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【摘要】在新课程改革背景下，构建地理生态化课堂教学能够有效保障教学效果，同时培养学生良好地理思维及地理学科素养。现代地理教育不再是简单的地理知识教学，更要融入地理学科核心素养内容，以全新方式构建整体的、和谐的课堂，促进教学水平的提升，培养学生综合运用地理知识解决问题的能力。本文将简单介绍地理学科核心素养与生态化课堂，并就基于前者培养的地理生态化课堂教学策略展开探讨。
【关键词】地理;核心素养;生态化课堂
近年来，核心素养逐渐成为现代教育的重要内容，而培养学生良好的核心素养更是各门课程的重要教学任务。实际上，地理核心素养的培养本就需要以更为科学而完善的课堂为基础，而生态化课堂正是其中极为合适的课堂形式。在核心素养培养基础上，构建和谐的生态化课堂，能够进一步促进教学水平的整体提升，为学生综合成长与发展提供有力支持。
一、地理学科核心素养与生态化课堂概述
第一，地理学科核心素养。要理解地理学科核心素养，首先需要了解核心素养的内涵。所谓核心素养，是指当代学生应当具备的能力与品格，可以说是学生在成长过程中有效适应社会的基础。不同学科的核心素养往往指代不同的能力与品格，而地理学科的核心素养则包括人地观念、区域认知、综合思维及地理实践力四大点，分别从价值观念、方法、思维及能力等方面对学生学习地理所必需掌握的地理能力及品格做出了要求。基于核心素养的地理教学与传统教学模式存在巨大差异，不再局限于简单的地理知识教学，更加关注学生的综合成长与发展。
第二，生态化课堂。所谓生态化课堂，实际上就是把生态系统理论渗透到教学之中，将整个课堂作为一个生态系统，并采取各种策略和手段维持生态稳定、平衡与和谐。也就是说，生态化课堂就是以协调教师、学生及课堂相关元素之间的关系为核心的现代化课堂，课堂重心不再简单地聚焦于知识传授，而是更加重视教学中的良性互动，并以此引导学生自主学习和成长。生态化课堂是以培养应用型综合人才为重要目标，这和基于核心素养培养的地理学科教学目标不谋而合，二者之间具有高度契合性。
二、基于学科核心素养培养的地理生态化课堂教学策略
第一，以情境创设的方式激活课堂。教师可向学生展示图片、视频等，让学生看到丰富多彩的地理现象，在强化学生感性认知的同时还能挖掘其学习动力，在此基础上对相关地理现象产生好奇心与探索欲望。比如讲到区域工业化与城市化时，教师就可采用循序渐进的方法，逐渐对学生的心理环境进行调整。首先，给学生播放视频，具体内容涉及到钢铁的冶炼，并提出“钢铁是怎样炼成的”一问。接下来，再给学生介绍宝钢与鞍钢这两家最具代表性的钢铁厂，让学生观察“我国主要钢铁工业中心分布图”，并找到上述两家钢铁厂的具体位置，说出其区位选择上的差异。在观察与思考的过程中，学生就会发现鞍钢周围存在大量的煤、鐵资源，因而属于原料导向型工业。宝钢周边并没有这样的资源，但却靠近海洋，且处于上海这一大城市中，所以可划为市场导向型工业。此时，教师再提问学生：“是何种原因导致了这样的差异呢？”学生就能在这样的情境中展开分析与讨论，最终了解区域工业化的具体情况，增强综合性思维。
第二，以自主合作的形式探究问题。作为高中地理教师，需要把相关知识置于情境和问题当中，营造出宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，进而促使学生自主完成合作探究任务。以区域经济发展中的工业化与城市化为例，教材中举出了珠江三角洲地区作为例子，教师就可设计出如下三个步骤来开展教学。首先，探讨广钢的区位优势，因为广钢濒临珠江，靠近港澳，拥有专门的码头及铁路干线，可以实现与国内外的顺畅沟通。学生回答这一问题，会发现其难度不高，可以通过对教材的了解实现自主探究，树立起学习信心。其次，研究广钢的搬迁，教师询问学生广钢搬迁的具体原因，学生可通过相互合作与讨论，回答出地价上涨、环境污染、政策转变等答案，在表达中提高核心素养。最后，教师再让学生分组探讨，分析广钢之后的发展方向。有的小组会提出原地升级改造，有的则说可迁到湛江东海岛，以及南沙开发区等。在小组讨论过程中，教师要留给学生足够的发挥空间，让学生自由展开合作交流，培养其发散性思维与合作意识。
