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【摘 要】“任务+实践”教学模式是一种适合学生认知规律、适合学生天性即好奇心、展示欲的快乐课堂教学模式。是积累知识、提升素养、养育真情的课堂教学模式。这种教学模式使每个学生成为学习的主人，是让每个学生得到老师、同伴的肯定、欣赏、赞美，从而提高在同伴、老师心目中的地位，享受自我实现的满足，是顺乎孩子天性，也就是好奇心、展示欲，没有传统的约束，是有民主、平等、和谐、互动、合作谱写的一支快乐的课堂交响曲。
【关键词】任务+实践 学习任务 讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.043
笔者所任教的是一所西部山区农村初中，我在几年的英语教学中发现，农村初中学生普遍存在对英语没有兴趣，没有扎实的基础知识，对老师所布置的任务不能很好的落实完成的现象。为了改变农村初中英语教学中所遇到的这种情况，我尝试用“任务+实践”的课堂教学模式，结果效果十分明显。
运用“任务+实践”课堂教学模式基本环节为：铺垫导入—认定目标—任务活动达标—达标测评—小结评价。
教师在讲新课之前，先创设情境，打动学生的心灵，使学生全身心投入在生动的教学情境中，然后教师对学生做适当的引导、提问，引出教学目标，使学生知道本节课的学习方向，例如八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came？SectionA（3a-3c），老师一走进教室就说：Iwas happy when I came here Today， Let’s study Unit5 What were you doing when the rainstorm came？伴随英语导入板书课题。接着老师提问“Do you know when Wen Chuan earthquake happened？ ”回答：2008，又问：How old were you when it earthquaked in Wen Chuan？ 回答：Iwas 9 years old when it earthquaked in Wen Chuan.又问：What were you doing when it earthquaked in Wen Chuan？回答：reading helping mom clean up.
老师伴随着提问，播放“汶川地震”视频，当学生被汶川地震后这种惨景感染，全神贯注观望视频的时候，老师及时出示“地震时更加团结，众志成诚，万众一心”多次重复本句，使学生记住短语：“brought people closer together”，同时对此彦语有较深的印象。接着老师又问：“What’s the weather like yesterday？”回答：“Rainy”，又问：“What’s”your favorite weather？老师伴随提问展示图片：“sunny snowy windy rainy”，学生回答……，接着老师播放伴有狂风暴雨钢琴独凑曲的天气视频，当学生的心被视频里的声音和图像感染进入恶劣环境时，老师展示英语：“Storms are not always bad，Brought people closer together。”多次重复本句。学生记住短语：Storms Brought people closer together。
接着又展示：After storms，everything was in a mess。再次播放在暴风雨中，一些房屋、树木破坏、倒塌的惨景。学生看着惨败的图片说英语：fallen trees broken windows fallen houses rubbish water。这样学生很容易地记住这些难记、难理解的短语，为后面的阅读做知识铺垫。教师顺势展出学习目标。①New words ②The reading ③Know the natural disaster and learn to help each other ，接着引出活动，布置学习任务，让大家在组内讨论、研究、合作。然后展示给大家进行点评、完善、补充，最后量化。
首先老师布置学习任务，指导活动，说明活动的要求。人人参与，基础为6分，一个不参加的小组扣1分，有创造思维的加1分。这样学生带着任务去活动，在活动中完成任务，可以加强学生的相互协作能力，增进学生间的互动和交流，在交流和互动中给大家带来的快乐，增进小组的合作精神。
