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思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。是一种将思维可视化的工具，也是构建知识网络，形成有意义记忆的过程。简单的思维导图可以直接用手工来操作，因此它是我们教师经常可以使用的教学工具，同时，也可以成为学生自主学习的好帮手。
词汇学习是小学英语学习的重要组成部分，它始终贯穿于英语教学的全过程。在英语学习中，掌握一定数量的词汇量往往是提高英语学习水平的重要保证。现在教材的词汇编排都是以单元或字母进行排列的，这样虽然是便于查询，但是却使得词汇显得孤立、分散，如果学生习惯于这样的顺序方式去记忆单词的话，不但遗忘率很高，而且很难形成系统的英语思维。许多英语教师结合新课程的理念，对小学英语词汇教学进行了积极的探索，找到了一些符合小学生年龄特点，符合语言教学规律的词汇教学方法，而合理利用思维导图进行词汇教学就是一种行之有效的方法。它可以帮助学生形成词汇网络，提高英语学习的效率，发展学生的发散思维，从而促进学生语言综合运用能力的提升。笔者以《牛津小学英语》（译林版）为例，谈谈思维导图在小学英语词汇教学中的具体应用。
一、思维导图在新授词汇时的应用
1.指导预习，提高效率。课前的有效预习对于培养学生的自学习惯和能力十分重要，也是提高课堂教学效果的保障。课前指导学生应用思维导图，可以先围绕本单元的学习主题展开，以本单元的新单词为各级中心词，从而根据单词的音、形、义向四周扩散，联想自己学过的相关单词，找到新旧单词的内在联系，将相关的知识点串联起来，然后以此为基础来预习新单词，对于一些特别困难的词汇，则会到课堂上再进行重点的学习。例如：学生在预习新教材四（下）第二单元时会涉及到一周七天的单词，对于刚学了一年半英语的四年级学生来说还是很具有挑战性的。此单元的预习，建议学生以学过的day为中心词，然后按照一定的顺序向周围发散，同时可以根据学过的“What do you do after school？”把一周放学后常做的事也列入导图中，这样既回忆了原来的知识，也让一周七天的单词学习变得更有意义，为课堂新课的学习做好了准备。
2.联系教学，以旧带新。根据思维导图联系紧密，突出重点的特点，在课堂教学新单词的时候，可以将新旧识中的衔接点有效地结合在一起，降低学习难度，提高学生学习兴趣，同时也可以将词汇学习更有系统性。如在新授bedroom时，就可以让学生回忆bed的发音和意思，再回忆room的发音和意思，绘制成简易的思维导图，bedroom将变得更加浅显易懂。 再如新授homework时，也可以通过绘制简易的导图，将home和work进行联系记忆，会使学生很快掌握住这个新的单词的拼读和意思。
根据小学生的年龄特点，教师在设计时可以充分利用多媒体技术加入色彩丰富，形式多变的图形，使词汇教学更直观，更形象，这种集知识与趣味于一体的思维导图一定可以给英语课堂带来良好的开端。
3.有效拓展，精彩纷呈。为了使课堂呈现地更加精彩，可以链接新旧知识之间的内在联系，更好地拓展，教师课前充分预设，围绕新的知识点制作思维导图，上课时利用头脑风暴等游戏形式来激发学生的发散思维，完善思维导图。在教学动物类单词时，学生自然会想到一些形容动物特性的单词，也会联想到动物外形的颜色类单词，教师就可以因势利导，帮助学生进行系统的归纳形成一个网状的知识结构图。在学习新知的同时又带动了相关旧知识的复习，强化了记忆，又提高了学习效率。
二、思维导图在复习词汇时的应用
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人的记忆是具有遗忘规律的，词汇教学后必须进行阶段性复习，平时每个单元的单词不是很多，但是一个学期，一年，甚至是整个小学阶段，词汇量是十分可观的。教师不能仅寄希望于每天的背诵和默写，这样也许可以让学生在短期内记住单词，但却无法真正形成体系，也就无法真正掌握和运用。在词汇的复习阶段，学生可以根据自己对词汇的理解和掌握情况，将思维过程呈现在一张图上，从而组建成一个系统的知识网络。小学生往往还不具备很独立的自主学习能力，我们教师要充分发挥主导作用，在学生制作思维导图的过程中进行适当的指导和评价，保证导图的正确性和有效性。
三、思维导图在拓展词汇时的应用
虽然我们的课标和教学大纲上都对小学生阶段性掌握单词的数量有明确的规定，但是在平时的学习中，学生接触到的单词远超出了这个数量，对于学习能力较强的学生来说，有针对性地拓展一些词汇，显然对提高他们的英语学习能力是有很大好处的。例如：在教学球类词汇时，虽然课文中只出现basketball，但是在复习的时候完成可以设计一个以ball为中心词的简单导图，同时可以配上形象的图片，扩充baseball，volleyball，football等。再如：在语音教学o的发音时，也可以设计以字母发音为中心的一个导图，归纳出所有有相同发音的词汇，当然其中不乏有新的词汇，同时为了训练学生的思维，还可以鼓励学生利用这些单词进行造句。通过这样的学习方式，久而久之，学生在无形中就接受了许多新的词汇的输入，他们的语言学习能力也会变得越来越强。
