【摘 要】
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目的 探讨中小学生欺负/受欺负角色的潜在类别，及其与学业成绩和屏幕使用时间的关系，为制定预防性措施和干预计划提供参考依据。方法 采用方便整群抽样方法选取深圳市罗湖区29 099名中小学生，采用Olweus欺负/受欺负问卷进行调查。使用潜在类别分析探讨欺负/受欺负角色。结果 潜在类别分析发现，中小学生欺负/受欺负角色共存在3种潜在类别：未卷入组（23 537名，80.9%）、受欺负组（4 613名，
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目的 探讨中小学生欺负/受欺负角色的潜在类别，及其与学业成绩和屏幕使用时间的关系，为制定预防性措施和干预计划提供参考依据。方法 采用方便整群抽样方法选取深圳市罗湖区29 099名中小学生，采用Olweus欺负/受欺负问卷进行调查。使用潜在类别分析探讨欺负/受欺负角色。结果 潜在类别分析发现，中小学生欺负/受欺负角色共存在3种潜在类别：未卷入组（23 537名，80.9%）、受欺负组（4 613名，15.9%）和欺负-受欺负组（949名，3.3%）。多因素Logistic回归分析发现，相比于男生，女生在小学、初中、高中各学段均有更低风险为欺负-受欺负者（OR值分别为0.83,0.74,0.47）;小学和初中阶段，转学生更可能为受欺负者（OR值分别为1.21,1.21）,在高中阶段更可能为欺负-受欺负者（OR=2.65）;所有学段成绩较差的学生更可能为受欺负者（OR值分别为0.98,0.98,0.98）,小学和初中阶段学业成绩较差可以预测欺负-受欺负者（OR值分别为0.97,0.98）;所有学段视屏时间较长的学生更可能为受欺负者（OR值分别为1.06,1.04,1.08）（P值均＜0.05）。结论 成绩较差及视屏时间较长的中小学生更可能卷入欺负/受欺负事件。应针对中小学制定家校合作的综合干预措施，降低学生卷入欺负事件的风险。
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