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中图分类号：G623.24
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识，就是充分肯定学生，通过心理的暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，而且有不断进取的动力。因此，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。通过教师热情真诚的赏识，让学生及时看到自己的闪光点。在作文教学中，我通过运用赏识法，不断激发学生作文的积极性，收到了良好的效果。下面谈谈本人的做法：
一、赏识渗透在作文评改中
评改作文，是教师指导学生作文的主要环节。我在评改中，总是用赏识的眼光去评改。“尺有所短，寸有所长”，我总是特别注意发现每篇作文中的“珍珠”。以赏识的眼光评改学生习作，重在激励。我通常采用下面三种方法评改：
1、符号赏识。我用的符号赏识是画圆圈。批改作文时如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便会画上红色的圆圈，别小看这些圆圈，这圆圈作用可大呢，这些圆圈如同将一窜窜闪光的勋章奖给学生。学生看到这些嘉奖的勋章，一定会有激励作用：我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！
2、批语赏识。利用眉批尾批进行赏识。这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语，不要吝啬鼓励性的语言：“这个标点用的恰当！”“你的词汇真丰富！”“这个句子把人写活了！”“读你的文章简直是一种享受！”“你的作文很有大家风范，将来一定是个大作家！”如此的评价性的语言一定让学生“喜出望外”。例如，一次，有个后进生交了一篇只有一行字的周记，字迹也很潦草。我没有为此生气，而是写了这样的批语：“你的选材真有意思，如能多写几笔，一定能把逗蚂蚁的事情写得更好。老师相信你一定行！”在批语中我有意夸大他作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验。周记发回去后，第二天他交给我一篇重写的周记，端端正正地写了足足一页。我给他的习作评了一个优秀加星的等级，这个学生高兴极了。后来，他端正了习作态度，明确了学习目的，习作水平也逐渐提高了。
3、评分赏识。苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”所以，老师应最大限度地发挥评价的魅力，让赏识教育成为驱使学生奋发向上、锐意进取的动力。所谓评分赏识，就是差异评分，树立“信心”。差异评分法指同一次作文，优生与差生的评分标准不同，佳作优惠，给足高分。96分、98分，甚至99分、100分都可以。“差生”优待，即使他的文章在与他人比较时算不上好，但在与自己作纵向对比时已有很大进步的习作也可给好分数。对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打不及格，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么？”对于自尊心很强的学生来说打击是很大的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至自暴自弃，不愿练笔。分数只是一个数字，只要能激起学生作文的兴趣，教师何必吝啬分数呢？因此，差异评分，也是一种较好的鼓励。
二、赏识贯穿在作文讲评中
作文讲评，是教师指导学生作文的重要环节。作文讲评，我主要采用两种形式：1、提名赏识。将上一次作文写得好的或进步大的同学，逐一提名表扬。2、范读赏识。将优秀作文（整篇或选段），进行范读。它不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡慕和学习心理。记得有一次考试，作文要求写一件难忘的事，有一位学生就是写老师在作文课上赞赏他作文的事。他这样写道：那是一节作文评讲课，老师读了几篇作文后说：“下面我们一起听听××的作文。”我一听，心里顿时嘭嘭跳起来，真怕受到老师批评，同学们嘲笑。可谁知老师接着说：“××这次作文写得不错。”我听了，心里一下子激动起来，心里喃喃说道：“想不到老师会读我的，还说我写得不错，看来我的作文也能写好。”“也许是内心太激动，连老师读什么我都听不进去，只想着回家一定要告诉爸爸妈妈。”由此看来教师要善于赏识每一个学生的作文进步的一面，像珍爱自己的孩子一样，肯定他们，必定会给学生带来上进的信心。
三、赏识体现在作文延伸中
所谓作文延伸就是在作文讲评后，把学生的佳作进行展示或推荐发表。这样，不仅能对佳作的作者有激励作用，而且能使其他学生在赏识中提高写作水平。我通常采用下面三种做法：
1、编写优秀作品集。收集本班的优秀作文，加上教师点评，编成集，同时编写优秀日记集、优秀周记集，装订成本，每月一本，同学间互相传阅、学习借鉴。这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。
2、推荐发表学生佳作。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素。比如，管海晶同学发表文章后，我把她的作品复印给班上的同学，并写上寄语“亲爱的同学们：你的同学管海晶的作品可以发表，老师相信不久的将来，你的作品也一定能发表。”
3、引领学生赏识习作。每位同学的作文都有闪光点，每次作文讲评后，我都积极引领同学们学习别人的長处，或用词，或行文思路，或开头结尾，或过渡照应等。在赏识中拓展思维，拓宽文笔，从而提高写作水平。
多年来，我通过赏识学生作文，通过引领学生赏识别人的作文，充分调动了学生写作的热情，树立了学生作文的信心，不断提高了学生的写作水平。实践让我深深知道，作文批改，妙在赏识。
