论文部分内容阅读
现在的小学英语课堂往往强调单词、句型、语法的学习，这样难免会影响学生对句子、语篇的整体感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。针对这样的状况，笔者开始关注中高年级学段学生阅读能力的培养，试着介入学生的理解过程，对学生的思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，通过思考帮助他们形成相应的阅读策略，并付诸教学实践。
一、利用图表演绎策略
学生经常会碰到这样的情况：一段阅读材料看起来单词都认识，但是放到一起却不知其义，或者读来每句都能理解，但是却无法整体把握和运用材料的信息。比如这样一篇材料：I have six baskets. Three are big. And three are small. I put three apples in each small basket， and I put three oranges in each big basket and one orange in each small basket. The number of the oranges is my age. Do you know how old I am ？ 我查看了所有答对的学生，他们无一例外地都是用图表来作答的。
小学生的形象思维丰富，将阅读内容转换为图表或表格的形式来演绎，短文就立即变得条理清晰，看上去一目了然，从而轻易地解决了上述碰到的问题，提高了学生的语篇阅读水平。
二、利用语境理解策略
很多词句在不同的语境中是表达不同含义的。比如The door is open.一句表示“门开着”这样一个事实。但是在一定的特殊语境中，它或许是提醒听者走时关上门，或者暗示室内温度低而请求听者把门关上，等等。再比如这篇短文：A young boy is playing with a ball in the street. He kicks it too hard， and it breaks the windows of a house. A lady comes to the windows with the ball and shouts at the young boy. So the young boy runs away. A few minutes later， he comes back and knocks at the door of the house. When the lady answers it， he says， “My father’s going to come and fix your window very soon.” ① After a few more minutes， a man comes to the door with tools in his hand. So the lady lets the boy take his ball away. When the man finishes fixing the window， he says to the lady， “Ten dollars， Please.” “But aren’t you the father of that young boy？” the woman asks. “Of course not.” he answers， “Aren’t you his mother？”②
在这篇短文中，学生能够清楚地读懂句①给出的意思，所以他们此时得到的信息是The man is the boy’s father.并且这个信息很有可能会影响到他们对整篇短文的判断，从而对句②给出的潜在意义无法正确把握。由此可见，只有让学生学会在了解相关语言意境后再来理解词组或者句子的确切含义，这样才能准确把握阅读材料中的有关背景、诙谐、双关等等语意。
三、利用语境推想策略
在一定的语境背景中，通过新旧单词的变换、分析对比，让学生能从旧的词义中猜测出新词的基本词性及含义，此法对学生综合分析判断能力的培养有很好的作用。例如学习hobby的时候，我通过“I like reading books very much. It’s my hobby. And my grandpa’s hobby is growing flowers.”这样的新旧知识的相互链接，相互铺垫，帮助学生在相关语境中猜测出hobby的意义。再如上面短文中的break一词，学生以前没有接触过，但是整篇短文正是因为这个词才得以展开下去。在整个短文的语境中，学生很容易从上下文中推想出该词的意思，将其默认为“打破”。这样的过程就是学生内化学习策略同时自觉习得策略的过程。
在教学过程中，我们教师还应该关注的一点就是，必须为不同学力、不同学段的学生指引相应的学习匹配性策略，以适应不同的学习情况。我们要善于将教学内容的隐含要求转化为显现要求，在策略教学中运用启发式教学，不包办，多点拨，力求达到学习策略的最优化，为学生的英语学习可持续力提供有效的保障。（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）
责任编辑：刘伟林
一、利用图表演绎策略
学生经常会碰到这样的情况：一段阅读材料看起来单词都认识，但是放到一起却不知其义，或者读来每句都能理解，但是却无法整体把握和运用材料的信息。比如这样一篇材料：I have six baskets. Three are big. And three are small. I put three apples in each small basket， and I put three oranges in each big basket and one orange in each small basket. The number of the oranges is my age. Do you know how old I am ？ 我查看了所有答对的学生，他们无一例外地都是用图表来作答的。
小学生的形象思维丰富，将阅读内容转换为图表或表格的形式来演绎，短文就立即变得条理清晰，看上去一目了然，从而轻易地解决了上述碰到的问题，提高了学生的语篇阅读水平。
二、利用语境理解策略
很多词句在不同的语境中是表达不同含义的。比如The door is open.一句表示“门开着”这样一个事实。但是在一定的特殊语境中，它或许是提醒听者走时关上门，或者暗示室内温度低而请求听者把门关上，等等。再比如这篇短文：A young boy is playing with a ball in the street. He kicks it too hard， and it breaks the windows of a house. A lady comes to the windows with the ball and shouts at the young boy. So the young boy runs away. A few minutes later， he comes back and knocks at the door of the house. When the lady answers it， he says， “My father’s going to come and fix your window very soon.” ① After a few more minutes， a man comes to the door with tools in his hand. So the lady lets the boy take his ball away. When the man finishes fixing the window， he says to the lady， “Ten dollars， Please.” “But aren’t you the father of that young boy？” the woman asks. “Of course not.” he answers， “Aren’t you his mother？”②
在这篇短文中，学生能够清楚地读懂句①给出的意思，所以他们此时得到的信息是The man is the boy’s father.并且这个信息很有可能会影响到他们对整篇短文的判断，从而对句②给出的潜在意义无法正确把握。由此可见，只有让学生学会在了解相关语言意境后再来理解词组或者句子的确切含义，这样才能准确把握阅读材料中的有关背景、诙谐、双关等等语意。
三、利用语境推想策略
在一定的语境背景中，通过新旧单词的变换、分析对比，让学生能从旧的词义中猜测出新词的基本词性及含义，此法对学生综合分析判断能力的培养有很好的作用。例如学习hobby的时候，我通过“I like reading books very much. It’s my hobby. And my grandpa’s hobby is growing flowers.”这样的新旧知识的相互链接，相互铺垫，帮助学生在相关语境中猜测出hobby的意义。再如上面短文中的break一词，学生以前没有接触过，但是整篇短文正是因为这个词才得以展开下去。在整个短文的语境中，学生很容易从上下文中推想出该词的意思，将其默认为“打破”。这样的过程就是学生内化学习策略同时自觉习得策略的过程。
在教学过程中，我们教师还应该关注的一点就是，必须为不同学力、不同学段的学生指引相应的学习匹配性策略，以适应不同的学习情况。我们要善于将教学内容的隐含要求转化为显现要求，在策略教学中运用启发式教学，不包办，多点拨，力求达到学习策略的最优化，为学生的英语学习可持续力提供有效的保障。（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）
责任编辑：刘伟林