第三，分解核心素养并协调师生互动。地理学科核心素养是一个整体，但也包含了多个部分，故而在实际培养时既要从整体上对学生进行综合引导，也需要分解核心素养进行针对性培养。在进行分解针对培养时，必须要协调师生互动，共同构建和谐高效的生态化课堂。只有在教师与学生的良性互动下，学生才能跟随教师的指引，自主展开学习与探索，针对性地强化自身某些地理学科核心素养。例如，在教学自然界的水循环的相关内容时，教师根据教学内容决定针对学生地理实践力进行培养。在上课伊始，教师询问学生是否知道自然界中的水循环，学生们回答不知道。然后，教师向学生说明，所谓自然界的水循环，既包含了水在各种环境下的流动与循环，更包含水以气态、固态和液态三种形式互相转化过程中的循环，而温度与气压就是影响水三态转化循环的基础因素。接着，教师让学生讨论在高温和低温环境下，水的相态会发生什么变化。学生们根据自身的生活经验，考虑到水在高温煮沸的情况下会变成水蒸气，在低温寒冷的情况下则会变成冰，快速理解了不同温度下水的相态转化及循环原理，从而能够有效学习和掌握地理知识。
第四，正确总结整合并构建知识网络。生态化课堂强调学生的自主学习与成长，这就需要强化学生地理观念、思维及方法，让其能够不再完全依赖教师，而是自觉、自主地进行高效学习。教师在实际教学时，应当引导学生正确总结整合知识内容并构建知识网络，让学生能够系统化地对知识进行整体认知，同时从细节处准确把握知识点。例如在完成区域生态环境建设相关内容的教学后，教师留出一节课时间让学生自主合作，共同对这一章知识内容进行整合与总结，并构建相应的知识网络。各组学生经过自主思考与热烈讨论后，共同构建了知识网络，教师再用多媒体课件展示自身总结的知识网络，让学生通过对比对老师总结的内容加以改善，并在此过程中有效培养学生良好的地理思维和优秀的地理综合实践能力。
综合上述分析可知，基于地理核心素养培养构建生态化课堂，能够充分提高教学效果，强化学生地理核心素养，促进学生综合成长。在实际教学时，教师应当以地理核心素养培养为重要目标，通过创设情境、引导自主合作学习、协调师生互动及构建知识网络等方式，全面改善教学效果，培养符合时代发展需求及社会发展要求的优秀人才。
参考文献：
[1]赵丽荷. 构建地理生态课堂 培育学生核心素养——以“工业区位因素的变化及选择”为例[J]. 中学地理教学参考， 2018（8）： 19-21.
[2]顾婵，朱晓莉. 课堂教学中地理核心素养的培养策略——以“城市化”为例[J]. 地理教学， 2016（16）：35-37.
【关键词】地理;核心素养;生态化课堂
近年来，核心素养逐渐成为现代教育的重要内容，而培养学生良好的核心素养更是各门课程的重要教学任务。实际上，地理核心素养的培养本就需要以更为科学而完善的课堂为基础，而生态化课堂正是其中极为合适的课堂形式。在核心素养培养基础上，构建和谐的生态化课堂，能够进一步促进教学水平的整体提升，为学生综合成长与发展提供有力支持。
一、地理学科核心素养与生态化课堂概述
第一，地理学科核心素养。要理解地理学科核心素养，首先需要了解核心素养的内涵。所谓核心素养，是指当代学生应当具备的能力与品格，可以说是学生在成长过程中有效适应社会的基础。不同学科的核心素养往往指代不同的能力与品格，而地理学科的核心素养则包括人地观念、区域认知、综合思维及地理实践力四大点，分别从价值观念、方法、思维及能力等方面对学生学习地理所必需掌握的地理能力及品格做出了要求。基于核心素养的地理教学与传统教学模式存在巨大差异，不再局限于简单的地理知识教学，更加关注学生的综合成长与发展。
第二，生态化课堂。所谓生态化课堂，实际上就是把生态系统理论渗透到教学之中，将整个课堂作为一个生态系统，并采取各种策略和手段维持生态稳定、平衡与和谐。也就是说，生态化课堂就是以协调教师、学生及课堂相关元素之间的关系为核心的现代化课堂，课堂重心不再简单地聚焦于知识传授，而是更加重视教学中的良性互动，并以此引导学生自主学习和成长。生态化课堂是以培养应用型综合人才为重要目标，这和基于核心素养培养的地理学科教学目标不谋而合，二者之间具有高度契合性。
二、基于学科核心素养培养的地理生态化课堂教学策略