接着老师布置更深层的学习任务，进行组际对抗赛。各小组在老师的指导、组织下进行组内讨论、演练、展示、交流，对抗挑战。并向其它小组进行质疑。教师适时点拨、拓宽思维、挖掘潜能、绽放惊喜，在激烈的质疑、挑战、回答对抗、点拨中，学生对知识就有了更深刻、更透彻的理解，在激烈的质疑、挑战、回答、对抗、点拨中，发散了学生思维，挖掘了潜能、开发了创造能力，使学生的活动由指导演变成有创造力的思维活动，这样自然而然激发了学生的学习兴趣，学生就会积极主动地去学习，把学习活动当成享受乐趣的过程。这时教师就要抓住时机给学生布置一些开放性、发散思维的作业题，使学生积极主动地回家查阅资料，打开书中探求知识奥秘的钥匙，以便在课堂上更好地发挥表现，在大家面前来展示自己的聪明智慧，得到大家的赏识，提高在班集体中的价值地位。这样课堂就会更精彩，出现百花齐放、百家争鸣热烈的探索知识的氛围，让智慧笼罩课堂，使课堂妙趣横生，回味无穷。最后教师展示一些含盖本节课内容的检测题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习、巩固，在学生自练的基础上互评、互议、互批、互改进行不断补充、完善。对出现的代表性问题，教师也不急于讲解，想方设法去点拨，点燃学生思维的火花，让学生自己去说。采取以班为单位的讲座形式，让学生在讲台上互评、互议、互改，然后师生点评，评定出最优秀的小组，给予鼓励。老师总结做题的思想、套路，这说就开阔了学生的视野，补充了做题的思路，提升了思考问题的能力。提高了学习效率，加速了索取知识的能力，提高了教学质量，提升了教师和学生的文化素养，接下来让大家一起来小结本节课的知识点，老师指导，要求用语言表述、或列图表都行，尽量用简单、有趣、艺术的手法表现。
然后再做点拨、评判，老师把知识小结再呈现给大家。这样在相互对比、相互讨论中，学生就牢牢记住了知识点，用这些简洁的知识点再去进行课外阅读体验，在实践体验中去品味知识、理解知识。使学生迷茫的心田茅塞顿开，又好像一股清泉注入心田，非常凉爽。为学生在探求知识的征途中点燃一盏明灯，促进了学生主动积极地探求知识。在课改春风的吹拂下，校园到处洋溢着学生快乐幸福的笑脸，到处翻滚着探索知识的浪潮。在课改不断推动鼓舞下，校园里不断撞击出课堂智慧的火花，使校园流光溢彩，喷射出课改的焰火，飞速提升教师和学生的文化素质，提高教学质量，促成书香校园。
总之，教学英语不是一件很容易的事，但也不是一件很难的事。一个好的课堂教学模式是高效教学的关键。这种交流——互动任务型的实践体验活动模式，使让学生带着任务去进行活动的，是有目的的活动，有方向的活动，有竞争的活动，为学生提供了展示表演技能、知识才华的舞台。最大的收获是老师和学生的精神面貌发生了改变，使学生以积极的、快乐的、活泼的心境进入课堂的教学氛围中，使学生尽最大的思维能力展示于课堂，甚至会出现奇迹，即潜能的突发，给课堂带来意想不到的惊喜，课堂上有合作、有竞争、有质疑、有争论、有表演、有深思，教学效果也会有惊喜，有高效的收获。
【关键词】任务+实践 学习任务 讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.043
笔者所任教的是一所西部山区农村初中，我在几年的英语教学中发现，农村初中学生普遍存在对英语没有兴趣，没有扎实的基础知识，对老师所布置的任务不能很好的落实完成的现象。为了改变农村初中英语教学中所遇到的这种情况，我尝试用“任务+实践”的课堂教学模式，结果效果十分明显。
运用“任务+实践”课堂教学模式基本环节为：铺垫导入—认定目标—任务活动达标—达标测评—小结评价。
教师在讲新课之前，先创设情境，打动学生的心灵，使学生全身心投入在生动的教学情境中，然后教师对学生做适当的引导、提问，引出教学目标，使学生知道本节课的学习方向，例如八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came？SectionA（3a-3c），老师一走进教室就说：Iwas happy when I came here Today， Let’s study Unit5 What were you doing when the rainstorm came？伴随英语导入板书课题。接着老师提问“Do you know when Wen Chuan earthquake happened？ ”回答：2008，又问：How old were you when it earthquaked in Wen Chuan？ 回答：Iwas 9 years old when it earthquaked in Wen Chuan.又问：What were you doing when it earthquaked in Wen Chuan？回答：reading helping mom clean up.
