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《语文课程标准》中“语文综合性学习”的提出为锻炼学生自主学习能力，培养学生合作、探究精神，提高学生语文素养，开辟了更为广阔的空间。
因此，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，创造更多的能激发学生探究兴趣，利于提高学生综合能力的素材，以此生成语文综合性学习主题。
一、直面生活，从现实生活中撷取
现在，我们的学生不是没有多彩的生活，而是缺乏教师有效地引导学生观察生活，体验生活，憧憬未来生活。为此，我设计了“校园铃声”这一综合性学习活动。主题生成如下：
师(播放各种铃声的录音)：同学们，你们听到的是什么声音?
生纷纷举手作答。
师：当你们在校园里听到这种铃声时都做些什么?想些什么?
(生思维异常活跃：在准备下节课的学习用品，上厕所，走出教室做游戏，就是不想听到上课的铃声，有时觉得一节课特别短，不知不觉就下课了，有时又觉得一节课特长……)
师：看起来，大家对校园铃声的感受是不一样的，不同的人，在不同的时间、不同的地方对此也有不同的感受。大家想不想听一听学校的领导、附近的居民、门口的商贩、心理学专家等人谈一谈对校园铃声的感受?
生(情绪高涨)：想!
师：那就请同学自己选择采访对象，自由组合采访小队，在组内商讨商讨如何采访。
生：采访要有礼貌。
生：应及时把采访内容记下来。
生：应设计“圈子”，把采访者的话套出来。
“大学校”，“小社会”。以“校园铃声”为主题的语文综合性学习活动使学生从校园生活的角度去体验感受多彩的生活，而后尝试搜集、处理信息，品味人文关怀的真谛，增强社会责任感，培养了创新意识和实践能力。
二、开发教材，从现成教材中迁移
语文教科书中包容了汉语言文化的精华，蕴含着丰富的民族文化的精髓。因此，我们可以以教材为依托，拓展教材文本内涵，设计语文综合性学习。例如：
师：咱们已经学习了《碧螺春》这篇课文，知道碧螺春以它独特的色、香、味、形赢得了人们的喜爱。你们能为碧螺春设计一个广告吗?
生：江南碧螺春——香飘万里。
生：在清香的碧螺春茶汤里，我们看到了江南明媚的春光。
生：朋友相聚，品茶谈心，请想到我——碧螺春。
师(举起几盒茶)：这儿还有一些茶(黄山毛尖、杭州龙井、江苏茉莉等)，你们能为它们设计一个广告吗?
生陷入沉思。
生：老师，你能让我们找点资料看看吗?
师：咱们用两周时间研究一些名茶的特点及中国茶文化，好吗?
之后，学生积极主动地投入到“茶文化的研究”的主题活动中。除了拓展教材文本，我们还可以把教材文本中有着彼此关联的课文进行重组，即把这些课文放在一起进行综合性学习。如将《嫦娥奔月》、《开天辟地》、《精卫填海》、《牛郎织女》、《普罗米修斯盗火》等神话故事组合在一起设计“探究古今中外神话故事中的英雄人物”、“解读神话故事”为主题的语文综合性学习。这样的学习，教学目标相对集中，在学习实践中培养了学生概括、分析、类比能力，逐渐养成探究性学习习惯。
三、组织活动，从实践活动中创生
九月份，我组织了一次制竹桥比赛，要求学生以组为单位(5～8人)参赛。原料是竹片、竹签、竹块等纯竹品。成品规格是长120厘米，宽50厘米，高100厘米。对成品的评价标准是：设计是否美观合理，载重量是多少。
赛前，我给学生三周准备的时间。刚过一周。学生开始向我诉苦：“真是说得容易，做起来难啊!”我猜想他们肯定遇到了不少麻烦。我借机引导他们参观家乡的桥(京杭运河邳州高架桥、陇海铁路邳州段铁路桥、城市立交桥等)，然后查阅资料研究一些著名桥梁设计师的桥梁设计。“桥的研究”的语文综合性学习主题便油然而生。
认知心理学研究表明：学生如果有强烈的认知冲突的心理驱动，就会有浓厚的探究兴趣。“制竹桥比赛”这一实践活动给学生带来了很大“障碍”，教师相机给学生搭设了探究的“脚手架”——桥的研究。这样生发的主题，有利于调动学生学习的积极性与主动性，并且拓宽了学生的视野，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及他们的合作、创新精神。
四、倾听学生，从兴趣爱好中发掘
