【摘要】计算是数学最基本的学习内容，掌握计算技能是每一位学生最基本的要求，是继续学习数学或其他课程的基础，所以，计算教学是小学教学的重中之重，但是，这恰恰是学生生畏、无趣的地方，特别是到四、五年级“多位数的乘法”“小数的乘除法”。还有现在实际生活中需要计算时，有计算机准确而迅速解决问题，这就更使学生，甚至教师对计算教学的不重视，导致学生的笔算能力很不理想。这个问题，值得小学数学教师思考，如何提高小学数学计算教学的有效性？笔者从多年教学的经验中得出，自我感觉行之有效的教学方式方法，可以从吃透教材、设计情景、放飞思维、收集错样、鼓励创新等几方面入手，提高教学效果，让学习数学计算变得更加具体和容易。
　　【关键词】小学数学;计算教学;有效性
　　众所周知，计算是涵盖了所有年级的教学课题，无论哪一学年的学生，计算都是必须学会的一门基础技能，虽然学习数学计算的重要性、必要性、基础性无人不晓，但其难学性也是不容忽视的，作为打破数学抽象困境的代表，计算教学通过生动的算理和方法让数学的学习变得更加具体和容易，因此，对于如何提高计算教学的效率与效果，值得我们去探索。
　　一、解读教材，解读学生
　　教材是一名教师施教的重要依据，是教育教学专家集体的智慧结晶，对一个时期的教学具有引领作用。要提高计算教学有效性，要牢牢把握教材所提的知识点，只有认真解读和分析教材之后才能使备课更加有的放矢，更加深入浅出。每一章节的重点计算题，需用最简洁的语言将重点计算程序撰写成备课笔记，提炼有代表性的计算习题成为课堂上教学的范例，在讲解时能举一反三。时刻关注学生的理解程度，注意学生对知识点的理解程度，以此来确定下一步的备课笔记重点，不要讲究速度而忽略了学生的学习同步性，关注每一位同学形成基本计算技能，才能把计算教学在推进教程的情况下，更好地发挥其基础性。
　　二、设计情境，融入生活
　　计算是数学教学的重难点，是因其数字的枯燥无味。如果教师在课堂上一味地硬塞知识点，不但可能导致学生难以理解数理，而且会丧失了对学习数学的兴趣。《数学课程标准》中指出：“计算教学旨在对于学生数感的培养，加强对计算意义重要性的领会。”因此，笔者认为，计算教学更需要教师利用好教学经验，发挥教师的主观能动性，从自己的角度出发设计出来自生活有趣的教学情境，从现实生活中提取范例，设计成适合学习的活动，融入趣味吸引学生学习。例如，可以通过比赛、讲故事、做游戏等形式引导所有学生一起参与活动，进而让学生更加容易理解计算的应用性，最终感受到计算在生活中的重要性，提高他们对学习计算的信心和决心。
　　例如，在教学小数乘法时，笔者主动对教材进行设计;春天来了，同学们一起去放风筝啦。李阿姨卖的风筝形状多种多样，非常漂亮。有4.6元的，3.5元的，6.4元的，2.8元的。现在要买3个4.6元的，一共需要花多少钱？再出现情境图让学生了解信息。根据了解的信息，设計用单价、数量、总价的关系来解决问题。由此引入小数乘整数。这样将计算题和现实生活紧密联系，使枯燥、单调的计算变得生动、有趣，增强了学生学习计算的乐趣和积极主动性。
　　三、放手学生，充分展示
　　现在许多教师在课堂教学中，基本上都是把整个课堂的讲解塞得满满的，仿佛错失一分一秒就会导致学生的学习进度落后，或许这种教学形式对于文科课程是契合的，但对于需要理解数理和掌握计算方法的计算教学来说，笔者认为最好的教学方式就是在课堂上，开放时间让学生在感知基本经验知识后自由探讨，只有通过让学生自己思考，充分的表达，才能让教师知道学生对本节课知识的理解和吸收程度，另外，在学生自由探讨的时刻，也是关注反思和巩固的过程，让学生在相互讨论的过程中不断放飞思维，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生对计算学习的兴趣和期待，还能体现不同学生独特学习方法，有利于提升计算学习的效率。
　　例如，笔者在教学《整数乘法运算定律推广到小数》时，先让学生回忆，讨论整数乘法的运算定律，并自主写出，然后举例子。由于学生在整数乘法中已有了应用乘法运算定律进行简便的基础，这样就可以引导学生利用迁移、类推的学习方法。0.25×12.5×16时，提问：同学们认真审题，再思考解决的简便方法。可能一些同学会束手无策，但一些优等生会想到用16来进行拆数，只要在巡视的过程中发现有个别同学想出了一种方法，老师就要接着问，“还有不同的方法吗？”有意识地激励同学们的竞争精神，最后才提示，应用哪条乘法运算定律？在解答问题时引导同学开展互相合作，互相质疑，努力培养发展学生的思维能力。
　　四、放大错题，理清根源
　　计算学习的最终目的是通过教学让学生掌握高效的运算方法和熟练的计算技能，让学生在每一道题目中正确及迅速的进行计算，同时还能举一反三，灵活地使用计算方法。因此，笔者认为教师在计算教学的过程中要针对学生出错的题目进行放大收集，通过案例说明和错题新设的方式来深入探究错误的根源，对症下药，让学生能够突破错误的思维定式，关于错题纠正可以从以下三方面着手。
　　1.教师要及时提炼出学生出错的题型，在每一个阶段总结成一个错题本，让不同的学生来相互回答对方做错的习题，通过对出错根源的挖掘，让做错的学生快速记忆和理解，进而提升做题正确率。
　　2.根据学生出错的题型设计出相对应的习题，在不改变本质的情况下，通过变换形式来创设新题型，给学生再进行训练，提高学生计算的正确率和正确的思维方式。
　　3.让学生自己归纳总结出错的习题，然后自己做完纠正之后，与其他同学交换习题进行练习，相互警醒，形成正确的解题方法方式，提高计算速度和准确度。
　　五、发散思维，鼓励立异
　　新的教学理念提出，既重视结果，也不能忽视过程，就是只要你得出了正确的答案，你从什么思路，运用什么方法都可以。同样，虽然你得出的答案不正确，但在思考的过程中，在解决问题的过程中你受到了锻炼也值得肯定。其实计算学习的最高点就是能够掌握计算的多样方法，因此，对于学生创新思维能力的培养很重要，我们可以通过让学生充分交流和多样探讨的方式去引导创新思维。同时，教师在传授基本计算方法的时候，还要根据自己以往的教学经验总结，向学生展示多样的计算模式，让学生能够熟悉、了解和掌握不同的计算方法，特别是大力鼓励个别优秀的学生代替教师上台，展示自己不同的思路，开发同学们的发散思维，从而加深对概念的认识和理解，在这种方式下，给学生创设了展示自我的机会，增添了他们的成就感，提高思维的能力，让学生主动地探索知识，在探索中不断充实完善认识结构，积累经验，形成技能。