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《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”所以，对话式阅读作为一种民主、自由、科学的教学方式，是教师和学生之间进行沟通的有效渠道，良好的沟通会更好地促进学生语文水平的发展。“对话式阅读”教学的特征和方式值得探讨。
一、初中语文对话式阅读教学的特征
1.和谐性
语文课堂对话式教学把和谐性作为教学境界。对话教学的和谐性是指对话双方，即教师和学生之间相处协调、融洽，互相尊重和信任。尽力做到公平、民主、诚恳，确保每一个人都参与对话，建立和谐的人际关系和对话环境。对话教学过程中，不仅要实现人与人的和谐，还应实现人与物的和谐。教学所选的教材、上课的教室及行为都有可能成为影响课堂和谐的因素。只有协调各方面因素使之趋于统一，取长补短，物尽其用，才能实现各种资源的优势互补，达到资源利用的最大化。
2.民主性
对话式阅读教学之所以被广泛使用，首先是它打破了传统的单向教学模式，使学生作为主体积极参与其中，与教师共同探讨教学内容，合理调整教师和学生在课堂上的位置，共同建立和谐的学习环境。其次是学生可以各抒己见，有了评价权，对同一问题可以有不同看法，求同存异，这有助于学生思维能力的开发。再次，学生有人格权，教师无权体罚学生，即使学生出错，也应遵循“以人为本”的原则采用学生可以接受的教育方式来解决问题。
3.体验性
阅读体验有两个基本特征，一是整体，一是情感。阅读的体验并非建构在一字一句的剖析上，而是以整体感知为基本元素。如《出师表》，只有在整篇文章都读懂的基础之上，才能体会到诸葛亮对蜀国的忠诚之情。而读者与文本的对话主要通过情感传达，使情感贯穿于阅读的整个过程。在《香菱学诗》中，如果能准确深刻地把握住作者的意图，就能体会到主人公香菱对诗歌对文化的向往。体验式教学通过读者与文本的对话，使学生在自由的状态下欣赏语言文字的魅力和文化的精髓，感悟到文学的真实意义和价值所在。
4.多维性
多维主要体现在对话形式、对话内容和对话渠道上。对话形式主要有教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本等多种形式。课堂教学虽然以教材为依据，但并非一成不变。教学过程中，遇到多种知识、情感、理解的矛盾与冲突，更容易激起学生和教师的兴趣，取得教学效果。因此，多种因素促成对话内容的多维性。在对话过程中，师生可以通过多种渠道进行交流，每个对话参与者都有权接收信息和传递信息，这样问题的交换和思想的交换使得对话渠道逐渐多维，实现教学的相互促进和增长。
二、初中语文对话式阅读教学的方式
对话式阅读的教学方式多种多样，常见的是师生对话、学生间对话和学生的自我对话。
1.师生之间的对话交流
在初中语文对话阅读的教学中，师生对话有其自身的特殊性。作为独立的生命个体，教师和学生完全平等。然而，他们在知识水平、思维能力和经验阅历上存在差异，教师比较成熟稳重、阅历丰富、思考和处理事情的能力较强，而学生由于受到年龄、阅历等因素的影响，自身发展不成熟，在学习和处理事情方面有待教师的帮助和指导。在对话过程中，师生间有语言的交流和非语言的交流。语言交流可以清晰表达出各自的想法和意见，顺利地进行交流。而非语言交流即双方的眼神、肢体语言等，是一种情感上的默契，这种默契有助于教师和学生的深层次交流，构建和谐的课堂氛围。
2.学生与学生之间的对话
学生和学生之间的交流在一定程度上比学生与教师交流更简单。学生在年龄、精力、智力等方面都比较相近，不存在代沟问题。若学生之间相互交换意见和思想，那么得到的结果并不是所有思想之和，而是它们的乘积。每个学生的思维都能得到一定程度的拓展，彼此互补，共同提高。
3.自我对话的构建