语文综合性学习的主题，不应是教师强加给学生的，而应走近儿童的多元生活，以他们的兴趣和需要为依据。因此，教师应蹲下身子倾听孩子，及时发现学生的兴趣，珍视学生的爱好、需要，这样，学生才能乐于探究，主动学习。
一个春意融融的早晨。我走进教室。只见班里三个一堆，五个一伙，在一起争论得面红耳赤。我走近一看，原来，他们在竞相炫耀搜集来的水浒英雄卡。前排眼尖的陈强看到我后，很不情愿地把“宝贝”交给我(怕我责备)，用渴求的眼神望着我，说：“老师，我快要集到108张了。”从他那渴求的目光里，我读出了他的心思，便微笑着说：“看到这精美的水浒英雄卡，我仿佛也回到了色彩斑斓的童年。小时候，我也是个水浒迷，我曾收集了108个印着108位梁山英雄的火柴盒，并且能照着火柴盒上的图像讲出每位英雄的传奇故事。大家想不想知道这些人物故事?“想!”他们异口同声地答道。“怎么办呢?”我将“球”又踢给了他们，“读《水浒传》。”“采访历史老师。”“请您讲给我们听。”“上网查资料。”……他们你一言我一语地说着，就这样，“走近水浒”的语文综合性学习主题迎“趣”而生了。
五、关注社会，从焦点事件中拓展
生活在当今传媒发达、信息快速传播时代的孩子们，已不再是“两耳不闻窗外事”，而是从小就学会了心怀全球、聆听时代脉搏的本领。他们对当今社会的热点问题有浓厚的兴趣和独特见解，对事件的认识不再局限于对事物的感知，而是对事物发展的来龙去脉有探究的欲望，对某个事物的发展过程有自己的看法。因此，我们的语文综合性学习还必须密切关注时代的风云变幻。
例如北京奥运会开、闭幕式包含着许多中国历史、文化元素，就是语文综合性学习极好的课程资源。我以此为内容，设计了以“北京奥运会开、闭幕式细节解读”为主题的综合性学习。除此，“神舟七号”成功上天、汶川地震等焦点事件都可作为语文综合性学习的课程资源。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，教师在教学实践过程中应沟通课堂内外，充分利用家庭、学校和社会教育资源，深层次挖掘教材文本内涵，密切关注学生生活和传媒，以此生发有价值的语文综合性学习主题，拓宽学生学习空间，增加语文实践的机会，提高学生语文素养和综合能力。
因此，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，创造更多的能激发学生探究兴趣，利于提高学生综合能力的素材，以此生成语文综合性学习主题。
一、直面生活，从现实生活中撷取
现在，我们的学生不是没有多彩的生活，而是缺乏教师有效地引导学生观察生活，体验生活，憧憬未来生活。为此，我设计了“校园铃声”这一综合性学习活动。主题生成如下：
师(播放各种铃声的录音)：同学们，你们听到的是什么声音?
生纷纷举手作答。
师：当你们在校园里听到这种铃声时都做些什么?想些什么?
(生思维异常活跃：在准备下节课的学习用品，上厕所，走出教室做游戏，就是不想听到上课的铃声，有时觉得一节课特别短，不知不觉就下课了，有时又觉得一节课特长……)
师：看起来，大家对校园铃声的感受是不一样的，不同的人，在不同的时间、不同的地方对此也有不同的感受。大家想不想听一听学校的领导、附近的居民、门口的商贩、心理学专家等人谈一谈对校园铃声的感受?
生(情绪高涨)：想!
师：那就请同学自己选择采访对象，自由组合采访小队，在组内商讨商讨如何采访。
生：采访要有礼貌。
生：应及时把采访内容记下来。
生：应设计“圈子”，把采访者的话套出来。
“大学校”，“小社会”。以“校园铃声”为主题的语文综合性学习活动使学生从校园生活的角度去体验感受多彩的生活，而后尝试搜集、处理信息，品味人文关怀的真谛，增强社会责任感，培养了创新意识和实践能力。
二、开发教材，从现成教材中迁移
语文教科书中包容了汉语言文化的精华，蕴含着丰富的民族文化的精髓。因此，我们可以以教材为依托，拓展教材文本内涵，设计语文综合性学习。例如：
师：咱们已经学习了《碧螺春》这篇课文，知道碧螺春以它独特的色、香、味、形赢得了人们的喜爱。你们能为碧螺春设计一个广告吗?
生：江南碧螺春——香飘万里。
生：在清香的碧螺春茶汤里，我们看到了江南明媚的春光。
生：朋友相聚，品茶谈心，请想到我——碧螺春。
师(举起几盒茶)：这儿还有一些茶(黄山毛尖、杭州龙井、江苏茉莉等)，你们能为它们设计一个广告吗?
