朗读一直是阅读教学的基本训练之一，然而目前农村小学的语文朗读教学现状令人堪忧。本文试就谈农村朗读教学存在的问题及优化朗读教学的对策。
　　一、农村朗读教学的现状
　　（一）朗读时间不足，朗读面过窄
　　1.朗读时间不够充分
　　农村“讲问教学”充斥课堂（虽然近几年随着年轻教师的增加，情况有所好转，但长期的传统教学使这样的问题一直存在），挤掉了原本属于学生读书的时间。一堂课40分钟，仔细算来，学生的朗读时间却不足5分钟，朗读练习往往是来匆匆去亦匆匆，如雁过无痕，流于形式。
　　2.朗读面过窄
　　不管是比赛读、检查读，还是讲析、答问之余的回顾读、感情读，教师往往只盯住几个尖子生，读来读去就那么几个学生，大部分学生都中规中矩坐着当听众。这种只顾一小块，损失一大块的朗读训练现状，怎能提高朗读教学的质量，怎能落实语文教育的目标呢？
　　（二）朗读指导方式机械单一，形式化，实效差
　　1.朗读指导方法机械单一
　　由于农村转正教师偏多，普通话不规范是一个突出问题，再加上地处偏远山村，天高皇帝远，多数教师缺乏一份学习的上进心，导致语文课堂朗读教学指导方法单调、机械、甚至僵硬。
　　2.朗读指导形式化，实效差
　　每次参加校内公开课的时候，常见得教师照搬照抄教案，没有针对班级教学情况制定符合班级学生实际的朗读教学指导方法。常听得甲生读了乙生读，男生读了女生读，男女比赛读，小组接龙读……朗读方式各种各样，表面看似热闹非凡，其实教师在读前没有提出明确的要求，读中没有进行具体的朗读指导，读后也不给予及时评价，学生只是为读而读，无目的无层次，没有入情入境、用心用情地去读。长期下去，极易导致学生学习缺乏目的性，做事一心两用，心不在焉。
　　二、优化朗读教学的对策
　　（一）保证读书时间，扩大训练面
　　1.提供充足的读书时间
　　农村小学语文教师课前应当根据教材特点、不同年级、学生特点等安排好每一堂课的朗读时间，并自我监控达成度，要有充分的时间让学生正确朗读文本。读中要求运用普通话，声音要响亮，吐字要清晰，字音要读准，句子要读通……要留足够的时间让学生试读、练读。特别是自学性、预习性的朗读，切不可只做做样子，匆匆过场，草草收兵；在理解基础之上的表达性朗读，更要想方设法调动全体学生全身心地投入，并适当地创设情境，引导学生读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未作准备就仓促上阵。
　　2.扩大朗读的训练面
　　在保证了读的时间的基础上，必须想方设法调动学生的朗读积极性，让朗读成为课堂表现自己的一种方式，创设气氛让学生愿读、乐读、甚至抢读。在朗读训练中，教师应量人而行，量材而读。评价则因人而异，多肯定少否定，多给学生体会成功的喜悦，多让他们有展示自我的机会。通过这样的小组合作朗读，不仅加深了小组成员之间的沟通，易于小组成员读通读准课文，更扩大了朗读的训练面，以一带十，充分调动了学生的朗读积极性，使朗读训练落到了实处。
　　（二）精选朗读训练点，尊重学生朗读个性
　　1.精选朗读训练内容
　　“读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通，尽情发挥作者当时的情感。”这便是叶圣陶老先生所推崇的“美读”。然而真正的“美读”并不容易，需要教师在朗读技巧上加大指导力度。那么，如何进行指导呢？农村小学语文教师必须要精选朗读训练内容即朗读训练点，每次训练要有一个侧重点，由浅入深，由点到面，层层推进。
　　2.尊重学生个性，开展个性化的朗读
　　《语文课程标准》（试行）强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解，因为学生是学习的主人。”朗读教学也该如此。每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，对朗读的感受也不同，所以在朗读教学中应该充分培养学生的自主意识，引导他们读出自己的喜好和理解，表达出自己的心声。
　　（三）多样朗读，合理慎用朗读形式
　　（1）范读。范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用。当需要激情引趣或是学生读不到位时宜采用范读指导，并非是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入情入境，因情而自得，然后再按“得”去读，即上文所说的尊重学生的个性进行朗读教学。范读在一节课中不可多用，要尽可能多地留给学生自己练读、赛读的机会和时间。
　　（2）齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和学生产生唱读的温床，要谨慎选用。当需要渲染气氛，推波助澜时，齐读不失为一种好的朗读形式。
　　（3）角色读。这种读法较能体现学生的朗读个性，在小学语文朗读教学中，采用的机率也比较高，但也并非任何对话文都适用。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用这种朗读形式。
　　（作者单位：浙江省新昌县礼泉小学）