与自我对话，是自我思考、自我反省和自我安慰的内向交流过程，其目的是实现自我重构，达到自我提高。在语文对话式阅读教学中，为了促成学生的自我对话，并使其自觉化、理性化，除学生本身需要自我对话之外，教师也要实行自我对话，以对学生起到表率和促进作用。如朱自清的《背影》，学生可从儿女的角度也就是作者的角度进行自我对话，反省自己作为儿女怎样看待自己的父母，怎样表达对父母的爱。而教师可以扮演文中父亲的角色，站在父母的角度自我对话，想想父母眼中的儿女是什么样，或者父母眼中期待的儿女什么样。同一篇文章从不同的角度出发，得出的结论会不一样，能更好地让学生了解文章的内容和精神，达到较深刻意义的自我对话，使学生的思想得到升华。
三、初中语文对话式阅读教学的实施策略
1.激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣后会主动钻研。对话式教学中，教师应积极运用各种有效策略，尊重每个学生的兴趣爱好，坚持把兴趣和学习联系起来，激发学生的对话欲望，使学生能够感觉到学习的真正意义所在。阅读作为一种对话，重要的是让学生产生心灵的沟通与共鸣，认知到有助于自己积极成长的价值，关键就在于调动学生的兴趣，使之主动要求学习。
2.营造和谐的对话氛围
和谐的环境不仅包括人与人的和谐，还包括人与物的和谐。对于人与人的和谐，在课堂上主要指精神上的和谐，走进所学课文的意境。例如，在学习《香菱学诗》之前，老师先播放一段《红楼梦》里关于香菱的音乐《叹香菱》（87年版电视剧），然后让学生说出自己心目中的香菱是什么样的形象。通过同学不同的形象描述之后，使课堂气氛变得活跃起来，而且经过各种描述，每位同学都想了解真正的香菱和自己心里想象的有什么不一样。这样，学生会有浓厚的兴趣来听教师讲课，整个课堂的气氛自然活跃和谐。这种方式或许还可以让更多的学生对香菱之外的红楼人物感兴趣。
3.尊重多元化、个性化阅读
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一事物，不同的人会有不同的理解。教师应尊重学生的个性层次差异，以及在学习过程中的独特感受，让学生有更多的个人发展空间，开拓每个学生的个性思维方式。这样有助于培养学生的自主、独立思考能力，也能为国家培养不同领域和层次的人才。
语文课堂“对话式阅读”教学，是对初中语文教学有充分实践意义的课题，初中语文教师做好对话式阅读的教学，可以提高学生的语文水平，同时也能拓展到其他基础学科的学习领域，意义深远。
作者单位：黑龙江省同江市勤得利农场中学（156426）
一、初中语文对话式阅读教学的特征
1.和谐性
语文课堂对话式教学把和谐性作为教学境界。对话教学的和谐性是指对话双方，即教师和学生之间相处协调、融洽，互相尊重和信任。尽力做到公平、民主、诚恳，确保每一个人都参与对话，建立和谐的人际关系和对话环境。对话教学过程中，不仅要实现人与人的和谐，还应实现人与物的和谐。教学所选的教材、上课的教室及行为都有可能成为影响课堂和谐的因素。只有协调各方面因素使之趋于统一，取长补短，物尽其用，才能实现各种资源的优势互补，达到资源利用的最大化。
2.民主性
对话式阅读教学之所以被广泛使用，首先是它打破了传统的单向教学模式，使学生作为主体积极参与其中，与教师共同探讨教学内容，合理调整教师和学生在课堂上的位置，共同建立和谐的学习环境。其次是学生可以各抒己见，有了评价权，对同一问题可以有不同看法，求同存异，这有助于学生思维能力的开发。再次，学生有人格权，教师无权体罚学生，即使学生出错，也应遵循“以人为本”的原则采用学生可以接受的教育方式来解决问题。
3.体验性
阅读体验有两个基本特征，一是整体，一是情感。阅读的体验并非建构在一字一句的剖析上，而是以整体感知为基本元素。如《出师表》，只有在整篇文章都读懂的基础之上，才能体会到诸葛亮对蜀国的忠诚之情。而读者与文本的对话主要通过情感传达，使情感贯穿于阅读的整个过程。在《香菱学诗》中，如果能准确深刻地把握住作者的意图，就能体会到主人公香菱对诗歌对文化的向往。体验式教学通过读者与文本的对话，使学生在自由的状态下欣赏语言文字的魅力和文化的精髓，感悟到文学的真实意义和价值所在。
4.多维性
