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国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径，按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主体，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题。因此，随着素质教育的深入发展，不断提高教师的素质问题，显得非常的迫切而又相当重要。要把素质教育进一步推向深入，把中学历史教学改革引入佳境，形成良性循环，就必须提高整体历史教师的教育教学素质。那么，在历史教学中，应该怎样实施素质教育呢？素质教育又对历史教师提出了怎样的要求呢？要用哪些方法和途径来提高历史教师的素质呢？
一、在历史教学新课改的过程中，不断实践素质教育
现行《全日制普通高级中学历史教学大纲》对历史教学的目标提出了许多新的要求：通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高历史人文素养，形成正确的人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。其核心主题就是要全面提高学生的综合素质，在正常的历史教学过程中，充分体现素质教育，并实施贯彻素质教育。也就是说，历史的教育教学必须坚持以正确的马克思主义理论为指导，帮助学生认识历史发展的规律，形成历史唯物主义基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力。并且能以正确的立场、观点和方法去分析、评价历史中出现过的事件和某个阶段的人物，把对学生的思想教育深深植根于平时的历史教学之中。特别是实现新课程改革以来，作为一线的高中历史教师，更要深刻理解新一轮课程改革从理念到课程的目标，从教材内容之选择到知识的呈现方式，从课程的结构再到课程的评价体系均发生了巨变，体现出一种全新的价值观念。它倡导学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自助学习新模式。凸现以学生为主体，教师为主导的教学观，注重培养学生的自主创新意识和探究意识，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，最终让学生学会学习、学会协作、学会生活、学会做人。教师只有深刻掌握新课程改革的教学精髓，吃透课程标准的要求与目的，再认真精细备课，灵活运用的分析备课，再由课本回到课标。
二、拓宽学科知识，加强历史教师自身建设，增强群体素养
新的课程标准和新教材的闪亮登场，给我们历史教师带来了巨大的挑战。因为在新课改的理念之下，学生是主体，教师则仅仅是“组织者、合作者、引导者”的角色，作为一名历史教师，要担当起这些角色，首先教师自己应具有一定的人文素养，应该具有良好的道德信念、高尚的道德情操、完善的个性和为教育事业奉献一切的精神。应该具有正确的人生观、世界观、价值观，毕竟教师的素质高低，从某种意义上来说，也决定着学生素质的高低，“强将手下无弱兵”即是此意。同时，教师也必须加强对一定的教育理论的再学习，对常见的政治理论、教育学理论、心理学理论和教学法理论能够活学活用。因为教师的教学业务水平常表现在两个方面：一个是“教什么”，一个是“怎么教”。“教什么”则要求历史教师首先自己能够具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而且最好能够掌握除本专业以外尤其与历史这一门学科联系非常密切的相关学科的知识内容，如果教师自己没有精深的专业知识和广博的相关学科知识，则必然在日常的教学中不能左右逢源，得心应手，吸引学生的注意力，当然学生的积极性的调动也无从谈起。也即“要想给学生一杯水，教师就要有一桶水”。
要实施素质教育，教师还必须转变教育思想，更新教育观念。新课程改革的理念召唤着我们历史教师必须用先进的教学理念或教学思想去唤醒学生内在的学习激情，提高他们的人文素养，启迪开发他们的智慧，塑造他们健全的人格，从而提高其思想觉悟。历史教师在平常向学生传授知识时，应充分挖掘这些知识的备灾文化价值和教育价值，使学生不断掌握基础的历史知识，而且也获得能力的发展，促进良好个性的进一步形成。学生们则通过对历史学科的学习，逐步树立起科学意识和人文意识，慢慢地形成科学人文精神，具备一定的辩证唯物主义的世界观和科学的人生观，从而进一步学会学习、学会探索、学会生活，养成正确的历史态度和社会态度，最终实现学会做人。
三、营造气氛，更新教学观念，构建探究是课堂教学架构
众所周知，目前教育仍然围绕着高考指挥棒在转，它在某种程度上也就决定着教师的教和学生的学。但是新课程改革的理念要求我们当然要注重结果，但更要注重教学的过程，必须由重传授向重发展进行转变，不能仍然重复着那昨天的故事：教师一人在讲台之上，滔滔不绝，“满堂灌，”老师领着学生划书，学生在那大声背书，背所谓的“标准答案”，……历史教师应该接着新一轮课程改革的东风，大力改变以往学生被动接受学习，死记硬背，机械训练的呆板现象，以弘扬素质教育为主旋律，改革课堂教学为突破口，营造一切从实际出发的良好学习氛围，在课堂中出现的学生对不同事件的看法和观点不“一棍子打死”或大声呵斥，而是对持不同意见的学生加以表扬、激励，引导他们自主学习，独立探究，逐步树立正确的历史学习观，尽可能给学生们提供一个宽松的学习环境，使历史教学成为真正的师生教学相长、共同和谐发展的互动过程。
历史教师还必须要有意识有目的地去改革学生方式，使学生们学习历史知识的过程更多地变成学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的一个过程。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验中的技能而已，而提出新问题，从新角度去看待旧的问题，却要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，历史教师首先应努力创设一个民主、平等、自由、开放、安全的教学环境，激励学生对所学知识或历史现象进行质疑，所提出的问题最好要有一定的梯度和深度，然后让学生独立探究，当然也可采用小组合作或全班讨论探究的方式，来充分发挥学生在教学中的立体作用，同时也可运用多媒体，在探究的过程中适时插插相应的资料或作某些相关的提示。用于强化或补充有关的历史知识，进一步拓宽学生的知识面等。
