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《英语课程标准》明确指出：小学三、四年级应完成英语课程的一级目标，五、六年级完成二级目标。学生在学习英语的起始阶段，他们表现出对英语的好奇，学习兴趣浓厚。但是，当学生们进入五、六年级之后，随着学习内容的增多和难度的加大，部分学生开始感到学习英语很吃力，产生了种种的不适应，从而引起学习英语的兴趣下降。因此，如何做好小学英语一级与二级的衔接教学，是当前英语教师必须探讨的课题。
一、现状的分析
1.教学要求的提高。
小学英语低年级课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌及日常简单对话为主，让学生学习一些最简单的词汇和句子，未涉及语法知识。进入高年级后，学生从语言的积累阶段迅速进入到语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂，难度增大，教学要求从以听说为主过渡到听说领先、读写跟上的阶段，教学要求明显提高，导致部分学生产生畏难情绪，失去学习兴趣和自信心。
2.教学方法的改变。
低年级英语教学更注重把听、说、读、写和活动有机结合起来，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，这样学生自然兴趣盎然。而到了高年级，由于教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，虽然课堂气氛仍不失活跃，唱唱说说的活动也有，但所占课时时间比例明显减少了，取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型等方面的操练，这就使刚升入五年级的学生对英语学习无法适应，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。
二、遵循的原则
1.发展性原则。
教师不能仅仅满足于达成某一学段的教学目标，小学英语教学的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展。
2.循序渐进原则。
教师可以根据《英语课程标准》提出的一二级教学目标，有计划、有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一阶段学习之前掌握所学的知识。
3.连贯性原则。
教师在组织每一次英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、年级与年级之间的连贯。
三、解决的对策
1.师生情感的衔接——多一些鼓励，少一些指责。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”高年级的学生已不再像低年级的学生那样盲目地崇拜教师，对教师的一言一行已有了自己的看法，对教师的要求接受程度也不同。对于高年级学生我坚持每月的满意度调查，及时了解自己在学生心中的地位，比如：你喜欢老师现在的上课方式吗？你认为我们最成功的一节课是？最失败的一节课是？……除此之外，我还会经常找学生聊天，听听他们的心声。“感人心者，莫过乎情”。教师只有以真情善待学生，学生才敢接近老师，才乐意接近老师，才会有无形的力量促使他们学好英语。
2.教学内容的衔接——多一些拓展，少一些教条。
英语教师应该通读小学英语每册教材，熟悉并梳理每册教材中的语言知识点，以便在教学中有目的地设计可行性教学方案，达到新旧知识的自然过渡。在三年级的教学中，可以根据教学内容的发展，为学生适当补充一些英语最基本的句型和习惯用语，比如：Well done！Good luck！Just so so……每逢节日我们还可以教给学生英文的祝福语；四年级主要培养学生连贯说话的能力，所以可以选择学生感兴趣的话题，适当补充一些篇幅较长的对话让学生表演，如：愉快购物、美味KFC、外出旅行……高年级的教学重点则转移到“阅读”上，教师可以利用教学内容，对已学的语言材料，重新进行组织。
3.教学方法的衔接——多一些引导，少一些灌输。
在低年级的英语教学中，教师往往采取歌谣、游戏、夸张的肢体语言等形式来激发学生的学习兴趣，而当学生进入高年级后，虽然对歌曲、游戏等形式仍旧感兴趣，但这些形式的语言容量不大，学生语言运用的机会少，因此，在听、说、读、写齐头并进的高年级学段，教师必须遵循语言学习的规律，设计符合学生年龄及个性特点、灵活多样的教学任务，让学生有更多的语言表达的机会，增强教学的趣味性。例如：调查、采访、创编情境对话……
4.学习兴趣的衔接——多一些活动，少一些讲解。