第一，以情境创设的方式激活课堂。教师可向学生展示图片、视频等，让学生看到丰富多彩的地理现象，在强化学生感性认知的同时还能挖掘其学习动力，在此基础上对相关地理现象产生好奇心与探索欲望。比如讲到区域工业化与城市化时，教师就可采用循序渐进的方法，逐渐对学生的心理环境进行调整。首先，给学生播放视频，具体内容涉及到钢铁的冶炼，并提出“钢铁是怎样炼成的”一问。接下来，再给学生介绍宝钢与鞍钢这两家最具代表性的钢铁厂，让学生观察“我国主要钢铁工业中心分布图”，并找到上述两家钢铁厂的具体位置，说出其区位选择上的差异。在观察与思考的过程中，学生就会发现鞍钢周围存在大量的煤、鐵资源，因而属于原料导向型工业。宝钢周边并没有这样的资源，但却靠近海洋，且处于上海这一大城市中，所以可划为市场导向型工业。此时，教师再提问学生：“是何种原因导致了这样的差异呢？”学生就能在这样的情境中展开分析与讨论，最终了解区域工业化的具体情况，增强综合性思维。
第二，以自主合作的形式探究问题。作为高中地理教师，需要把相关知识置于情境和问题当中，营造出宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，进而促使学生自主完成合作探究任务。以区域经济发展中的工业化与城市化为例，教材中举出了珠江三角洲地区作为例子，教师就可设计出如下三个步骤来开展教学。首先，探讨广钢的区位优势，因为广钢濒临珠江，靠近港澳，拥有专门的码头及铁路干线，可以实现与国内外的顺畅沟通。学生回答这一问题，会发现其难度不高，可以通过对教材的了解实现自主探究，树立起学习信心。其次，研究广钢的搬迁，教师询问学生广钢搬迁的具体原因，学生可通过相互合作与讨论，回答出地价上涨、环境污染、政策转变等答案，在表达中提高核心素养。最后，教师再让学生分组探讨，分析广钢之后的发展方向。有的小组会提出原地升级改造，有的则说可迁到湛江东海岛，以及南沙开发区等。在小组讨论过程中，教师要留给学生足够的发挥空间，让学生自由展开合作交流，培养其发散性思维与合作意识。
第三，分解核心素养并协调师生互动。地理学科核心素养是一个整体，但也包含了多个部分，故而在实际培养时既要从整体上对学生进行综合引导，也需要分解核心素养进行针对性培养。在进行分解针对培养时，必须要协调师生互动，共同构建和谐高效的生态化课堂。只有在教师与学生的良性互动下，学生才能跟随教师的指引，自主展开学习与探索，针对性地强化自身某些地理学科核心素养。例如，在教学自然界的水循环的相关内容时，教师根据教学内容决定针对学生地理实践力进行培养。在上课伊始，教师询问学生是否知道自然界中的水循环，学生们回答不知道。然后，教师向学生说明，所谓自然界的水循环，既包含了水在各种环境下的流动与循环，更包含水以气态、固态和液态三种形式互相转化过程中的循环，而温度与气压就是影响水三态转化循环的基础因素。接着，教师让学生讨论在高温和低温环境下，水的相态会发生什么变化。学生们根据自身的生活经验，考虑到水在高温煮沸的情况下会变成水蒸气，在低温寒冷的情况下则会变成冰，快速理解了不同温度下水的相态转化及循环原理，从而能够有效学习和掌握地理知识。
第四，正确总结整合并构建知识网络。生态化课堂强调学生的自主学习与成长，这就需要强化学生地理观念、思维及方法，让其能够不再完全依赖教师，而是自觉、自主地进行高效学习。教师在实际教学时，应当引导学生正确总结整合知识内容并构建知识网络，让学生能够系统化地对知识进行整体认知，同时从细节处准确把握知识点。例如在完成区域生态环境建设相关内容的教学后，教师留出一节课时间让学生自主合作，共同对这一章知识内容进行整合与总结，并构建相应的知识网络。各组学生经过自主思考与热烈讨论后，共同构建了知识网络，教师再用多媒体课件展示自身总结的知识网络，让学生通过对比对老师总结的内容加以改善，并在此过程中有效培养学生良好的地理思维和优秀的地理综合实践能力。
综合上述分析可知，基于地理核心素养培养构建生态化课堂，能够充分提高教学效果，强化学生地理核心素养，促进学生综合成长。在实际教学时，教师应当以地理核心素养培养为重要目标，通过创设情境、引导自主合作学习、协调师生互动及构建知识网络等方式，全面改善教学效果，培养符合时代发展需求及社会发展要求的优秀人才。
参考文献：
[1]赵丽荷. 构建地理生态课堂 培育学生核心素养——以“工业区位因素的变化及选择”为例[J]. 中学地理教学参考， 2018（8）： 19-21.
[2]顾婵，朱晓莉. 课堂教学中地理核心素养的培养策略——以“城市化”为例[J]. 地理教学， 2016（16）：35-37.