写字与书法
　　一、 智慧理答始于理解
　　阅读教学中，学生接触文本之初，就会有一些问题；展开文本之后会自主解决一部分，其间又会产生一些新的问题；教师要和学生一起对未解决问题进行梳理，形成几个核心问题，让学生在阅读思考后应答。面对学生的应答，教师首先要耐心倾听，准确理解，迅速做出判断。
　　[案例1] 倪鸣老师教学《石榴》一课片段：
　　师：这一部分，你觉得哪儿写得最有趣、最生动？
　　生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”
　　师：石榴娃娃多顽皮呀！（课件映示）这是笑得——（咧开了嘴！）这是——（笑破了肚皮！）
　　师：同样都是笑，为什么作者先写“咧开了嘴”，再写“笑破了肚皮”呢？
　　生：它必须先要经过刚成熟时的“咧开了嘴”，以后才会“笑破了肚皮”。
　　师：你是一个特别理智的孩子，能从植物生长的过程来分析。有没有同学从“笑”上来考虑的？
　　生：有一个石榴裂开的口子很小，就说“咧开了嘴”；有一个石榴裂得非常大，作者就说它“笑破了肚皮”。
　　师：作者是用不同的石榴来告诉我们，石榴笑的程度越来越深！所以，作者后面用上了一个词——“甚至”。以后，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。
　　当学生应答正确或很精彩时，教师要毫不吝啬地送上恰如其分的表扬；当学生的应答比较零散或缺乏深度时，教师要及时帮助学生理清头绪、抓住重点，引领学生全面深入地理解并渗透相应的写作方法，再瞄准教学目标、回归文本，联系上下文对症下药、循循善诱，让学生在教师的点拨引领下，自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。
　　二、 智慧理答基于理性
　　小学生生活经验有限，对一些课文内容的背景与文化内涵不甚了解，很容易出现断章取义、片面理解甚至是错误观念。教师面对学生应答偏差，如不及时加以辨别与矫正，很有可能让学生产生误解，甚至影响树立正确的价值观。
　　[案例2] 窦桂梅老师执教《三打白骨精》一课片段：
　　生：我觉得白骨精为了达到自己的目的，她很顽强，很执著，很了不起。
　　师：啊？那你说说白骨精这么执著的目的是什么？
　　生：要害唐僧，要吃唐僧肉。
　　师：那该怎么评价白骨精的这份“执著”呢？你先想想。
　　生：孙悟空对师父有求必应，有情有义，很执著！
　　师：你说孙悟空执著的目的和白骨精执著的目的一样吗？
　　生：不一样。孙悟空的目的是善的，白骨精的目的是恶的。
　　师：你真是“善恶分明”啊！那么，现在请你结合妖精的“无心向善”谈谈妖精的执著。
　　生：妖精的执著用错了地方，所以下场罪有应得。
　　师：妖精的执著，不是智谋，而是不择手段的害人阴谋！方向错了，方式再好，那也是南辕北辙！
　　当学生应答有错时，我们不妨转换视角，尝试拓宽学生的狭隘思路，通过反诘，让学生与原有的错误想法发生碰撞，从而形成正确的观念；当学生应答出现歧义时，我们可以组织学生充分思辨讨论，再次研读文本，体会作者思路及主旨；当学生的应答肤浅片面时，我们可以补充必要的资料，帮助学生站在更广阔的背景之下来观照自己所学的内容，推进学生认识的广度和深度。
　　三、 智慧理答趋于理想
　　一名优秀的语文教师一定会抓住学生应答这一资源，用智慧理答的方式，以学习者的身份参与学生的学习进程，给予必要的帮助，灵活而有效地进行引导与点拨，唤起学生的学习激情，营造积极探索的学习氛围，形成民主理想的课堂。
　　[案例3] 于永正老师执教《林冲棒打洪教头》一课片段：
　　师：林冲是个怎样的人？请你用几个词语概括。（生答：谦虚、武功高强、忍辱负重、懂礼貌、胸怀宽广等）
　　师：你们的答案都正确，但作为高年级学生应该看得更深更远。默读全文，边读边想林冲为人与众不同之处。最终将林冲的为人浓缩成一个字。（生答：忍、让、礼、谦、宽）
　　师：你们浓缩的这几个字，都有你们的道理。于老师把你们说的这个“让”字写到黑板正中，它是中华民族的美德之一，能把你们浓缩的其他字都概括进去。林冲的“礼让”“忍让”“谦让”“宽让”都让我们看到了他的品格善良、谦和。
　　于老师领着学生在赏析林冲人物形象时，努力寻找人物的心灵家园，寻找民族的“根”。这样的智慧理答，让学生的思维得以提升，对阅读主题有了更为明确的提炼。
　　（作者单位：淮安市洪泽县朱坝镇中心小学、洪泽县实验小学）