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小学是习作教学的起步阶段，在这个阶段做好作文的起始教学是十分重要的。起始阶段的作文教学离不开范文的“引路”作用，但是在苏教版小学《语文》教材中，单元习作与单元中的课文却存在不匹配的现象，习作教学往往是作为相对独立的系统呈现的，这种读写分离的现象给作文教学带来了一定的困难。因此，在第二学段阅读教学中，教师要善于立足文本，引导学生通过随文练笔的形式让“阅读”和“习作”有机融合，从而达到“读写共生”的教学效果。
一、立足文本“学方法”
在教学中，教师要善于立足文本，引导学生在文本阅读的过程中习得习作方法。这样既能够充分发挥课文对学生作文的迁移作用，降低学生习作起始阶段的难度，又可以促进学生对课文语言的内化，加深对内容的理解。
1.聚焦文本，学“造句”。遣词造句是小学生写好作文的基础。现在很多学生的作文之所以在语言表达上呆板、枯燥，最为重要的原因是学生在作文中不能够写出优美的语句。因此，在中段阅读课的教学中，教师要善于充分挖掘课文中的经典句式，引导小学生进行仿写迁移。例如，在《北大荒的秋天》（苏教版小学《语文》第五册）这一篇课文中，有这样一个句子：“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”这个句子用了比喻和拟人的修辞手法，在教学中笔者首先引导小学生品读比喻和拟人修辞手法带来的表达效果，然后再引导他们对这个句子进行仿写，结果写出了很多描写景物的佳句。这样就能够有效地让小学生习得课文中的“造句”方法。
2.聚焦文本，学“构段”。在苏教版小学《语文》第二学段教材中有许多经典的段式，如总分式、因果式、承接式、转折式等等，这一些经典的段式是小学生进行语言学习的有效载体。在教学中，教师要善于基于文本中的这些段式引导学生进行“构段”方法的迁移，加强段落的表达训练。例如，《美丽的南沙群岛》（苏教版小学《语文》第六册）这一篇课文的第二自然段，作者是以总分的段式对“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”进行描写的，在描写的过程中，主要从“海洋生物”“矿产资源”“海洋动力”这三方面进行切入的。因此，在教学中要引导学生在触摸、品读文字的基础上进行仿写，在仿写中学生自然就能够掌握这样“构段”的方法。
3.聚焦文本，学“谋篇”。学生在写作文的时候缺乏条理性，总是写到哪里算哪里。因此，在阅读课的教学中，教师要善于引导学生基于文本谋篇布局的方法，这样才能切实提高小学生的习作水平。例如，《庐山的云雾》（苏教版小学《语文》第六册）这一篇课文，全文是按“总—分—总”的顺序进行叙述的。在分写部分作者又是采用总分的方法，围绕 “千姿百态”和“瞬息万变”把庐山的云雾写具体的。在教学中，教师要善于引导小学生通过文本阅读把握这一谋篇布局方法，并且让他们利用课文“总—分—总”的写法对一处景点进行模仿性练笔，这样就能够让谋篇布局方法深入到小学生的内心。
二、基于学情“抓时机”
阅读和写作是语文教学的双翼，阅读是写作的基础，写作则是阅读的指向。只有读中写、写中读，才能有效地促进学生获得读写能力的双重发展。因此，在阅读教学中，教师要善于根据学生的学情抓准随文练笔的时机，让“读写共生”落到实处。
1.课中——抓渗透时机。当课堂上学生有了很好的情感体验时，必然会燃起写作的欲望和激情。此时，教师应及时捕捉随文练笔的渗透时机，让学生思想深处的火花迸发出来。例如，在《第八次》（苏教版小学《语文》第五册）这一篇课文中，编者对布鲁斯动员士兵起来参加第八次抵抗的过程描写显得概念化，没有详细具体的语言、动作、心理描写。在教学时，教师可引导学生对课文内容进行补白：“布鲁斯是怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗的？”这样就能够有效地引导学生在充分理解文本的基础上，展开想象对留白处进行补写，从而让阅读教学与习作教学双线并进。
2.课后——抓拓展时机。课堂40分钟并不是小学生进行语文学习的唯一时间。在新课程下，教师要引导其在课后进行拓展性语文学习。因此，在小学语文阅读教学中要抓准随文练笔的拓展时机。例如，在教学了《航天飞机》（苏教版小学《语文》第五册）这一篇课文以后，可以引导学生根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍。这样的练笔，学生饶有兴趣，不仅让练笔内容变得灵动起来，而且在写中读懂课文，对文本所蕴含的内容有较全面、深刻的认识和理解，达到“读写共生”的教学目的。
在小学语文阅读课的教学中，课后拓展的形式很多，可以让小学生对所学课文回顾、写感受、写颁奖词等等，通过这样的形式能够让小学生在写中再次走进文本，读懂课文。这样既提高了学生的写作水平，又能促进学生对课文的再阅读、再理解。总之，在小学语文教学中培养小学生的阅读能力与写作能力是主要的教学目标。读与写这两者之间是相互作用、相互影响的，随文练笔是培养第二学段学生读写能力的重要手段，是实现“读写共生”的有效平台。随文练笔、“读写共生”能够让小学语文教学更高效。◆（作者单位：江苏省海安县海安镇海北小学）
