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【摘 要】运用文献资料法、问卷调査法、数据统计法和访谈法，调査区内部分小学健康教育课程实施的现状，找出存在的主要问题，并提出相应对策。本研究为促进健康教育教学的进一步发展和完善提供参考。
【关键词】学校健康教育；教学实施；现状分析与对策
一、关键词界定
（一）学校健康教育
学校健康教育课程是以课程为载体，在中小学阶段进行有目的、有计划、有针对性的健康教育及教学活动，使青少年与儿童获得一系列必要的健康保健知识，树立正确的健康观念，养成良好的行为和健康的生活方式。
（二）研究对象与研究方法
1. 研究对象
本研究对海珠区部分小学教师与学生进行抽样调査（教师70名，学生1060名）。
2. 研究方法
运用文献资料法、问卷调査法、数据统计法和访谈法。
二、对部分小学健康教育课程实施现状的研究结果及分析
（一）学校健康教育课程设置缺乏科学性和操作性
1. 课程内容不全面
我国的学校健康教育课程作为一门独立的学科，其学科地位并没有得到应有的重视。1990年公布《学校卫生工作条例》认定学校体育教育包括健康教育，因此，多数学校将健康教育课程的内容作为体育与健康课程内容的一部分。小学健康教育课程发展较晚，课的内容主要包括生长发育特征、学习生活方式、常见疾病预防治疗、安全与急救措施等几个方面。据了解，区内小学健康教育课程的内容主要是以生理健康教育和少部分的社会适应指导为主。
部分小学健康教育课程主要通过《体育与健康》必修课、心理健康教育课、健康教育内容渗透到其它学科课程中这三种途径来实施。在小学开设“体育课”，目标、内容体系设计分为身体健康、心理健康和社会适应三个学习领域，主要培养小学生对体育活动的兴趣，并掌握一些简单的体育技能。“心理健康教育课”，作为选修部分在小学阶段设置，其目标、内容体系主要为提高心理素质，促进健全人格的发展。健康教育内容渗透到其他学科课程：如“思想品德”、“品德与生活”课程中涉及部分道德健康教育和社会适应教育。
2. 课时设置不合理
国家《中小学体育与健康课程标准》指出，小学一、二年级每周4学时，三至六年级每周3学时。但《中小学体育与健康课程标准》没有规定健康教育各个学习领域内容的课时数比例。在制订教学计划时，可以根据实践性、灵活性、综合性原则来确定健康教学内容的时数比例。目前，部分小学的健康教育课平均每周0.5课时，由于没有文件明确的要求，每周0.5学时的健康教育也没有在独立的课程中体现。甚至调查中还有极少数学校很少开设或根本没有开设健康教育课。
（二）学校健康教育教学模式缺乏系统性和针对性
1. 缺乏健康教育的专职教师
教师是学校教育教学工作具体的组织者和实施者，同时也是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者。教师的言行对学生的影响是不言而喻的。健康教育是在学校领导者组织下，经由教师来实施的。现阶段，区内现有的健康教育教师队伍，无论是数量还是质量，都远远不能适应健康教育的需要。部分小学健康教育课大多由体育教师、班主任、校医或生活老师兼任，也有的由其他副科科任老师担任。
2. 采用教学方法单一
与老师交流，了解到在健康教育的课堂上，大多老师只知道一味地照本宣读，采用教学模式的方法与手段单一，缺乏变化。究其原因，一是老师教育思想和教学方法传统、陈旧；二是他们不注意学习新的教学理念，只会重复书本上的内容。从现状来看，部分小学健康教育主要由体育教师或其他副科科任老师担任。体育教学本身是注重技术课的教学，普遍擅长于运动技能的传授，绝大多数体育教师对健康教育理论课的教学知识较为匮乏、理论课教学水平不高，他们认为体育课的主要精力应放在技术课的教学上。
