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摘 要： 小学英语语音教学一直处于英语教学和研究的边缘地带，但它却是英语教学的关键和新课改的重要组成部分。小学英语语音教学应充分在英语教学过程中不断渗透。作者通过对自己一次区级公开课的反思，从实证角度阐述了在小学英语课堂教学过程中的各个环节对语音教学的渗透。
关键词： 小学英语 语音教学 渗透
一、引言
笔者在中国人民大学复印报刊资料2013年第6期的杂志《小学英语教与学》上看到了四篇专题性文章，分别是艾桂琴的《语音是小学英语教学的关键》[1]，周瑞芬的《提高小学生语音能力的教学实践》[2]，郭友吉的《小学英语应该如何进行语音教学》[3]和万里虹的《谈小学英语语音教学的几种方法》[4]。这四篇文章主要探讨了小学英语语音教学的困境、意义和有效途径、方法。基于此，笔者对小学英语教学中的语音教学深入思考，并不断反思自己的教学实践。相对语篇、词汇教学，语音教学在英语教学过程中的开展显得更加困难。笔者认为，语音教学要在英语教学的各个环节不断渗透，贯穿于语篇、词汇教学全过程，没必要特意拿出一个时间专门对学生进行语音教学。
今年是江苏省新教材实施的第二年，笔者有幸在区内上了一节四年级英语新教材研讨课，这节课就涉及语音教学部分。通过这次公开课经历，笔者更加坚信：语音教学要在英语教学过程中渗透。笔者对这次公开课语音教学方面进行自我反思，以期在语音教学方面获得更大进步。
二、课堂教学过程中语音教学的渗透
笔者上课的内容是义务教育教科书译林版《英语（三年级起点）》四年级上册Unit3 How many？的第二课时，包含Fun time，Sound time和Rhyme time三个板块。笔者就结合此次上课经历谈谈在英语教学中语音教学的渗透。
简要介绍本节课各部分的主要功能和要求。Fun time主要是通过调查活动让学生巩固Story Time学习的新句型：What do you have？I have... / How many...do you have？I have...并熟练听说读数字13～19；Sound time主要让学生体会单词中字母l的发音，并熟读简短小诗；Rhyme time主要是让学生有节奏地朗读小诗Cakes。下面，笔者重点谈谈如何在教学环节渗透英语语音教学。
上课前笔者播放了一首外国人数数的视频，从1数到19。笔者在学生跟读的过程中发现学生出错的地方集中在7和12上，15和18读起来也比较费劲，于是笔者及时纠正[v]的发音口型和嘴唇震动的特征。Fifteen容易受到数字five的影响。通过对学生操练中错误的及时反馈，学生在第二遍数数字的时候，明显要好得多。
首先是Free talk部分，笔者通过问学生喜欢的动物、文具和食物，转到问学生是否拥有相应的动物、文具盒食物，如果回答肯定，就进一步追问拥有的数量。此环节，笔者认真聆听学生说出的每一个单词，对发音不够规范的horse和house，rubber，robot和hamburger（还没学到，但学生讲了出来）等单词，以及I have some...和I like...等句子的发音注意纠正。无论学习何种语言，在口语中出现错误都是很正常的事情。对于将英语作为第二语言学习的中国小学生来说，在英语学习的起始阶段，及时纠正其错误发音对其以后英语口语的习得具有重要意义。
接着由Free talk引出植物大战僵尸的话题，并完成任务获取太阳花，从而为获取武器对战僵尸提供了任务导向。笔者共设计了6项任务。
在任务一中，学生需要回忆Story time中Mike和Helen所拥有的物品。学生对Helen所拥有的sticker发音问题较大，主要体现在两点：一是辅音音素[s]后的清辅音要浊化，sticker中[t]要浊化成[d]；二是sticker中的[k]学生读成了[t∫]。鉴于本课教学目标，笔者在教学中及时进行纠正。
在任务二中，学生需要表演Story time，笔者在表演前给出学生表演评价标准，如表1所示：
语音、语调的正确性正是对语音表达的评价，学生在表演时就会更加注意自己的语音语调，从而使语音表达更加准确和标准。
