摘 要 当今，人们获取信息的途径不断更新，信息互联网技术急速发展。在教育领域，小学数学教学模式和理念也随着信息多媒体技术的渗透和新课程改革而发生了显著变化。小学数学课堂教学与小学生互动性实践之间的关系成为了重要的教学探索形式和内容。
　　关键词 多媒体;语境;数学教育;互动;
　　在小学数学教学中，教师要让学生不仅“学会”数学，而且要让学生“会学”数学，“爱学”数学，并充分认识到学生课堂学习和互动实践的重要关系，在深入探究小学生的自身发展阶段性特征的前提下，以实际授课内容为主，在新课标和多媒体信息技术的辅助下进行小学数学教学的不断实验和探索。
　　一、多媒体息技术对教学方式的深刻影响
　　本世纪以来，互联网信息技术飞速发展，当今更是从web1.0迈入了web2.0的崭新“互联网 ”时代。对于信息的接受者，由被动地接受转变为了主动“写入”式的交互性学习模式，这种变革深刻影响了人们的思维方式和行为方式。在此背景中，信息化进程不断地渗入社会的每一个领域，在小学数学教育中也不例外，主要体现在以互联网和多媒体技术对教育的理念、教育的具体方式和教学内容即教什么、怎么教、如何教等方面都产生了巨大深刻影响。
　　在多媒体信息技术的影响下，很多小学生在面对各种各样的信息时缺乏相应的筛选和辨别能力，体现在小学数学教学中就是小学生接受新知识欲望变得强烈，但是大脑和实践有脱节的危险。即认为自己听过教师讲解后很快就懂了，即便是不懂也可以自行借助互联网来解决一部分问题，在这种思维模式影响下，难免会让数学教学和小学生的实践出现脱节的情况。
　　二、多媒体语境下的重大变革
　　在传统数学教学中以教师为绝对中心，多以基本实体性教具如圆规、直尺、量角器、算珠等为主要教学辅助模式。在传授方式上，以教学讲解灌输为主要方式，这种方式对心智发展不是很健全的小学生来说更是一种枯燥乏味的被动学习方式。其除了会造成学生接受效果差之外，还会造成学生对数学和实践脱节、师生关系的复杂化和两极化。
　　此外，小学数学教师的教学理念发生了深刻变革，具体表现在教学形式和内容日趋向着多层次化发展。在小学数学教学活动中，除了了解不同学生个体之间的知识结构、接受能力、兴趣偏好等客观条件外，还应从专业的互动性理论入手，掌握必要的互动理论并与多媒体教学方式相结合，力求让小学生的兴趣与知识、学习与游戏、理论与实践有机结合，在不断的互动交流中不断学习成长。如，教师可以学习斯金纳的“刺激——反应”理论、吉诺特的“平等沟通”理论、格雷瑟的“行为责任理论”等理论，为增强教学互动和沟通做理论准备。让整个教学过程不再是一个一人教多人听的被动式教学，而是构建出多中心化的和谐互动的教学新生态。
　　在小学数学实践教学中，随着多媒体信息技术的发展，新课程对其进行了从数字到可视化到实践应用等四个环节的设定。其不仅强调发展学生对数字的敏感度以及时空观念，还突出强调了发展小学生逻辑思维能力的重要性。以如何让学生理解数字的意义为例来说，教师需要对整体课程目标和内容予以合理设计。首先，让学生了解数的具体用途，在此基础上把握数字之间的大小、多少，并掌握基本的数字运算。此外，可根据现实问题进行数字符号的表达和推算，形成基本的数字逻辑思维，更好地为现实实践服务。
　　三、多媒体语境下数学课堂互动策略
　　以小学三年级的除法运算为例，在进行前面叙述的教学设计后，在具体的数学课堂上应首先利用多媒体予以辅助，以图片、动画、游戏等视觉方式入手，激发学生的兴趣，在前五分钟里完成对上次课程的预习。并根据本次授课内容出具一些稍微有难度的运算问题，让每一位同学积极发言讲解自己的运算方法和思路，并说明除数和被除数的关系，并让其以实际例子说明除法和乘法的联系等。
　　在中间的30分钟里，教师充分利用多媒体教学环境，积极地将教学内容和图片、游戏、视频等相结合。这个环节是决定教学效果的关键环节，在此过程中，教师应以多个学生为中心，时刻观察学生的学习状态，以多个层次的学生为中心，并让其进行自主提问、讨论等。
　　在最后的10分鐘里，应充分发挥“工作坊”式教学模式的作用，让学生之间以及与老师之间进行积极地交流和反馈，并设定自己提问、互相提问、实践举例等具体数学运用环节。在此过程中，对于单个学生而言，说出自己的问题疑问是一种互动性的交流，对于教师而言，这种交流就是一种真实而具体的反馈。学生不仅对阅读的知识予以复述还理顺了自身的对所学内容的理解和思维脉络，既提升了对数字的认识能力又建立了一定的逻辑思考能力，客观上促进了师生关系的和谐性互动。
　　四、结语
　　综上所述，小学数学教学效果提升的核心是互动性，精髓在于灵活，充分体现了人与人之间的平等以及团结协作分享的可持续的教育发展观。在此过程中教师和学生、教室和环境、课程设置等组成了一个环环相扣的生态链条，每一个环节都在积极地与外界发生各种各样的信息交流活动，不断地将信息转化为知识并最终指向具体的实践。