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摘要高中生物课程改革给高中生物教学带来了机遇和挑战,也给我们带来了更多的思考和探索。本文从教学观念转变、改进教学方式、更新教学手段、加强综合教学、培养学生综合能力、加强实验教学等方面深化高中生物课程与教材改革,使课程设置合理化,教材能够体现新的课程理念。进行分析,提出对策,努力实现新课改所倡导创新的学习方式,达到新课改所要求达到的目标。
关键词: 高中生物教学;实践能力;培养对策
一、培养思维创新的能力
1. 训练学生发散性创新思维
培养创新意识发散性思维是创新的基本生理活动方式,有目的地训练、培训学生的发散性思维,有助于学生创新能力和实践能力的提高。[ ]在生物教学过程中引导学生多角度多层次地对某一问题寻找答案,从不同的角度思考,有利于培养发散性思维和准确运用知识的能力。
2. 学生求异创新思维的培养
在教学过程中,教师要有目的地培养学生的好奇心。[ ]通过点拨、讲评、启示、,激发学生敢于同中求异,运用不同变换的组合方式,激发学生积极主动地“别出心裁”、“标新立异”,让学生在原有知识的基础上突破思维定势的负迁移影响,发现新问题,产生新见解、新思想,得出新结论。
二、通过实验培养学生的创新实践能力
生物学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验才能创新和发明。因此,实验课对培养学生的创新能力显得尤为重要。在教学中,教师应依据教材,适当地调整实验内容和形式或变换条件,让学生重新设计。生物实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。[ ]教师通过选择典型的实验,培养学生的创新能力,可从以下几方面入手:
1.着眼于看,培养学生的创新观察能力。观察应讲究方法,尤其是培养学生观察问题的全面性、深刻性、准确性和敏锐性。
2.教学中结合课本知识的学习,教师还可布置一些研究课题让学生完成。从而激发学生探索与创造的欲望,既增强了知识的理解,更提高了学生的实验技能,培养了创造能力。
3.运用对比—迁移律,拓展演示实验教学的深化学习。在生物实验演示教学中,不但知识、技能可以迁移,而且态度、方法、思路也能迁移。[ ]实验演示模式简明、直观和示意性强,反应现象清晰,可见度大,操作方法灵活多样,学生通过实验观察可以从中引出问题,进行对比分析,归纳综合和消化理解,悟其理、明其义、晓其道,实现知识向能力迁移,培养学生的思维和创新能力。演示实验教学的魅力是无穷无尽的,只要我们以改革为指针,把握住课程新理念,沿着新课程三维目标的要求,有效地导向与启迪学生视其师、信其道、乐其学、思其练、进而达到教书育人的目的。
三、教学中加强课外实践活动
生物课堂教学与课外实践活动是整个生物教学过程中密切联系的两个环节, 统一于整个教学过程中,相互促进,相得益彰。学生在课堂上固然能获得一定的知识和技能,但有目的的课外实验活动可以打破课堂教学的常规限制,获得丰富生动的表象,从而加深对生物知识的理解。课外科技实践活动既能锻炼学生的观察能力,又能促进学生的自学能力、思维能力及独立解决问题能力的发展。
四、评价策略
学生生物学习成绩的评价是生物教学过程中的一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能,充分发挥评价的多方面的作用,全面科学地进行评价,有利于素质教育的实施。评价内容要全面,要把课堂教学中表现和课外活动、家庭作业中表现结合起来评价;要把教师的评价与学生的自我评价相结合;要将形成性与终结性评价相结合。在评价过程中要注意学生非智力因素对生物学习的影响,不能忽视任何一种因素。要注重过程和方法,只要是新思路、新方法,就应给予支持和引导,评价标准要多样化,不做硬性要求,以免影响学生创新精神的培养。
五、更新教育手段、激励创新愿望
生物学是一门研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。它注重于宏观和微观两个方面,强调实验能力和科学素质的培养。现代信息技术可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观;能拓宽课本知识体系,拓宽教学的时间和空间,拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。生物教学强调情境与协作,重视直观与操作,提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂,与以往的单机演播形式CAI相比,具有特殊的优越性。
六、其他方法
比较异同在生物探究性学习中的运用
生物新课程的重要概念之一就是倡导学生探究性学习。探究性学习是一种积极的主动的独立的学习过程。探究性学习一般有以下几种实施方式,即比较异同、评价鉴赏、观点争鸣、学科融合等等。比较异同是向学生提供内容上互相关联的一组学习材料,让学生探究其相同点、不同点。这种学习方式,可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的探究性生物学习。在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维火花,它可在中学生物教学的探究性学习中发挥很好的作用。
参考文献:
[]张建法.从高考能力测试演变趋势分析中学生物教学.中学生物教学[J] 2000,2
