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【摘 要】词汇学习是英语学习过程中非常重要的组成部分。中学生在学习英语词汇时面临着许多困难，针对这种情况，教师如何才能更加有效的进行词汇教学呢？2011版英语课程标准对学生的学习提出了新的要求，同时对教师的教学也是一个新的挑战。教师要重视初中英语词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，培养学生英语学习的能力，为学生的英语终身学习打下坚实基础。
【关键词】词汇教学；2011版英语课程标准；趣味性
词汇学习是英语学习过程中非常重要的组成部分。初中英语教学不仅承担着学生英语知识的学习，同时应该更加关注学生英语学习能力的习得和发展。词汇的学习能力在学生的英语学习中有着不可替代的基础作用。2011版英语新课程标准对于初中生的英语学习做出了明确的要求。即初中生毕业时应达到英语学习的五级水平，学会使用英语单词1500-1600个，200-300个习惯用语或固定搭配。但是由于汉语和英语学习的有很大差异和一些其他因素，中学生在学习英语词汇时面临着许多困难，表现如下：第一、在读单词方面，读不准甚至不会读单词，很多学生用发音相近的汉字为单词注音。第二、拼写单词方面，没有掌握字母和字母组合的读音规律和拼写间的联系，很多学生还是采用简单的记背形式，记住后很容易忘记，耗时、耗力而低效。第三、记忆单词词义时，过多关注单词对应的汉语意思，缺少对语境的联系，记忆的单词往往是独立的、分离的，难以形成词汇。在牛津七年级和8A的教材中教学内容不多，词汇相对简单，学生还能适应，随着学习内容的深化和词汇量的增加，学生越来越感到记忆词汇是英语学习中的最大障碍，逐渐产生对英语的厌学和抵触情绪。针对这种情况，教师如何才能更加有效的进行词汇教学呢？
以良好的师生关系充分调动学生的学习积极性
一、从激发兴趣出发
1.坚持“兴趣是最好的老师”原则
（1）教具直观、贴近生活，在做中学
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师。”可见兴趣在学习中的重要性。直观教具恰恰能够激发学生的学习动机，引起学习兴趣。直观教具如实物、图片和ppt等的选择应贴近生活，最好来自学生的学习和生活中，这样不仅能够吸引学生的注意力，而且能够调动学生参与学习的积极性，将词汇和具体的实物、情境联系起来，养成用英语思维的能力。而教师在教学中恰当的运用手势和动作表情更能起到教学“催化剂”的作用，让学生在轻松、愉快的氛围中学习和掌握词汇，变“要我学”为“我要学”。对于初中的学生，特别是对帮助七年级的学生树立词汇学习的自信心和引发学习的内驱力起到非常重要的作用。
如：学习7BUnit3中的north、south、west、east等八个表示方向的单词时，我和学生拿出准备好的地理图册以中国为中心并提问Where is Russia？ It is north of China.然后再对一些其他国家进行类似提问，反复练习熟练后引入到教室里来，预先在教室的相应方位上贴上这八个单词，小组合作提问对方和其他同学的所在方向，这样在具体情境中的练习不仅可以达到熟练掌握知识的目的，还能培养学生将英语词汇学习同实际相结合进而自主学习的能力。
（2）做游戏、猜谜语，在玩中学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。谜语和游戏便是一种学生喜爱的集知识性和趣味性于一体的教学方法，恰当的设计和安排能让学生轻轻松松学单词、开开心心用单词。
如：在Prepositions of place的教学中，我引入了Polly says的游戏，将学生们分成小组，每个组员拿出三样不同的学习用具，组员们轮流扮演Polly发出口令，其他组员按口令进行物品摆放，学生不仅高效的完成了学习内容而且锻炼了合作学习词汇的能力。
在信息社会的今天，我们可以利用各种有利于词汇教学的媒体资源，如网上评价很高的OMG美语、旺旺英语学习网以及很多优秀的英文歌曲、书籍和影片，只要结合词汇教学加以开发、利用不仅可以提高学生的学习兴趣，更能培养跨文化意识掌握一词多义、一义多词的能力。
二、从学生的知识建构出发
1.结合多元智力的词汇学习
加德纳多元智能理论表明人类的认知风格时多元化的。正如有的学生是视觉学习者、有的是听觉学习者而有的是动觉学习者。在词汇教学中，我采用看、听、做的方法进行音标、音节、重音和字母组合发音和拼写的教学。
如：在学习become时，我让学生们根据音标划出音节，在读音节时，大家都举起手掌，读第一个音节，手掌在空中水平划动一下，遇到重读音节则重重的向下方划去，借以体会音节的不同和重音的加强。这样可以较好的面向不同认知风格的学生。起初，学生很惊讶英语词汇还可以这样学，继而产生了浓厚的学习音标、音节、重音和字母组合的兴趣，而音标及其相关知识的学习对学生的初中词汇学习乃至终身学习都会起到非常重要的作用。
2.强调构词法，建构词汇学习
建构主义认为新的知识的习得是建立在已有的知识和经验的基础上的。英语词汇总量很大，但基本构词成分却是有限的，很多词汇时建立在学生以前学习过的词汇的基础上的，而且系统性很强。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，集中呈现，鼓励学生自己去发现、总结。
如：summertime、timetable、teenager、airport（名词性合成词）
Seven-year-old、shoulder-length、good-looking（形容词性合成词）
Happy-unhappy、honest-dishonest、correct-incorrect（加前缀变反义词）
Care-careful-careless、hope-hopeful-hopeless （加ful/less后缀变成反义形容词）