□责任编辑：潘中原
一、立足文本“学方法”
在教学中，教师要善于立足文本，引导学生在文本阅读的过程中习得习作方法。这样既能够充分发挥课文对学生作文的迁移作用，降低学生习作起始阶段的难度，又可以促进学生对课文语言的内化，加深对内容的理解。
1.聚焦文本，学“造句”。遣词造句是小学生写好作文的基础。现在很多学生的作文之所以在语言表达上呆板、枯燥，最为重要的原因是学生在作文中不能够写出优美的语句。因此，在中段阅读课的教学中，教师要善于充分挖掘课文中的经典句式，引导小学生进行仿写迁移。例如，在《北大荒的秋天》（苏教版小学《语文》第五册）这一篇课文中，有这样一个句子：“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”这个句子用了比喻和拟人的修辞手法，在教学中笔者首先引导小学生品读比喻和拟人修辞手法带来的表达效果，然后再引导他们对这个句子进行仿写，结果写出了很多描写景物的佳句。这样就能够有效地让小学生习得课文中的“造句”方法。
2.聚焦文本，学“构段”。在苏教版小学《语文》第二学段教材中有许多经典的段式，如总分式、因果式、承接式、转折式等等，这一些经典的段式是小学生进行语言学习的有效载体。在教学中，教师要善于基于文本中的这些段式引导学生进行“构段”方法的迁移，加强段落的表达训练。例如，《美丽的南沙群岛》（苏教版小学《语文》第六册）这一篇课文的第二自然段，作者是以总分的段式对“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”进行描写的，在描写的过程中，主要从“海洋生物”“矿产资源”“海洋动力”这三方面进行切入的。因此，在教学中要引导学生在触摸、品读文字的基础上进行仿写，在仿写中学生自然就能够掌握这样“构段”的方法。
3.聚焦文本，学“谋篇”。学生在写作文的时候缺乏条理性，总是写到哪里算哪里。因此，在阅读课的教学中，教师要善于引导学生基于文本谋篇布局的方法，这样才能切实提高小学生的习作水平。例如，《庐山的云雾》（苏教版小学《语文》第六册）这一篇课文，全文是按“总—分—总”的顺序进行叙述的。在分写部分作者又是采用总分的方法，围绕 “千姿百态”和“瞬息万变”把庐山的云雾写具体的。在教学中，教师要善于引导小学生通过文本阅读把握这一谋篇布局方法，并且让他们利用课文“总—分—总”的写法对一处景点进行模仿性练笔，这样就能够让谋篇布局方法深入到小学生的内心。
二、基于学情“抓时机”
阅读和写作是语文教学的双翼，阅读是写作的基础，写作则是阅读的指向。只有读中写、写中读，才能有效地促进学生获得读写能力的双重发展。因此，在阅读教学中，教师要善于根据学生的学情抓准随文练笔的时机，让“读写共生”落到实处。
1.课中——抓渗透时机。当课堂上学生有了很好的情感体验时，必然会燃起写作的欲望和激情。此时，教师应及时捕捉随文练笔的渗透时机，让学生思想深处的火花迸发出来。例如，在《第八次》（苏教版小学《语文》第五册）这一篇课文中，编者对布鲁斯动员士兵起来参加第八次抵抗的过程描写显得概念化，没有详细具体的语言、动作、心理描写。在教学时，教师可引导学生对课文内容进行补白：“布鲁斯是怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗的？”这样就能够有效地引导学生在充分理解文本的基础上，展开想象对留白处进行补写，从而让阅读教学与习作教学双线并进。
2.课后——抓拓展时机。课堂40分钟并不是小学生进行语文学习的唯一时间。在新课程下，教师要引导其在课后进行拓展性语文学习。因此，在小学语文阅读教学中要抓准随文练笔的拓展时机。例如，在教学了《航天飞机》（苏教版小学《语文》第五册）这一篇课文以后，可以引导学生根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍。这样的练笔，学生饶有兴趣，不仅让练笔内容变得灵动起来，而且在写中读懂课文，对文本所蕴含的内容有较全面、深刻的认识和理解，达到“读写共生”的教学目的。
在小学语文阅读课的教学中，课后拓展的形式很多，可以让小学生对所学课文回顾、写感受、写颁奖词等等，通过这样的形式能够让小学生在写中再次走进文本，读懂课文。这样既提高了学生的写作水平，又能促进学生对课文的再阅读、再理解。总之，在小学语文教学中培养小学生的阅读能力与写作能力是主要的教学目标。读与写这两者之间是相互作用、相互影响的，随文练笔是培养第二学段学生读写能力的重要手段，是实现“读写共生”的有效平台。随文练笔、“读写共生”能够让小学语文教学更高效。◆（作者单位：江苏省海安县海安镇海北小学）
□责任编辑：潘中原