（三）缺乏系统的效果评价方案
对学校健康教育教学效果的评价是检验健康教育课质量的一个重要途径。从现状来看，部分小学没有明确的考核标准或者只对教学结果作评价，譬如：一学期仅做一份考查试卷，用分数高低评价学生学习程度好与坏。学生本来对健康教育理论课的兴趣就不甚高，这样的效果评价方法，使得他们更加不认真对待，教学效果自然不佳。所以构建学校健康教育教学效果评定系统是有必要的。
三、对部分小学健康教育课程实施的对策
（一）学校健康教育课程设置应合理性和连续性
1. 加强思想引导，完善课程内容设置
体现健康教育学科的独立性，加强小学健康教育是适应素质教育的需要，是“以人为本”、“健康第一”等学校体育教育思想的具体体现。学校健康教育应从理论上对不同年龄阶段小学生的生理、心理发育特点进行分析，为教学提供理论依据，避免了教学的盲目性。
健康教育强调培养小学生能够适应和解决生活中遇到的问题。应该重视开发和制定系统的学校健康教育教材，不仅具有实际的导向性与操作性，包含身体健康、心理健康、道德健康、社会适应健康的四维健康教育目标，将吸毒、滥用药物健康题材等纳入到其中，还必须创设一些社会实践活动让学生多参与、多动手，帮助小学生较好获得健康生活知识、形成健全的人格、培养道德情操，提高他们适应社会的能力。
2. 提高健康教育关注度，增加健康教育课时
教育主管部门在实际工作中应对健康教育的课程开设、学时保障、教学成效和教师培训等给予较多的关注与监督，使健康教育课程的开展在经费和教材等诸多方面都得到应有的保障。学校领导在健康教育教学政策的制定、组织和推动中同样起着非常重要的作用，真正将学校健康教育落到实处。
例如：江苏等一些健康教育发展较好的省份，将《中小学体育与健康课程标准》中一、二年级健康教育内容分散在设立“聪明生活”、“愉悦生活”的特色统合课程中，占116学时；三年级367学时的体育课程中，健康教育占70学时。学校有重点、有针对性地安排教学内容，在实施过程中充分保证健康教育的课时，有计划、有步骤地贯彻到位，这些都值得我们学习和借鉴。
（二）构建健康教育教学发展的模式
1. 加强教师队伍建设，提高专业水平
在我国健康教育快速起步，如何开设小学生健康咨询，如何运用有效方法手段对小学生的健康施以积极的影响，如何使小学生养成终身体育锻炼的习惯等，在现阶段的学校课程教学改革和小学生的全面健康发展中显得尤为重要。所以，加强小学健康教育的专业师资队伍的建设刻不容缓。譬如：在医学院校、师范院校等高校开设健康教育专业，逐步提高区内小学健康教育教师的数量和质量；教育行政部门多组织或者学校邀请专家学者到学校举办健康教育岗位培训、专题讲座等，通过各种途径提高小学健康教育教师的水平。
2. 在健康教育教学中，体现本校特色
根据小学生不同年龄段的生理和心理发展特点，为他们开设相互衔接的、有系统的、分层次的健康教育课程，并将其列为学校必修科目，对学生进行全程健康监督。因此，学校应根据不同的实际情况来发展适合自身健康教育教学特色，从而提高教学质量，激发学生的学习兴趣。采取特色教学促进教师积极运用专业技术、技能和技巧，完成教学任务，达到预期教学目标，促进学生的身心健康成长。
（三）探寻出科学规范效果评价方案
小学健康教育教学评价体系应是多角度、多层次、多方面的。首先，小学健康教育的评价目标而言，既要注重增进学生的健康理论知识水平，更要强调促进学生心理的积极调适、全体小学生道德素质的发展和社会适应能力的提升。其次，评价小学校健康教育的内容时，除了评价理论教材的全面性之外，还应针对学生生活、成长、学习和交往中的普遍存在的主要问题综合进行评价。最后，评价学校健康教育的过程时，既要强调诊断性评价和终结性评价，也要重视发展性评价或总结性评价。只有这样，在小学健康教育工作中，我们才能逐步建立和完善以发展性评价为主，以学生为本的学校健康教育的评价体系。