在任务三中，利用句型What do you have？I have.../How many...do you have？I have...调查别人拥有物品的数量。笔者在板书完后，带领学生读，在读的过程中体会特殊疑问句和一般疑问句升降调的区别（一般疑问句笔者用的是本课Story time部分出现的Can I have a look？）。结果证明，教师在教学中必须给予适当的提示和简单的讲解，学生对升降掉的掌握才能比较到位。
从任务四到任务六是本课语音板块的教学。笔者是这样安排设计的，在任务四中，笔者让学生看图说单词，如图1所示。
学生能够说出这三个单词后，教师引导学生说句子填空：Look at the in the .It looks so funny and .体会文本意思后，让学生看动画听录音跟读，而没有带领学生读单词和句子，以达到正音的效果。
在任务五中，笔者让学生归纳字母l发音为[l]，并联想类似单词。首先通过任务四中的单词lion，library，look和lovely，归纳字母l在单词中的发音[l]，接着给出另外两个单词：eleven和ruler，让学生发散思维，学生的答案是精彩的：colour，salad，English，Helen，lunch，black，clever等。
在任务六中，笔者让学生利用所学单词读新单词。其实，笔者在课前设计的是让学生“走迷宫”，见表2：
当初走迷宫这个游戏的设计理念是好的，只是笔者当时没有考虑到这个游戏不适合字母l的发音，因为l在元音前面发的是近似汉语拼音l的音，而在元音后发的是近似汉语拼音ou（欧）的音，这个对刚学一年英语的学生来说难度过大。如果这个语音是辨别清浊音，如d和b，或者g和h，则对学生来说是比较容易的。于是把这个任务改成了让学生读新单词，并给出适当的提示（学过的单词），降低了难度，如表3所示，大部分学生能够结合学过的单词正确读出新单词。 学生完成六个任务后，获得对战僵尸的武器并和僵尸作战，最后结局是植物获胜并且收到礼物，让学生猜盒子里的单词，再次检查了学生单词语音的口头表达。最后呈现小诗：
Cakes
Look at all those cakes.
One，two，three and four.
See how long it takes.
For you to eat them all.
在教学中让学生找到诗的韵脚，第一行和第三行[eiks]，第二行和第四行[？蘅：]，通过对韵脚的反复朗读，也让学生理解诗的韵脚意义，并在一定程度上降低了学生接受的难度。教材给配的录音节奏太快，对于作为新课学习的学生来说难以跟上节奏。笔者让学生伸出双手击掌进行节奏的把握，先慢后快，指导学生熟练掌握并根据节奏流利读出含有韵律的小诗。在拓展部分，笔者给了学生一些水果和食物的图片，让学生四人一组进行新诗的创编，并进行小组集体展示。通过学生的反馈，学生基本都能根据韵律流利地朗诵出小组编的新诗，在一定程度上，也锻炼了小组合作学习能力。
三、结语
笔者本节课几乎在每一个教学环节都不停地关注语音，不断地向学生渗透语音教学，让语音教学在课堂各个教学活动中得到释放，这也使得笔者对语音教学提高英语教学效率充满了希望和信心。此外，在纠正每一个语音前，教师必须学会认真倾听每一个学生的每一个发音，师生更加民主平等对话，提高了学生学习英语的兴趣和积极性，这也是新课标提出的关注每一个学生的题中之意。当然，笔者这节课在语音教学方面还存在很多瑕疵，比如口语的表达及语音教材文本的处理等是否得当，也恳请有关专家批评指正，笔者必当欣然接受并感激万分。在英语教学过程中，教师不断对语音进行教学渗透，长此以往，学生英语的听说读写能力必然会上升一个很高的台阶，这需要各个年龄阶段的英语教师密切配合和辛苦付出。小学英语语音教学在课堂教学中的渗透还需要我们进一步加强研究，虽然任重道远，但笔者坚信小学英语语音教学一定会迎来属于自己的春天。
参考文献：
[1]艾桂琴.语音是小学英语教学的关键.黑龙江教育学院学报[J].2013（2）：84-86.
[2]周瑞芬.提高小学生语音能力的教学实践.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）[J].2012（6）：52-55.
[3]郭有吉.小学英语应该如何进行语音教学.小学教学研究（理论版）[J].2012（10）：91-92.