多维主要体现在对话形式、对话内容和对话渠道上。对话形式主要有教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本等多种形式。课堂教学虽然以教材为依据，但并非一成不变。教学过程中，遇到多种知识、情感、理解的矛盾与冲突，更容易激起学生和教师的兴趣，取得教学效果。因此，多种因素促成对话内容的多维性。在对话过程中，师生可以通过多种渠道进行交流，每个对话参与者都有权接收信息和传递信息，这样问题的交换和思想的交换使得对话渠道逐渐多维，实现教学的相互促进和增长。
二、初中语文对话式阅读教学的方式
对话式阅读的教学方式多种多样，常见的是师生对话、学生间对话和学生的自我对话。
1.师生之间的对话交流
在初中语文对话阅读的教学中，师生对话有其自身的特殊性。作为独立的生命个体，教师和学生完全平等。然而，他们在知识水平、思维能力和经验阅历上存在差异，教师比较成熟稳重、阅历丰富、思考和处理事情的能力较强，而学生由于受到年龄、阅历等因素的影响，自身发展不成熟，在学习和处理事情方面有待教师的帮助和指导。在对话过程中，师生间有语言的交流和非语言的交流。语言交流可以清晰表达出各自的想法和意见，顺利地进行交流。而非语言交流即双方的眼神、肢体语言等，是一种情感上的默契，这种默契有助于教师和学生的深层次交流，构建和谐的课堂氛围。
2.学生与学生之间的对话
学生和学生之间的交流在一定程度上比学生与教师交流更简单。学生在年龄、精力、智力等方面都比较相近，不存在代沟问题。若学生之间相互交换意见和思想，那么得到的结果并不是所有思想之和，而是它们的乘积。每个学生的思维都能得到一定程度的拓展，彼此互补，共同提高。
3.自我对话的构建
与自我对话，是自我思考、自我反省和自我安慰的内向交流过程，其目的是实现自我重构，达到自我提高。在语文对话式阅读教学中，为了促成学生的自我对话，并使其自觉化、理性化，除学生本身需要自我对话之外，教师也要实行自我对话，以对学生起到表率和促进作用。如朱自清的《背影》，学生可从儿女的角度也就是作者的角度进行自我对话，反省自己作为儿女怎样看待自己的父母，怎样表达对父母的爱。而教师可以扮演文中父亲的角色，站在父母的角度自我对话，想想父母眼中的儿女是什么样，或者父母眼中期待的儿女什么样。同一篇文章从不同的角度出发，得出的结论会不一样，能更好地让学生了解文章的内容和精神，达到较深刻意义的自我对话，使学生的思想得到升华。
三、初中语文对话式阅读教学的实施策略
1.激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣后会主动钻研。对话式教学中，教师应积极运用各种有效策略，尊重每个学生的兴趣爱好，坚持把兴趣和学习联系起来，激发学生的对话欲望，使学生能够感觉到学习的真正意义所在。阅读作为一种对话，重要的是让学生产生心灵的沟通与共鸣，认知到有助于自己积极成长的价值，关键就在于调动学生的兴趣，使之主动要求学习。
2.营造和谐的对话氛围
和谐的环境不仅包括人与人的和谐，还包括人与物的和谐。对于人与人的和谐，在课堂上主要指精神上的和谐，走进所学课文的意境。例如，在学习《香菱学诗》之前，老师先播放一段《红楼梦》里关于香菱的音乐《叹香菱》（87年版电视剧），然后让学生说出自己心目中的香菱是什么样的形象。通过同学不同的形象描述之后，使课堂气氛变得活跃起来，而且经过各种描述，每位同学都想了解真正的香菱和自己心里想象的有什么不一样。这样，学生会有浓厚的兴趣来听教师讲课，整个课堂的气氛自然活跃和谐。这种方式或许还可以让更多的学生对香菱之外的红楼人物感兴趣。
3.尊重多元化、个性化阅读
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一事物，不同的人会有不同的理解。教师应尊重学生的个性层次差异，以及在学习过程中的独特感受，让学生有更多的个人发展空间，开拓每个学生的个性思维方式。这样有助于培养学生的自主、独立思考能力，也能为国家培养不同领域和层次的人才。
语文课堂“对话式阅读”教学，是对初中语文教学有充分实践意义的课题，初中语文教师做好对话式阅读的教学，可以提高学生的语文水平，同时也能拓展到其他基础学科的学习领域，意义深远。
作者单位：黑龙江省同江市勤得利农场中学（156426）