总而言之，教师必须具有足够的知识和素材储备，重新构建自主探究式历史课堂教学新模式，重建自己的学科知识体系，来适应素质教育的需求，适应培养现代化人才的需求，为加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。
一、在历史教学新课改的过程中，不断实践素质教育
现行《全日制普通高级中学历史教学大纲》对历史教学的目标提出了许多新的要求：通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高历史人文素养，形成正确的人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。其核心主题就是要全面提高学生的综合素质，在正常的历史教学过程中，充分体现素质教育，并实施贯彻素质教育。也就是说，历史的教育教学必须坚持以正确的马克思主义理论为指导，帮助学生认识历史发展的规律，形成历史唯物主义基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力。并且能以正确的立场、观点和方法去分析、评价历史中出现过的事件和某个阶段的人物，把对学生的思想教育深深植根于平时的历史教学之中。特别是实现新课程改革以来，作为一线的高中历史教师，更要深刻理解新一轮课程改革从理念到课程的目标，从教材内容之选择到知识的呈现方式，从课程的结构再到课程的评价体系均发生了巨变，体现出一种全新的价值观念。它倡导学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自助学习新模式。凸现以学生为主体，教师为主导的教学观，注重培养学生的自主创新意识和探究意识，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，最终让学生学会学习、学会协作、学会生活、学会做人。教师只有深刻掌握新课程改革的教学精髓，吃透课程标准的要求与目的，再认真精细备课，灵活运用的分析备课，再由课本回到课标。
二、拓宽学科知识，加强历史教师自身建设，增强群体素养
新的课程标准和新教材的闪亮登场，给我们历史教师带来了巨大的挑战。因为在新课改的理念之下，学生是主体，教师则仅仅是“组织者、合作者、引导者”的角色，作为一名历史教师，要担当起这些角色，首先教师自己应具有一定的人文素养，应该具有良好的道德信念、高尚的道德情操、完善的个性和为教育事业奉献一切的精神。应该具有正确的人生观、世界观、价值观，毕竟教师的素质高低，从某种意义上来说，也决定着学生素质的高低，“强将手下无弱兵”即是此意。同时，教师也必须加强对一定的教育理论的再学习，对常见的政治理论、教育学理论、心理学理论和教学法理论能够活学活用。因为教师的教学业务水平常表现在两个方面：一个是“教什么”，一个是“怎么教”。“教什么”则要求历史教师首先自己能够具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而且最好能够掌握除本专业以外尤其与历史这一门学科联系非常密切的相关学科的知识内容，如果教师自己没有精深的专业知识和广博的相关学科知识，则必然在日常的教学中不能左右逢源，得心应手，吸引学生的注意力，当然学生的积极性的调动也无从谈起。也即“要想给学生一杯水，教师就要有一桶水”。
要实施素质教育，教师还必须转变教育思想，更新教育观念。新课程改革的理念召唤着我们历史教师必须用先进的教学理念或教学思想去唤醒学生内在的学习激情，提高他们的人文素养，启迪开发他们的智慧，塑造他们健全的人格，从而提高其思想觉悟。历史教师在平常向学生传授知识时，应充分挖掘这些知识的备灾文化价值和教育价值，使学生不断掌握基础的历史知识，而且也获得能力的发展，促进良好个性的进一步形成。学生们则通过对历史学科的学习，逐步树立起科学意识和人文意识，慢慢地形成科学人文精神，具备一定的辩证唯物主义的世界观和科学的人生观，从而进一步学会学习、学会探索、学会生活，养成正确的历史态度和社会态度，最终实现学会做人。
三、营造气氛，更新教学观念，构建探究是课堂教学架构
众所周知，目前教育仍然围绕着高考指挥棒在转，它在某种程度上也就决定着教师的教和学生的学。但是新课程改革的理念要求我们当然要注重结果，但更要注重教学的过程，必须由重传授向重发展进行转变，不能仍然重复着那昨天的故事：教师一人在讲台之上，滔滔不绝，“满堂灌，”老师领着学生划书，学生在那大声背书，背所谓的“标准答案”，……历史教师应该接着新一轮课程改革的东风，大力改变以往学生被动接受学习，死记硬背，机械训练的呆板现象，以弘扬素质教育为主旋律，改革课堂教学为突破口，营造一切从实际出发的良好学习氛围，在课堂中出现的学生对不同事件的看法和观点不“一棍子打死”或大声呵斥，而是对持不同意见的学生加以表扬、激励，引导他们自主学习，独立探究，逐步树立正确的历史学习观，尽可能给学生们提供一个宽松的学习环境，使历史教学成为真正的师生教学相长、共同和谐发展的互动过程。
历史教师还必须要有意识有目的地去改革学生方式，使学生们学习历史知识的过程更多地变成学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的一个过程。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验中的技能而已，而提出新问题，从新角度去看待旧的问题，却要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，历史教师首先应努力创设一个民主、平等、自由、开放、安全的教学环境，激励学生对所学知识或历史现象进行质疑，所提出的问题最好要有一定的梯度和深度，然后让学生独立探究，当然也可采用小组合作或全班讨论探究的方式，来充分发挥学生在教学中的立体作用，同时也可运用多媒体，在探究的过程中适时插插相应的资料或作某些相关的提示。用于强化或补充有关的历史知识，进一步拓宽学生的知识面等。
总而言之，教师必须具有足够的知识和素材储备，重新构建自主探究式历史课堂教学新模式，重建自己的学科知识体系，来适应素质教育的需求，适应培养现代化人才的需求，为加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。