【关键词】学校健康教育；教学实施；现状分析与对策
一、关键词界定
（一）学校健康教育
学校健康教育课程是以课程为载体，在中小学阶段进行有目的、有计划、有针对性的健康教育及教学活动，使青少年与儿童获得一系列必要的健康保健知识，树立正确的健康观念，养成良好的行为和健康的生活方式。
（二）研究对象与研究方法
1. 研究对象
本研究对海珠区部分小学教师与学生进行抽样调査（教师70名，学生1060名）。
2. 研究方法
运用文献资料法、问卷调査法、数据统计法和访谈法。
二、对部分小学健康教育课程实施现状的研究结果及分析
（一）学校健康教育课程设置缺乏科学性和操作性
1. 课程内容不全面
我国的学校健康教育课程作为一门独立的学科，其学科地位并没有得到应有的重视。1990年公布《学校卫生工作条例》认定学校体育教育包括健康教育，因此，多数学校将健康教育课程的内容作为体育与健康课程内容的一部分。小学健康教育课程发展较晚，课的内容主要包括生长发育特征、学习生活方式、常见疾病预防治疗、安全与急救措施等几个方面。据了解，区内小学健康教育课程的内容主要是以生理健康教育和少部分的社会适应指导为主。
部分小学健康教育课程主要通过《体育与健康》必修课、心理健康教育课、健康教育内容渗透到其它学科课程中这三种途径来实施。在小学开设“体育课”，目标、内容体系设计分为身体健康、心理健康和社会适应三个学习领域，主要培养小学生对体育活动的兴趣，并掌握一些简单的体育技能。“心理健康教育课”，作为选修部分在小学阶段设置，其目标、内容体系主要为提高心理素质，促进健全人格的发展。健康教育内容渗透到其他学科课程：如“思想品德”、“品德与生活”课程中涉及部分道德健康教育和社会适应教育。
2. 课时设置不合理
国家《中小学体育与健康课程标准》指出，小学一、二年级每周4学时，三至六年级每周3学时。但《中小学体育与健康课程标准》没有规定健康教育各个学习领域内容的课时数比例。在制订教学计划时，可以根据实践性、灵活性、综合性原则来确定健康教学内容的时数比例。目前，部分小学的健康教育课平均每周0.5课时，由于没有文件明确的要求，每周0.5学时的健康教育也没有在独立的课程中体现。甚至调查中还有极少数学校很少开设或根本没有开设健康教育课。
（二）学校健康教育教学模式缺乏系统性和针对性
1. 缺乏健康教育的专职教师
教师是学校教育教学工作具体的组织者和实施者，同时也是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者。教师的言行对学生的影响是不言而喻的。健康教育是在学校领导者组织下，经由教师来实施的。现阶段，区内现有的健康教育教师队伍，无论是数量还是质量，都远远不能适应健康教育的需要。部分小学健康教育课大多由体育教师、班主任、校医或生活老师兼任，也有的由其他副科科任老师担任。
2. 采用教学方法单一
与老师交流，了解到在健康教育的课堂上，大多老师只知道一味地照本宣读，采用教学模式的方法与手段单一，缺乏变化。究其原因，一是老师教育思想和教学方法传统、陈旧；二是他们不注意学习新的教学理念，只会重复书本上的内容。从现状来看，部分小学健康教育主要由体育教师或其他副科科任老师担任。体育教学本身是注重技术课的教学，普遍擅长于运动技能的传授，绝大多数体育教师对健康教育理论课的教学知识较为匮乏、理论课教学水平不高，他们认为体育课的主要精力应放在技术课的教学上。
（三）缺乏系统的效果评价方案