三年级学生刚刚接触英语，积极性特别高涨，升入高年级后，随着学习难度的日益加深，他们对英语学习的热情也逐步减退。因此，教师应该给高年级学生创设更多运用英语交际的机会，组织各种难易适中的课外活动。在活动中，学生把所学的英语运用于交际，使他们获得了成就感，增强了自信心，重新找回了学习英语的兴趣。如成立英语俱乐部，组织为低年级学生演唱英文歌曲，表演英语会话或短剧，招聘英语主持人，定期举行各类英语竞赛，英文书写大赛、诗歌朗诵比赛、英文写作比赛等，学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高，长久保持英语学习的兴趣。
5.学习习惯的衔接——多一些主动，少一些被动。
通过两年的英语学习，学生们已经养成了一些良好的英语学习习惯，如：准确模仿的习惯、大胆开口的习惯、乐于交际的习惯及规范书写的习惯，在高年级的学习中除了要继续保持以上良好习惯之外，还要关注学生其他习惯的养成，教师应有意识地培养学生自主探究的学习习惯，包括课前预习，找出问题，课内认真听课，积极思考，勇于提问，课后及时复习，思考问题和独立解决问题，每天定时朗读、背诵、口语操练等一系列习惯。为了学生在今后的英语学习中获得更好的发展，做好学生学习习惯的衔接显得尤为重要。
6.英语作业的衔接——多一些创新，少一些规矩。
在低年级教学中，为了激发学生学习英语的兴趣，往往布置听一听、读一读、做一做、演一演、唱一唱、画一画等形式多样的作业。但到了高年级，教师在布置作业时，要么让学生不停地抄写单词、背诵课文，要么把学生捆绑在练习上，实行题海战术紧抓不放，致使学生学习英语的兴趣减弱。因此，教师在设计高年级英语作业时，要考虑增加作业的趣味性、思考性、实践性。让学生开动脑筋，用英语去做事情，如改写对话，续编故事、调查研究，策划活动，设计主题小报……比如，学生学完了“there be”句型，可以让他们写一写自己的房间、教室，或者设计心目中理想的学校；了解了“节日”的知识后，可以尝试学生制作节日贺卡或设计节日主题小报；当学生涉及“plan”这一话题时，又可以鼓励他们制订“美好计划”，如：Plan for the camping.Plan for Mum’s birthday.Plan for the weekend.Plan for the summer holiday.Plan for...当学生接触“Public sign”时，我们应该让他们走出书本，走进生活，去寻找、搜集身边更多的标志。当他们的作品得到别人的肯定后，那种成功的愉悦是双倍的。
总之，为了实现小学英语一级与二级的有效衔接，为了学生将来更好地发展，英语教师需要在教学实践中进一步加强科学研究和认真探索，加强交流，以便及时了解各阶段的教育现状，摸清存在的问题，探索出行之有效的教学之路。
一、现状的分析
1.教学要求的提高。
小学英语低年级课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌及日常简单对话为主，让学生学习一些最简单的词汇和句子，未涉及语法知识。进入高年级后，学生从语言的积累阶段迅速进入到语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂，难度增大，教学要求从以听说为主过渡到听说领先、读写跟上的阶段，教学要求明显提高，导致部分学生产生畏难情绪，失去学习兴趣和自信心。
2.教学方法的改变。
低年级英语教学更注重把听、说、读、写和活动有机结合起来，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，这样学生自然兴趣盎然。而到了高年级，由于教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，虽然课堂气氛仍不失活跃，唱唱说说的活动也有，但所占课时时间比例明显减少了，取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型等方面的操练，这就使刚升入五年级的学生对英语学习无法适应，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。
二、遵循的原则
1.发展性原则。
教师不能仅仅满足于达成某一学段的教学目标，小学英语教学的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展。
2.循序渐进原则。
教师可以根据《英语课程标准》提出的一二级教学目标，有计划、有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一阶段学习之前掌握所学的知识。
3.连贯性原则。
教师在组织每一次英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、年级与年级之间的连贯。