老师伴随着提问，播放“汶川地震”视频，当学生被汶川地震后这种惨景感染，全神贯注观望视频的时候，老师及时出示“地震时更加团结，众志成诚，万众一心”多次重复本句，使学生记住短语：“brought people closer together”，同时对此彦语有较深的印象。接着老师又问：“What’s the weather like yesterday？”回答：“Rainy”，又问：“What’s”your favorite weather？老师伴随提问展示图片：“sunny snowy windy rainy”，学生回答……，接着老师播放伴有狂风暴雨钢琴独凑曲的天气视频，当学生的心被视频里的声音和图像感染进入恶劣环境时，老师展示英语：“Storms are not always bad，Brought people closer together。”多次重复本句。学生记住短语：Storms Brought people closer together。
接着又展示：After storms，everything was in a mess。再次播放在暴风雨中，一些房屋、树木破坏、倒塌的惨景。学生看着惨败的图片说英语：fallen trees broken windows fallen houses rubbish water。这样学生很容易地记住这些难记、难理解的短语，为后面的阅读做知识铺垫。教师顺势展出学习目标。①New words ②The reading ③Know the natural disaster and learn to help each other ，接着引出活动，布置学习任务，让大家在组内讨论、研究、合作。然后展示给大家进行点评、完善、补充，最后量化。
首先老师布置学习任务，指导活动，说明活动的要求。人人参与，基础为6分，一个不参加的小组扣1分，有创造思维的加1分。这样学生带着任务去活动，在活动中完成任务，可以加强学生的相互协作能力，增进学生间的互动和交流，在交流和互动中给大家带来的快乐，增进小组的合作精神。
接着老师布置更深层的学习任务，进行组际对抗赛。各小组在老师的指导、组织下进行组内讨论、演练、展示、交流，对抗挑战。并向其它小组进行质疑。教师适时点拨、拓宽思维、挖掘潜能、绽放惊喜，在激烈的质疑、挑战、回答对抗、点拨中，学生对知识就有了更深刻、更透彻的理解，在激烈的质疑、挑战、回答、对抗、点拨中，发散了学生思维，挖掘了潜能、开发了创造能力，使学生的活动由指导演变成有创造力的思维活动，这样自然而然激发了学生的学习兴趣，学生就会积极主动地去学习，把学习活动当成享受乐趣的过程。这时教师就要抓住时机给学生布置一些开放性、发散思维的作业题，使学生积极主动地回家查阅资料，打开书中探求知识奥秘的钥匙，以便在课堂上更好地发挥表现，在大家面前来展示自己的聪明智慧，得到大家的赏识，提高在班集体中的价值地位。这样课堂就会更精彩，出现百花齐放、百家争鸣热烈的探索知识的氛围，让智慧笼罩课堂，使课堂妙趣横生，回味无穷。最后教师展示一些含盖本节课内容的检测题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习、巩固，在学生自练的基础上互评、互议、互批、互改进行不断补充、完善。对出现的代表性问题，教师也不急于讲解，想方设法去点拨，点燃学生思维的火花，让学生自己去说。采取以班为单位的讲座形式，让学生在讲台上互评、互议、互改，然后师生点评，评定出最优秀的小组，给予鼓励。老师总结做题的思想、套路，这说就开阔了学生的视野，补充了做题的思路，提升了思考问题的能力。提高了学习效率，加速了索取知识的能力，提高了教学质量，提升了教师和学生的文化素养，接下来让大家一起来小结本节课的知识点，老师指导，要求用语言表述、或列图表都行，尽量用简单、有趣、艺术的手法表现。
然后再做点拨、评判，老师把知识小结再呈现给大家。这样在相互对比、相互讨论中，学生就牢牢记住了知识点，用这些简洁的知识点再去进行课外阅读体验，在实践体验中去品味知识、理解知识。使学生迷茫的心田茅塞顿开，又好像一股清泉注入心田，非常凉爽。为学生在探求知识的征途中点燃一盏明灯，促进了学生主动积极地探求知识。在课改春风的吹拂下，校园到处洋溢着学生快乐幸福的笑脸，到处翻滚着探索知识的浪潮。在课改不断推动鼓舞下，校园里不断撞击出课堂智慧的火花，使校园流光溢彩，喷射出课改的焰火，飞速提升教师和学生的文化素质，提高教学质量，促成书香校园。
总之，教学英语不是一件很容易的事，但也不是一件很难的事。一个好的课堂教学模式是高效教学的关键。这种交流——互动任务型的实践体验活动模式，使让学生带着任务去进行活动的，是有目的的活动，有方向的活动，有竞争的活动，为学生提供了展示表演技能、知识才华的舞台。最大的收获是老师和学生的精神面貌发生了改变，使学生以积极的、快乐的、活泼的心境进入课堂的教学氛围中，使学生尽最大的思维能力展示于课堂，甚至会出现奇迹，即潜能的突发，给课堂带来意想不到的惊喜，课堂上有合作、有竞争、有质疑、有争论、有表演、有深思，教学效果也会有惊喜，有高效的收获。