综上所诉，2011版英语课程标准对学生的学习提出了新的要求，同时对教师的教学也是一个新的挑战。教师要重视初中英语词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，培养学生英语学习的能力，为学生的英语终身学习打下坚实基础。
（作者单位：江苏省南京市第十七中学）
【关键词】词汇教学；2011版英语课程标准；趣味性
词汇学习是英语学习过程中非常重要的组成部分。初中英语教学不仅承担着学生英语知识的学习，同时应该更加关注学生英语学习能力的习得和发展。词汇的学习能力在学生的英语学习中有着不可替代的基础作用。2011版英语新课程标准对于初中生的英语学习做出了明确的要求。即初中生毕业时应达到英语学习的五级水平，学会使用英语单词1500-1600个，200-300个习惯用语或固定搭配。但是由于汉语和英语学习的有很大差异和一些其他因素，中学生在学习英语词汇时面临着许多困难，表现如下：第一、在读单词方面，读不准甚至不会读单词，很多学生用发音相近的汉字为单词注音。第二、拼写单词方面，没有掌握字母和字母组合的读音规律和拼写间的联系，很多学生还是采用简单的记背形式，记住后很容易忘记，耗时、耗力而低效。第三、记忆单词词义时，过多关注单词对应的汉语意思，缺少对语境的联系，记忆的单词往往是独立的、分离的，难以形成词汇。在牛津七年级和8A的教材中教学内容不多，词汇相对简单，学生还能适应，随着学习内容的深化和词汇量的增加，学生越来越感到记忆词汇是英语学习中的最大障碍，逐渐产生对英语的厌学和抵触情绪。针对这种情况，教师如何才能更加有效的进行词汇教学呢？
以良好的师生关系充分调动学生的学习积极性
一、从激发兴趣出发
1.坚持“兴趣是最好的老师”原则
（1）教具直观、贴近生活，在做中学
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师。”可见兴趣在学习中的重要性。直观教具恰恰能够激发学生的学习动机，引起学习兴趣。直观教具如实物、图片和ppt等的选择应贴近生活，最好来自学生的学习和生活中，这样不仅能够吸引学生的注意力，而且能够调动学生参与学习的积极性，将词汇和具体的实物、情境联系起来，养成用英语思维的能力。而教师在教学中恰当的运用手势和动作表情更能起到教学“催化剂”的作用，让学生在轻松、愉快的氛围中学习和掌握词汇，变“要我学”为“我要学”。对于初中的学生，特别是对帮助七年级的学生树立词汇学习的自信心和引发学习的内驱力起到非常重要的作用。
如：学习7BUnit3中的north、south、west、east等八个表示方向的单词时，我和学生拿出准备好的地理图册以中国为中心并提问Where is Russia？ It is north of China.然后再对一些其他国家进行类似提问，反复练习熟练后引入到教室里来，预先在教室的相应方位上贴上这八个单词，小组合作提问对方和其他同学的所在方向，这样在具体情境中的练习不仅可以达到熟练掌握知识的目的，还能培养学生将英语词汇学习同实际相结合进而自主学习的能力。
（2）做游戏、猜谜语，在玩中学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。谜语和游戏便是一种学生喜爱的集知识性和趣味性于一体的教学方法，恰当的设计和安排能让学生轻轻松松学单词、开开心心用单词。
如：在Prepositions of place的教学中，我引入了Polly says的游戏，将学生们分成小组，每个组员拿出三样不同的学习用具，组员们轮流扮演Polly发出口令，其他组员按口令进行物品摆放，学生不仅高效的完成了学习内容而且锻炼了合作学习词汇的能力。
在信息社会的今天，我们可以利用各种有利于词汇教学的媒体资源，如网上评价很高的OMG美语、旺旺英语学习网以及很多优秀的英文歌曲、书籍和影片，只要结合词汇教学加以开发、利用不仅可以提高学生的学习兴趣，更能培养跨文化意识掌握一词多义、一义多词的能力。
二、从学生的知识建构出发
1.结合多元智力的词汇学习
加德纳多元智能理论表明人类的认知风格时多元化的。正如有的学生是视觉学习者、有的是听觉学习者而有的是动觉学习者。在词汇教学中，我采用看、听、做的方法进行音标、音节、重音和字母组合发音和拼写的教学。
如：在学习become时，我让学生们根据音标划出音节，在读音节时，大家都举起手掌，读第一个音节，手掌在空中水平划动一下，遇到重读音节则重重的向下方划去，借以体会音节的不同和重音的加强。这样可以较好的面向不同认知风格的学生。起初，学生很惊讶英语词汇还可以这样学，继而产生了浓厚的学习音标、音节、重音和字母组合的兴趣，而音标及其相关知识的学习对学生的初中词汇学习乃至终身学习都会起到非常重要的作用。
2.强调构词法，建构词汇学习
建构主义认为新的知识的习得是建立在已有的知识和经验的基础上的。英语词汇总量很大，但基本构词成分却是有限的，很多词汇时建立在学生以前学习过的词汇的基础上的，而且系统性很强。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，集中呈现，鼓励学生自己去发现、总结。
如：summertime、timetable、teenager、airport（名词性合成词）
Seven-year-old、shoulder-length、good-looking（形容词性合成词）
Happy-unhappy、honest-dishonest、correct-incorrect（加前缀变反义词）
Care-careful-careless、hope-hopeful-hopeless （加ful/less后缀变成反义形容词）
综上所诉，2011版英语课程标准对学生的学习提出了新的要求，同时对教师的教学也是一个新的挑战。教师要重视初中英语词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，培养学生英语学习的能力，为学生的英语终身学习打下坚实基础。
（作者单位：江苏省南京市第十七中学）