生陷入沉思。
生：老师，你能让我们找点资料看看吗?
师：咱们用两周时间研究一些名茶的特点及中国茶文化，好吗?
之后，学生积极主动地投入到“茶文化的研究”的主题活动中。除了拓展教材文本，我们还可以把教材文本中有着彼此关联的课文进行重组，即把这些课文放在一起进行综合性学习。如将《嫦娥奔月》、《开天辟地》、《精卫填海》、《牛郎织女》、《普罗米修斯盗火》等神话故事组合在一起设计“探究古今中外神话故事中的英雄人物”、“解读神话故事”为主题的语文综合性学习。这样的学习，教学目标相对集中，在学习实践中培养了学生概括、分析、类比能力，逐渐养成探究性学习习惯。
三、组织活动，从实践活动中创生
九月份，我组织了一次制竹桥比赛，要求学生以组为单位(5～8人)参赛。原料是竹片、竹签、竹块等纯竹品。成品规格是长120厘米，宽50厘米，高100厘米。对成品的评价标准是：设计是否美观合理，载重量是多少。
赛前，我给学生三周准备的时间。刚过一周。学生开始向我诉苦：“真是说得容易，做起来难啊!”我猜想他们肯定遇到了不少麻烦。我借机引导他们参观家乡的桥(京杭运河邳州高架桥、陇海铁路邳州段铁路桥、城市立交桥等)，然后查阅资料研究一些著名桥梁设计师的桥梁设计。“桥的研究”的语文综合性学习主题便油然而生。
认知心理学研究表明：学生如果有强烈的认知冲突的心理驱动，就会有浓厚的探究兴趣。“制竹桥比赛”这一实践活动给学生带来了很大“障碍”，教师相机给学生搭设了探究的“脚手架”——桥的研究。这样生发的主题，有利于调动学生学习的积极性与主动性，并且拓宽了学生的视野，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及他们的合作、创新精神。
四、倾听学生，从兴趣爱好中发掘
语文综合性学习的主题，不应是教师强加给学生的，而应走近儿童的多元生活，以他们的兴趣和需要为依据。因此，教师应蹲下身子倾听孩子，及时发现学生的兴趣，珍视学生的爱好、需要，这样，学生才能乐于探究，主动学习。
一个春意融融的早晨。我走进教室。只见班里三个一堆，五个一伙，在一起争论得面红耳赤。我走近一看，原来，他们在竞相炫耀搜集来的水浒英雄卡。前排眼尖的陈强看到我后，很不情愿地把“宝贝”交给我(怕我责备)，用渴求的眼神望着我，说：“老师，我快要集到108张了。”从他那渴求的目光里，我读出了他的心思，便微笑着说：“看到这精美的水浒英雄卡，我仿佛也回到了色彩斑斓的童年。小时候，我也是个水浒迷，我曾收集了108个印着108位梁山英雄的火柴盒，并且能照着火柴盒上的图像讲出每位英雄的传奇故事。大家想不想知道这些人物故事?“想!”他们异口同声地答道。“怎么办呢?”我将“球”又踢给了他们，“读《水浒传》。”“采访历史老师。”“请您讲给我们听。”“上网查资料。”……他们你一言我一语地说着，就这样，“走近水浒”的语文综合性学习主题迎“趣”而生了。
五、关注社会，从焦点事件中拓展
生活在当今传媒发达、信息快速传播时代的孩子们，已不再是“两耳不闻窗外事”，而是从小就学会了心怀全球、聆听时代脉搏的本领。他们对当今社会的热点问题有浓厚的兴趣和独特见解，对事件的认识不再局限于对事物的感知，而是对事物发展的来龙去脉有探究的欲望，对某个事物的发展过程有自己的看法。因此，我们的语文综合性学习还必须密切关注时代的风云变幻。
例如北京奥运会开、闭幕式包含着许多中国历史、文化元素，就是语文综合性学习极好的课程资源。我以此为内容，设计了以“北京奥运会开、闭幕式细节解读”为主题的综合性学习。除此，“神舟七号”成功上天、汶川地震等焦点事件都可作为语文综合性学习的课程资源。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，教师在教学实践过程中应沟通课堂内外，充分利用家庭、学校和社会教育资源，深层次挖掘教材文本内涵，密切关注学生生活和传媒，以此生发有价值的语文综合性学习主题，拓宽学生学习空间，增加语文实践的机会，提高学生语文素养和综合能力。