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识，就是充分肯定学生，通过心理的暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，而且有不断进取的动力。因此，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。通过教师热情真诚的赏识，让学生及时看到自己的闪光点。在作文教学中，我通过运用赏识法，不断激发学生作文的积极性，收到了良好的效果。下面谈谈本人的做法：
一、赏识渗透在作文评改中
评改作文，是教师指导学生作文的主要环节。我在评改中，总是用赏识的眼光去评改。“尺有所短，寸有所长”，我总是特别注意发现每篇作文中的“珍珠”。以赏识的眼光评改学生习作，重在激励。我通常采用下面三种方法评改：
1、符号赏识。我用的符号赏识是画圆圈。批改作文时如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便会画上红色的圆圈，别小看这些圆圈，这圆圈作用可大呢，这些圆圈如同将一窜窜闪光的勋章奖给学生。学生看到这些嘉奖的勋章，一定会有激励作用：我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！
2、批语赏识。利用眉批尾批进行赏识。这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语，不要吝啬鼓励性的语言：“这个标点用的恰当！”“你的词汇真丰富！”“这个句子把人写活了！”“读你的文章简直是一种享受！”“你的作文很有大家风范，将来一定是个大作家！”如此的评价性的语言一定让学生“喜出望外”。例如，一次，有个后进生交了一篇只有一行字的周记，字迹也很潦草。我没有为此生气，而是写了这样的批语：“你的选材真有意思，如能多写几笔，一定能把逗蚂蚁的事情写得更好。老师相信你一定行！”在批语中我有意夸大他作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验。周记发回去后，第二天他交给我一篇重写的周记，端端正正地写了足足一页。我给他的习作评了一个优秀加星的等级，这个学生高兴极了。后来，他端正了习作态度，明确了学习目的，习作水平也逐渐提高了。
3、评分赏识。苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”所以，老师应最大限度地发挥评价的魅力，让赏识教育成为驱使学生奋发向上、锐意进取的动力。所谓评分赏识，就是差异评分，树立“信心”。差异评分法指同一次作文，优生与差生的评分标准不同，佳作优惠，给足高分。96分、98分，甚至99分、100分都可以。“差生”优待，即使他的文章在与他人比较时算不上好，但在与自己作纵向对比时已有很大进步的习作也可给好分数。对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打不及格，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么？”对于自尊心很强的学生来说打击是很大的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至自暴自弃，不愿练笔。分数只是一个数字，只要能激起学生作文的兴趣，教师何必吝啬分数呢？因此，差异评分，也是一种较好的鼓励。
二、赏识贯穿在作文讲评中
作文讲评，是教师指导学生作文的重要环节。作文讲评，我主要采用两种形式：1、提名赏识。将上一次作文写得好的或进步大的同学，逐一提名表扬。2、范读赏识。将优秀作文（整篇或选段），进行范读。它不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡慕和学习心理。记得有一次考试，作文要求写一件难忘的事，有一位学生就是写老师在作文课上赞赏他作文的事。他这样写道：那是一节作文评讲课，老师读了几篇作文后说：“下面我们一起听听××的作文。”我一听，心里顿时嘭嘭跳起来，真怕受到老师批评，同学们嘲笑。可谁知老师接着说：“××这次作文写得不错。”我听了，心里一下子激动起来，心里喃喃说道：“想不到老师会读我的，还说我写得不错，看来我的作文也能写好。”“也许是内心太激动，连老师读什么我都听不进去，只想着回家一定要告诉爸爸妈妈。”由此看来教师要善于赏识每一个学生的作文进步的一面，像珍爱自己的孩子一样，肯定他们，必定会给学生带来上进的信心。
三、赏识体现在作文延伸中
所谓作文延伸就是在作文讲评后，把学生的佳作进行展示或推荐发表。这样，不仅能对佳作的作者有激励作用，而且能使其他学生在赏识中提高写作水平。我通常采用下面三种做法：
1、编写优秀作品集。收集本班的优秀作文，加上教师点评，编成集，同时编写优秀日记集、优秀周记集，装订成本，每月一本，同学间互相传阅、学习借鉴。这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。
2、推荐发表学生佳作。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素。比如，管海晶同学发表文章后，我把她的作品复印给班上的同学，并写上寄语“亲爱的同学们：你的同学管海晶的作品可以发表，老师相信不久的将来，你的作品也一定能发表。”
3、引领学生赏识习作。每位同学的作文都有闪光点，每次作文讲评后，我都积极引领同学们学习别人的長处，或用词，或行文思路，或开头结尾，或过渡照应等。在赏识中拓展思维，拓宽文笔，从而提高写作水平。
多年来，我通过赏识学生作文，通过引领学生赏识别人的作文，充分调动了学生写作的热情，树立了学生作文的信心，不断提高了学生的写作水平。实践让我深深知道，作文批改，妙在赏识。