对学校健康教育教学效果的评价是检验健康教育课质量的一个重要途径。从现状来看，部分小学没有明确的考核标准或者只对教学结果作评价，譬如：一学期仅做一份考查试卷，用分数高低评价学生学习程度好与坏。学生本来对健康教育理论课的兴趣就不甚高，这样的效果评价方法，使得他们更加不认真对待，教学效果自然不佳。所以构建学校健康教育教学效果评定系统是有必要的。
三、对部分小学健康教育课程实施的对策
（一）学校健康教育课程设置应合理性和连续性
1. 加强思想引导，完善课程内容设置
体现健康教育学科的独立性，加强小学健康教育是适应素质教育的需要，是“以人为本”、“健康第一”等学校体育教育思想的具体体现。学校健康教育应从理论上对不同年龄阶段小学生的生理、心理发育特点进行分析，为教学提供理论依据，避免了教学的盲目性。
健康教育强调培养小学生能够适应和解决生活中遇到的问题。应该重视开发和制定系统的学校健康教育教材，不仅具有实际的导向性与操作性，包含身体健康、心理健康、道德健康、社会适应健康的四维健康教育目标，将吸毒、滥用药物健康题材等纳入到其中，还必须创设一些社会实践活动让学生多参与、多动手，帮助小学生较好获得健康生活知识、形成健全的人格、培养道德情操，提高他们适应社会的能力。
2. 提高健康教育关注度，增加健康教育课时
教育主管部门在实际工作中应对健康教育的课程开设、学时保障、教学成效和教师培训等给予较多的关注与监督，使健康教育课程的开展在经费和教材等诸多方面都得到应有的保障。学校领导在健康教育教学政策的制定、组织和推动中同样起着非常重要的作用，真正将学校健康教育落到实处。
例如：江苏等一些健康教育发展较好的省份，将《中小学体育与健康课程标准》中一、二年级健康教育内容分散在设立“聪明生活”、“愉悦生活”的特色统合课程中，占116学时；三年级367学时的体育课程中，健康教育占70学时。学校有重点、有针对性地安排教学内容，在实施过程中充分保证健康教育的课时，有计划、有步骤地贯彻到位，这些都值得我们学习和借鉴。
（二）构建健康教育教学发展的模式
1. 加强教师队伍建设，提高专业水平
在我国健康教育快速起步，如何开设小学生健康咨询，如何运用有效方法手段对小学生的健康施以积极的影响，如何使小学生养成终身体育锻炼的习惯等，在现阶段的学校课程教学改革和小学生的全面健康发展中显得尤为重要。所以，加强小学健康教育的专业师资队伍的建设刻不容缓。譬如：在医学院校、师范院校等高校开设健康教育专业，逐步提高区内小学健康教育教师的数量和质量；教育行政部门多组织或者学校邀请专家学者到学校举办健康教育岗位培训、专题讲座等，通过各种途径提高小学健康教育教师的水平。
2. 在健康教育教学中，体现本校特色
根据小学生不同年龄段的生理和心理发展特点，为他们开设相互衔接的、有系统的、分层次的健康教育课程，并将其列为学校必修科目，对学生进行全程健康监督。因此，学校应根据不同的实际情况来发展适合自身健康教育教学特色，从而提高教学质量，激发学生的学习兴趣。采取特色教学促进教师积极运用专业技术、技能和技巧，完成教学任务，达到预期教学目标，促进学生的身心健康成长。
（三）探寻出科学规范效果评价方案
小学健康教育教学评价体系应是多角度、多层次、多方面的。首先，小学健康教育的评价目标而言，既要注重增进学生的健康理论知识水平，更要强调促进学生心理的积极调适、全体小学生道德素质的发展和社会适应能力的提升。其次，评价小学校健康教育的内容时，除了评价理论教材的全面性之外，还应针对学生生活、成长、学习和交往中的普遍存在的主要问题综合进行评价。最后，评价学校健康教育的过程时，既要强调诊断性评价和终结性评价，也要重视发展性评价或总结性评价。只有这样，在小学健康教育工作中，我们才能逐步建立和完善以发展性评价为主，以学生为本的学校健康教育的评价体系。