[4]万里虹.谈小学英语语音教学的几种方法.江苏教育（小学教学版）[J].2012（12）：44-45.
关键词： 小学英语 语音教学 渗透
一、引言
笔者在中国人民大学复印报刊资料2013年第6期的杂志《小学英语教与学》上看到了四篇专题性文章，分别是艾桂琴的《语音是小学英语教学的关键》[1]，周瑞芬的《提高小学生语音能力的教学实践》[2]，郭友吉的《小学英语应该如何进行语音教学》[3]和万里虹的《谈小学英语语音教学的几种方法》[4]。这四篇文章主要探讨了小学英语语音教学的困境、意义和有效途径、方法。基于此，笔者对小学英语教学中的语音教学深入思考，并不断反思自己的教学实践。相对语篇、词汇教学，语音教学在英语教学过程中的开展显得更加困难。笔者认为，语音教学要在英语教学的各个环节不断渗透，贯穿于语篇、词汇教学全过程，没必要特意拿出一个时间专门对学生进行语音教学。
今年是江苏省新教材实施的第二年，笔者有幸在区内上了一节四年级英语新教材研讨课，这节课就涉及语音教学部分。通过这次公开课经历，笔者更加坚信：语音教学要在英语教学过程中渗透。笔者对这次公开课语音教学方面进行自我反思，以期在语音教学方面获得更大进步。
二、课堂教学过程中语音教学的渗透
笔者上课的内容是义务教育教科书译林版《英语（三年级起点）》四年级上册Unit3 How many？的第二课时，包含Fun time，Sound time和Rhyme time三个板块。笔者就结合此次上课经历谈谈在英语教学中语音教学的渗透。
简要介绍本节课各部分的主要功能和要求。Fun time主要是通过调查活动让学生巩固Story Time学习的新句型：What do you have？I have... / How many...do you have？I have...并熟练听说读数字13～19；Sound time主要让学生体会单词中字母l的发音，并熟读简短小诗；Rhyme time主要是让学生有节奏地朗读小诗Cakes。下面，笔者重点谈谈如何在教学环节渗透英语语音教学。
上课前笔者播放了一首外国人数数的视频，从1数到19。笔者在学生跟读的过程中发现学生出错的地方集中在7和12上，15和18读起来也比较费劲，于是笔者及时纠正[v]的发音口型和嘴唇震动的特征。Fifteen容易受到数字five的影响。通过对学生操练中错误的及时反馈，学生在第二遍数数字的时候，明显要好得多。
首先是Free talk部分，笔者通过问学生喜欢的动物、文具和食物，转到问学生是否拥有相应的动物、文具盒食物，如果回答肯定，就进一步追问拥有的数量。此环节，笔者认真聆听学生说出的每一个单词，对发音不够规范的horse和house，rubber，robot和hamburger（还没学到，但学生讲了出来）等单词，以及I have some...和I like...等句子的发音注意纠正。无论学习何种语言，在口语中出现错误都是很正常的事情。对于将英语作为第二语言学习的中国小学生来说，在英语学习的起始阶段，及时纠正其错误发音对其以后英语口语的习得具有重要意义。
接着由Free talk引出植物大战僵尸的话题，并完成任务获取太阳花，从而为获取武器对战僵尸提供了任务导向。笔者共设计了6项任务。
在任务一中，学生需要回忆Story time中Mike和Helen所拥有的物品。学生对Helen所拥有的sticker发音问题较大，主要体现在两点：一是辅音音素[s]后的清辅音要浊化，sticker中[t]要浊化成[d]；二是sticker中的[k]学生读成了[t∫]。鉴于本课教学目标，笔者在教学中及时进行纠正。
在任务二中，学生需要表演Story time，笔者在表演前给出学生表演评价标准，如表1所示：
语音、语调的正确性正是对语音表达的评价，学生在表演时就会更加注意自己的语音语调，从而使语音表达更加准确和标准。
在任务三中，利用句型What do you have？I have.../How many...do you have？I have...调查别人拥有物品的数量。笔者在板书完后，带领学生读，在读的过程中体会特殊疑问句和一般疑问句升降调的区别（一般疑问句笔者用的是本课Story time部分出现的Can I have a look？）。结果证明，教师在教学中必须给予适当的提示和简单的讲解，学生对升降掉的掌握才能比较到位。
