勒认为评价应特别强调学生的不断成长及学习过程.笔者以《摩擦力》教学为例（考虑到本校学校学生的实际情况，对《摩擦力》进行两课时教学，以下以第一课时教学为例），尝试通过确定合理的教学目标，进行多层次、多样化评价从而促进学生对知识和科学方法的理解的提升.
1确定合理的目标
对于教学和学生的评价都应当是围绕着目标展开的.倘若目标本身并不合理，已失去了存在的意义，那么一切教学、评价工作就变得毫无意义了.教育目标是评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素.选择目标、表述目标的过程是评价的一部分.评价要始终与教学整合在一起，评价并不是在教学的最后阶段才出现的，评价始于确定合理的教学目标.由此笔者制定了以下三个教学目标：
（1）能通过对抓鳝鱼视频的观察概括出压力和粗糙程度对摩擦力有影响；
（2）能设计实验分别研究压力和粗糙程度对摩擦力的影响；
（3）通过研究接触面积对摩擦力的影响时能够对前两个实验进行反思，从而提升对控制变量法使用的认识.
2创设评价的情境
认知领域的目标有6个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价.在实践中应用较为成功的一般是前3个层次的目标，而更高层次的目标似乎仍旧很难加以评价.也许这只能说明教育者有必要更深入地研究较高层次目标的评价问题以及创设评价情境.评价的情境是指“能够使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为”的情境.我们必须创设和捕捉的不仅是允许表现这种行为的情境，而且是能鼓励或唤起这种行为的情境.
2.1知识、理解、应用层次的评价情境
案例1
师：老师去菜市场买菜时，捕捉到了这样一个片段，不知道同学们发现过没有？
播放视频：人抓泥鳅时候，泥鳅从人手中溜走，很难抓住.第二次尝试，用力握住泥鳅，被抓住了.第三次尝试，带上手套时候就很容易抓住泥鳅了.
师：同学们观看了捉黄鳝的过程，你有什么感想吗？（开放式提问，发散学生思维）
学生们由此引发了各种感想，例如摩擦太小了、摩擦大了就捉住了、用点力摩擦就大了、带手套摩擦就大了、摩擦是有用的等等.通过这样一个情境让学生认识到生活中的某些情景和摩擦是有关的，知道摩擦是有用的，并知道了压力和接触面粗糙程度这两个物理名词.从而实现了第一个知识层次的目标.
案例2请同学们做各种尝试，体验当你的手在桌子上滑动时手心受到的摩擦力的大小可能和哪些因素有关，提供给的器材有手套，棉布等.
虽然生活中处处存在摩擦，但其实同学们是缺乏感性认识的，通过这样一个情境的创设同学不仅体验到摩擦还能亲身感受到摩擦的大小与压力和接触面粗糙程度有关系.与之前的抓黄鳝是一个呼应，在理解上更深一层.
2.2分析、综合、评价层次的评价情境
在探究摩擦力是否与接触面积有关时，我们应当注重的是过程与方法，应尽量鼓励学生设计各种方案，培养学生发散思维的同时能鼓励或唤起学生表现教育目标所隐含的各种行为.
案例3提供给学生的器材：（1）各种表面粗糙程度相同的正方体；（2）各种表面粗糙程度相同的大长方体；（3）各种表面粗糙程度相同的小长方体；（4）各种表面粗糙程度不相同的大长方体方体.
学生方案1：分别选用木块2和3进行实验.
学生方案2：先选用木块1，然后在木块1旁边在拼接一个木块1.
在课堂中有这样的情景出现正是培养学生综合、分析能力的良好契机，应当鼓励学生自我评价，使学生不断成长和学习.学生由此展开激烈的讨论，发现在上述两种实验方案中虽然改变了接触面积，但同时也改变了压力.此时老师可让同学回顾设计之前两个实验时，由于接触面积对摩擦力的影响还未探究，是否控制了这个变量，从而对控制变量法即单要素研究法的使用有了更深层次的认识.
3进行多样化评价
泰勒主张评价方法的多样化，任何一种关于学生行为改变的方法都可算评价方法.如提问、对话、笔试、观察、访问、问卷调查、收集学生实际作品等等.在本堂课中笔者主要采用了提问、对话、观察、学生自评量表等评价方式的尝试.
3.1注意提问的层次性和学生参与度
案例4在摩擦力这一节内容中，如何测量滑动摩擦力是一个难点，可否设计这样一个循序渐进的过程.
首先老师提出一个大问题：要在生活中合理利用摩擦力，我们必须知道它的大小与什么因素有关，那么如何对滑动摩擦力进行科学的测量呢？当老师提出这一问题时绝大部分学生一定还没什么想法.那么接下来，老师设计一个平台，通过有层次的提问使学生自己找到测量滑动摩擦力的方法.
第一个小问题：老师这里有一个小木块，我们将它做为研究对象，同学们能不能想一个办法使它受到滑动摩擦力的作用？通过这一问同学们既巩固了滑动摩擦力的产生，又明确了要测量一个量，必须有一个研究对象.此时大部分学生都只想到用手去拉或是推木块.老师接着问：有没有同学有其它方法？有些同学就想到了用测力计去拉木块.此时老师追问：你用测力计的目的是什么？有什么作用吗？通过这一问让所有同学都有了测量的意识.最后一问：我们已经能够测量出拉力的大小，那么我们能不能通过测量拉力的大小来间接地测量出滑动摩擦力呢？此时再请同学们阅读书上的信息提示.（苏教版课程设置二力平衡在摩擦力之后，在摩擦力一节中提示当用测力计水平拉动木块在水平桌面上做匀速直线运动时，拉力的大小等于摩擦力）
教学是一个循序渐进的过程，老师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，有层次性的提问可让学生在老师的引导下不断改进和加深对知识的理解.同时还应注意到一个问题可由多个同学回答，切勿当一个同学的回答和你预设相同时就戛然而止，不同的同学不同的角度，暴露学生的问题，这不仅是学生的成长过程更是老师教学的提示过程.
3.2采用学生自我评价量表
教师可以设计“摩擦力”教学学生评价量表.课堂上需要留出充分的时间让学生进行自评，由学生根据自己的实际，在“能达成预设标准”和“不能达成预设标准”栏目中画“√”；若确定为不能达成，尽可能写明原因.这一过程学生根据自己的学习情况适时评价，自我监控学习过程，改变学习方法，实现自主的学习.教师给学生提供机会进行自我评价，可以促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度；同时教师课后可从学生不能达成学习目标的原因中寻找更好教学方法和改进教学结构.
4结论
评价应与教学同步，起着校正教与学的作用、起着使教与学向目标的方向发展的作用.评价要始终与教学整合在一起来，并不是在教学的最后阶段才出现的终结性评价.进入新的课程实施阶段时，就可以对教与学的方法、结构，进行改进，以便更好地提升学生各方面的能力，这才是评价的真正价值.