三、解决的对策
1.师生情感的衔接——多一些鼓励，少一些指责。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”高年级的学生已不再像低年级的学生那样盲目地崇拜教师，对教师的一言一行已有了自己的看法，对教师的要求接受程度也不同。对于高年级学生我坚持每月的满意度调查，及时了解自己在学生心中的地位，比如：你喜欢老师现在的上课方式吗？你认为我们最成功的一节课是？最失败的一节课是？……除此之外，我还会经常找学生聊天，听听他们的心声。“感人心者，莫过乎情”。教师只有以真情善待学生，学生才敢接近老师，才乐意接近老师，才会有无形的力量促使他们学好英语。
2.教学内容的衔接——多一些拓展，少一些教条。
英语教师应该通读小学英语每册教材，熟悉并梳理每册教材中的语言知识点，以便在教学中有目的地设计可行性教学方案，达到新旧知识的自然过渡。在三年级的教学中，可以根据教学内容的发展，为学生适当补充一些英语最基本的句型和习惯用语，比如：Well done！Good luck！Just so so……每逢节日我们还可以教给学生英文的祝福语；四年级主要培养学生连贯说话的能力，所以可以选择学生感兴趣的话题，适当补充一些篇幅较长的对话让学生表演，如：愉快购物、美味KFC、外出旅行……高年级的教学重点则转移到“阅读”上，教师可以利用教学内容，对已学的语言材料，重新进行组织。
3.教学方法的衔接——多一些引导，少一些灌输。
在低年级的英语教学中，教师往往采取歌谣、游戏、夸张的肢体语言等形式来激发学生的学习兴趣，而当学生进入高年级后，虽然对歌曲、游戏等形式仍旧感兴趣，但这些形式的语言容量不大，学生语言运用的机会少，因此，在听、说、读、写齐头并进的高年级学段，教师必须遵循语言学习的规律，设计符合学生年龄及个性特点、灵活多样的教学任务，让学生有更多的语言表达的机会，增强教学的趣味性。例如：调查、采访、创编情境对话……
4.学习兴趣的衔接——多一些活动，少一些讲解。
三年级学生刚刚接触英语，积极性特别高涨，升入高年级后，随着学习难度的日益加深，他们对英语学习的热情也逐步减退。因此，教师应该给高年级学生创设更多运用英语交际的机会，组织各种难易适中的课外活动。在活动中，学生把所学的英语运用于交际，使他们获得了成就感，增强了自信心，重新找回了学习英语的兴趣。如成立英语俱乐部，组织为低年级学生演唱英文歌曲，表演英语会话或短剧，招聘英语主持人，定期举行各类英语竞赛，英文书写大赛、诗歌朗诵比赛、英文写作比赛等，学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高，长久保持英语学习的兴趣。
5.学习习惯的衔接——多一些主动，少一些被动。
通过两年的英语学习，学生们已经养成了一些良好的英语学习习惯，如：准确模仿的习惯、大胆开口的习惯、乐于交际的习惯及规范书写的习惯，在高年级的学习中除了要继续保持以上良好习惯之外，还要关注学生其他习惯的养成，教师应有意识地培养学生自主探究的学习习惯，包括课前预习，找出问题，课内认真听课，积极思考，勇于提问，课后及时复习，思考问题和独立解决问题，每天定时朗读、背诵、口语操练等一系列习惯。为了学生在今后的英语学习中获得更好的发展，做好学生学习习惯的衔接显得尤为重要。
6.英语作业的衔接——多一些创新，少一些规矩。
在低年级教学中，为了激发学生学习英语的兴趣，往往布置听一听、读一读、做一做、演一演、唱一唱、画一画等形式多样的作业。但到了高年级，教师在布置作业时，要么让学生不停地抄写单词、背诵课文，要么把学生捆绑在练习上，实行题海战术紧抓不放，致使学生学习英语的兴趣减弱。因此，教师在设计高年级英语作业时，要考虑增加作业的趣味性、思考性、实践性。让学生开动脑筋，用英语去做事情，如改写对话，续编故事、调查研究，策划活动，设计主题小报……比如，学生学完了“there be”句型，可以让他们写一写自己的房间、教室，或者设计心目中理想的学校；了解了“节日”的知识后，可以尝试学生制作节日贺卡或设计节日主题小报；当学生涉及“plan”这一话题时，又可以鼓励他们制订“美好计划”，如：Plan for the camping.Plan for Mum’s birthday.Plan for the weekend.Plan for the summer holiday.Plan for...当学生接触“Public sign”时，我们应该让他们走出书本，走进生活，去寻找、搜集身边更多的标志。当他们的作品得到别人的肯定后，那种成功的愉悦是双倍的。
总之，为了实现小学英语一级与二级的有效衔接，为了学生将来更好地发展，英语教师需要在教学实践中进一步加强科学研究和认真探索，加强交流，以便及时了解各阶段的教育现状，摸清存在的问题，探索出行之有效的教学之路。