从任务四到任务六是本课语音板块的教学。笔者是这样安排设计的，在任务四中，笔者让学生看图说单词，如图1所示。
学生能够说出这三个单词后，教师引导学生说句子填空：Look at the in the .It looks so funny and .体会文本意思后，让学生看动画听录音跟读，而没有带领学生读单词和句子，以达到正音的效果。
在任务五中，笔者让学生归纳字母l发音为[l]，并联想类似单词。首先通过任务四中的单词lion，library，look和lovely，归纳字母l在单词中的发音[l]，接着给出另外两个单词：eleven和ruler，让学生发散思维，学生的答案是精彩的：colour，salad，English，Helen，lunch，black，clever等。
在任务六中，笔者让学生利用所学单词读新单词。其实，笔者在课前设计的是让学生“走迷宫”，见表2：
当初走迷宫这个游戏的设计理念是好的，只是笔者当时没有考虑到这个游戏不适合字母l的发音，因为l在元音前面发的是近似汉语拼音l的音，而在元音后发的是近似汉语拼音ou（欧）的音，这个对刚学一年英语的学生来说难度过大。如果这个语音是辨别清浊音，如d和b，或者g和h，则对学生来说是比较容易的。于是把这个任务改成了让学生读新单词，并给出适当的提示（学过的单词），降低了难度，如表3所示，大部分学生能够结合学过的单词正确读出新单词。 学生完成六个任务后，获得对战僵尸的武器并和僵尸作战，最后结局是植物获胜并且收到礼物，让学生猜盒子里的单词，再次检查了学生单词语音的口头表达。最后呈现小诗：
Cakes
Look at all those cakes.
One，two，three and four.
See how long it takes.
For you to eat them all.
在教学中让学生找到诗的韵脚，第一行和第三行[eiks]，第二行和第四行[？蘅：]，通过对韵脚的反复朗读，也让学生理解诗的韵脚意义，并在一定程度上降低了学生接受的难度。教材给配的录音节奏太快，对于作为新课学习的学生来说难以跟上节奏。笔者让学生伸出双手击掌进行节奏的把握，先慢后快，指导学生熟练掌握并根据节奏流利读出含有韵律的小诗。在拓展部分，笔者给了学生一些水果和食物的图片，让学生四人一组进行新诗的创编，并进行小组集体展示。通过学生的反馈，学生基本都能根据韵律流利地朗诵出小组编的新诗，在一定程度上，也锻炼了小组合作学习能力。
三、结语
笔者本节课几乎在每一个教学环节都不停地关注语音，不断地向学生渗透语音教学，让语音教学在课堂各个教学活动中得到释放，这也使得笔者对语音教学提高英语教学效率充满了希望和信心。此外，在纠正每一个语音前，教师必须学会认真倾听每一个学生的每一个发音，师生更加民主平等对话，提高了学生学习英语的兴趣和积极性，这也是新课标提出的关注每一个学生的题中之意。当然，笔者这节课在语音教学方面还存在很多瑕疵，比如口语的表达及语音教材文本的处理等是否得当，也恳请有关专家批评指正，笔者必当欣然接受并感激万分。在英语教学过程中，教师不断对语音进行教学渗透，长此以往，学生英语的听说读写能力必然会上升一个很高的台阶，这需要各个年龄阶段的英语教师密切配合和辛苦付出。小学英语语音教学在课堂教学中的渗透还需要我们进一步加强研究，虽然任重道远，但笔者坚信小学英语语音教学一定会迎来属于自己的春天。
参考文献：
[1]艾桂琴.语音是小学英语教学的关键.黑龙江教育学院学报[J].2013（2）：84-86.
[2]周瑞芬.提高小学生语音能力的教学实践.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）[J].2012（6）：52-55.
[3]郭有吉.小学英语应该如何进行语音教学.小学教学研究（理论版）[J].2012（10）：91-92.
[4]万里虹.谈小学英语语音教学的几种方法.江苏教育（小学教学版）[J].2012（12）：44-45.