[2]刘恕著.生物学课程论[M]。南宁:广西教育出版社.2001,2序
[3]瑚继飞,林理.我国生物教育科研成绩、问题与建议.中学生物教学[[J].2002,78
[4]马剑敏,靳萍,刘敏.河南省中学生物教育现状调查分析.生物学教学[[J]. 1997, 2
关键词: 高中生物教学;实践能力;培养对策
一、培养思维创新的能力
1. 训练学生发散性创新思维
培养创新意识发散性思维是创新的基本生理活动方式,有目的地训练、培训学生的发散性思维,有助于学生创新能力和实践能力的提高。[ ]在生物教学过程中引导学生多角度多层次地对某一问题寻找答案,从不同的角度思考,有利于培养发散性思维和准确运用知识的能力。
2. 学生求异创新思维的培养
在教学过程中,教师要有目的地培养学生的好奇心。[ ]通过点拨、讲评、启示、,激发学生敢于同中求异,运用不同变换的组合方式,激发学生积极主动地“别出心裁”、“标新立异”,让学生在原有知识的基础上突破思维定势的负迁移影响,发现新问题,产生新见解、新思想,得出新结论。
二、通过实验培养学生的创新实践能力
生物学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验才能创新和发明。因此,实验课对培养学生的创新能力显得尤为重要。在教学中,教师应依据教材,适当地调整实验内容和形式或变换条件,让学生重新设计。生物实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。[ ]教师通过选择典型的实验,培养学生的创新能力,可从以下几方面入手:
1.着眼于看,培养学生的创新观察能力。观察应讲究方法,尤其是培养学生观察问题的全面性、深刻性、准确性和敏锐性。
2.教学中结合课本知识的学习,教师还可布置一些研究课题让学生完成。从而激发学生探索与创造的欲望,既增强了知识的理解,更提高了学生的实验技能,培养了创造能力。
3.运用对比—迁移律,拓展演示实验教学的深化学习。在生物实验演示教学中,不但知识、技能可以迁移,而且态度、方法、思路也能迁移。[ ]实验演示模式简明、直观和示意性强,反应现象清晰,可见度大,操作方法灵活多样,学生通过实验观察可以从中引出问题,进行对比分析,归纳综合和消化理解,悟其理、明其义、晓其道,实现知识向能力迁移,培养学生的思维和创新能力。演示实验教学的魅力是无穷无尽的,只要我们以改革为指针,把握住课程新理念,沿着新课程三维目标的要求,有效地导向与启迪学生视其师、信其道、乐其学、思其练、进而达到教书育人的目的。
三、教学中加强课外实践活动
生物课堂教学与课外实践活动是整个生物教学过程中密切联系的两个环节, 统一于整个教学过程中,相互促进,相得益彰。学生在课堂上固然能获得一定的知识和技能,但有目的的课外实验活动可以打破课堂教学的常规限制,获得丰富生动的表象,从而加深对生物知识的理解。课外科技实践活动既能锻炼学生的观察能力,又能促进学生的自学能力、思维能力及独立解决问题能力的发展。
四、评价策略
学生生物学习成绩的评价是生物教学过程中的一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能,充分发挥评价的多方面的作用,全面科学地进行评价,有利于素质教育的实施。评价内容要全面,要把课堂教学中表现和课外活动、家庭作业中表现结合起来评价;要把教师的评价与学生的自我评价相结合;要将形成性与终结性评价相结合。在评价过程中要注意学生非智力因素对生物学习的影响,不能忽视任何一种因素。要注重过程和方法,只要是新思路、新方法,就应给予支持和引导,评价标准要多样化,不做硬性要求,以免影响学生创新精神的培养。
五、更新教育手段、激励创新愿望
生物学是一门研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。它注重于宏观和微观两个方面,强调实验能力和科学素质的培养。现代信息技术可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观;能拓宽课本知识体系,拓宽教学的时间和空间,拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。生物教学强调情境与协作,重视直观与操作,提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂,与以往的单机演播形式CAI相比,具有特殊的优越性。
六、其他方法
比较异同在生物探究性学习中的运用
生物新课程的重要概念之一就是倡导学生探究性学习。探究性学习是一种积极的主动的独立的学习过程。探究性学习一般有以下几种实施方式,即比较异同、评价鉴赏、观点争鸣、学科融合等等。比较异同是向学生提供内容上互相关联的一组学习材料,让学生探究其相同点、不同点。这种学习方式,可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的探究性生物学习。在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维火花,它可在中学生物教学的探究性学习中发挥很好的作用。
参考文献:
[]张建法.从高考能力测试演变趋势分析中学生物教学.中学生物教学[J] 2000,2
[2]刘恕著.生物学课程论[M]。南宁:广西教育出版社.2001,2序
[3]瑚继飞,林理.我国生物教育科研成绩、问题与建议.中学生物教学[[J].2002,78
[4]马剑敏,靳萍,刘敏.河南省中学生物教育现状调查分析.生物学教学[[J]. 1997, 2