综上所述，在小学英语词汇学习阶段，合理利用思维导图可以使知识更系统化，它为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，帮助学生更好地学习、理解、记忆知识。我们相信思维导图在小学英语中的合理利用一定能使学生的词汇知识有一个质的提高，同时促进学生的思维发展，形成自己独特有效的認知模式，为英语的长远学习打下良好的基础。
词汇学习是小学英语学习的重要组成部分，它始终贯穿于英语教学的全过程。在英语学习中，掌握一定数量的词汇量往往是提高英语学习水平的重要保证。现在教材的词汇编排都是以单元或字母进行排列的，这样虽然是便于查询，但是却使得词汇显得孤立、分散，如果学生习惯于这样的顺序方式去记忆单词的话，不但遗忘率很高，而且很难形成系统的英语思维。许多英语教师结合新课程的理念，对小学英语词汇教学进行了积极的探索，找到了一些符合小学生年龄特点，符合语言教学规律的词汇教学方法，而合理利用思维导图进行词汇教学就是一种行之有效的方法。它可以帮助学生形成词汇网络，提高英语学习的效率，发展学生的发散思维，从而促进学生语言综合运用能力的提升。笔者以《牛津小学英语》（译林版）为例，谈谈思维导图在小学英语词汇教学中的具体应用。
一、思维导图在新授词汇时的应用
1.指导预习，提高效率。课前的有效预习对于培养学生的自学习惯和能力十分重要，也是提高课堂教学效果的保障。课前指导学生应用思维导图，可以先围绕本单元的学习主题展开，以本单元的新单词为各级中心词，从而根据单词的音、形、义向四周扩散，联想自己学过的相关单词，找到新旧单词的内在联系，将相关的知识点串联起来，然后以此为基础来预习新单词，对于一些特别困难的词汇，则会到课堂上再进行重点的学习。例如：学生在预习新教材四（下）第二单元时会涉及到一周七天的单词，对于刚学了一年半英语的四年级学生来说还是很具有挑战性的。此单元的预习，建议学生以学过的day为中心词，然后按照一定的顺序向周围发散，同时可以根据学过的“What do you do after school？”把一周放学后常做的事也列入导图中，这样既回忆了原来的知识，也让一周七天的单词学习变得更有意义，为课堂新课的学习做好了准备。
2.联系教学，以旧带新。根据思维导图联系紧密，突出重点的特点，在课堂教学新单词的时候，可以将新旧识中的衔接点有效地结合在一起，降低学习难度，提高学生学习兴趣，同时也可以将词汇学习更有系统性。如在新授bedroom时，就可以让学生回忆bed的发音和意思，再回忆room的发音和意思，绘制成简易的思维导图，bedroom将变得更加浅显易懂。 再如新授homework时，也可以通过绘制简易的导图，将home和work进行联系记忆，会使学生很快掌握住这个新的单词的拼读和意思。
根据小学生的年龄特点，教师在设计时可以充分利用多媒体技术加入色彩丰富，形式多变的图形，使词汇教学更直观，更形象，这种集知识与趣味于一体的思维导图一定可以给英语课堂带来良好的开端。
3.有效拓展，精彩纷呈。为了使课堂呈现地更加精彩，可以链接新旧知识之间的内在联系，更好地拓展，教师课前充分预设，围绕新的知识点制作思维导图，上课时利用头脑风暴等游戏形式来激发学生的发散思维，完善思维导图。在教学动物类单词时，学生自然会想到一些形容动物特性的单词，也会联想到动物外形的颜色类单词，教师就可以因势利导，帮助学生进行系统的归纳形成一个网状的知识结构图。在学习新知的同时又带动了相关旧知识的复习，强化了记忆，又提高了学习效率。
二、思维导图在复习词汇时的应用
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人的记忆是具有遗忘规律的，词汇教学后必须进行阶段性复习，平时每个单元的单词不是很多，但是一个学期，一年，甚至是整个小学阶段，词汇量是十分可观的。教师不能仅寄希望于每天的背诵和默写，这样也许可以让学生在短期内记住单词，但却无法真正形成体系，也就无法真正掌握和运用。在词汇的复习阶段，学生可以根据自己对词汇的理解和掌握情况，将思维过程呈现在一张图上，从而组建成一个系统的知识网络。小学生往往还不具备很独立的自主学习能力，我们教师要充分发挥主导作用，在学生制作思维导图的过程中进行适当的指导和评价，保证导图的正确性和有效性。
三、思维导图在拓展词汇时的应用
虽然我们的课标和教学大纲上都对小学生阶段性掌握单词的数量有明确的规定，但是在平时的学习中，学生接触到的单词远超出了这个数量，对于学习能力较强的学生来说，有针对性地拓展一些词汇，显然对提高他们的英语学习能力是有很大好处的。例如：在教学球类词汇时，虽然课文中只出现basketball，但是在复习的时候完成可以设计一个以ball为中心词的简单导图，同时可以配上形象的图片，扩充baseball，volleyball，football等。再如：在语音教学o的发音时，也可以设计以字母发音为中心的一个导图，归纳出所有有相同发音的词汇，当然其中不乏有新的词汇，同时为了训练学生的思维，还可以鼓励学生利用这些单词进行造句。通过这样的学习方式，久而久之，学生在无形中就接受了许多新的词汇的输入，他们的语言学习能力也会变得越来越强。
综上所述，在小学英语词汇学习阶段，合理利用思维导图可以使知识更系统化，它为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，帮助学生更好地学习、理解、记忆知识。我们相信思维导图在小学英语中的合理利用一定能使学生的词汇知识有一个质的提高，同时促进学生的思维发展，形成自己独特有效的認知模式，为英语的长远学习打下良好的基础。