论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育改革工作的持续推进，教师在对小学生们进行数学知识的教学时，所使用的教学方式也逐渐发生了重大的变化。因此教师在教学的过程中所使用的教研策略也为了与教学方式相适应，也进行了一定程度的调整，并且将“团队跟进式”教研模式运用到了小学数学的教学工作之中，以推动小学数学教学的发展。本文主要对团队跟进式教研的现状和改革进行了深入的分析，从而为推进小学数学教学的发展提供帮助。
关键词：小学数学；团队跟进式；教研改革
由于教学改革工作的推进，小学数学教师在对小学生们进行数学知识的教学时，逐渐将“团队跟进式”教研模式运用到了教学工作之中，以推进小学数学教学工作的开展。而随着教学工作的持续开展，团队跟进式教研模式在不断的发展过程中也有了自身的发展现状。
一、团队跟进式教研的现状
根据相关人员所进行的研究显示，教师在使用“团队跟进式”教研模式进行小学数学的教学工作时，团队的组成形式基本以学校学科教研组，或者校际学科中心教研组为基础组合而成的[1]。从而通过这种方式，组成了一个相对固定的研修团队，对于教研工作的开展有着一定的帮助。而在进行教研的活动形式方面，则是以线性跟进的方式进行教研工作的。而基本活动形式则以现场会为主进行现场集中备课、磨课。而在进行现场会的过程中，不仅需要做好现场会的教研工作，同时为了保证现场会的质量，还需要做好现场会活动前的准备。通常情况下，团队跟进式教研的主要教研方式以常见的校本教研和跨校际的区域为主进行线性跟进的教研工作的。而团队跟进式教研的现状，主要以以下两个方面为主。
（一）进行活动前的准备工作
由于团队跟进式教研的主要教研方式以常见的校本教研和跨校際的区域为主进行线性跟进的教研工作的，因此在进行校本教研时，需要进行确定课题和执教者一执教者独立备课、教研组或学科组集体备课研讨、执教者二次备课的顺序对校本教研进行准备工作。通过进行这方面的工作，有利于帮助执教者在执教过程中亲身感受到自身在整个过程中的变化，有利于执教者活动质量的提升[2]。但是在这过程中的参与者都是以被动的方式参与其中的，并且参与其中时并不具备足够的责任感，没有较大的收获。同时区域教研的形式与校本教研拥有着一定的相似性，虽然有利于促进执教者能力的提升，但是缺乏参与者的参与度，并不能给参与者带来更多的帮助。
（二）现场会的开展
上课、执教者谈设计思路、听课参与者提出自己感兴趣的话题，现场互动、专家点评是现场会的主要形式，现场会的整个过程，主要是为了展现执教者的前期研究成果。而参与听课活动的教师基本都是通过被动接收的方式进行内容的听讲的，但是部分参与活动的教师对于所听课内容无法准确的吸收，就算在听课过程中感觉执教者所选择的课例存在着一些问题，但是又说不清问题出在哪里。并且参与者和执教者之间由于课例的影响而难以产生共鸣，从而导致相关活动自开始到结束都没有产生良好的效果。并且在进行这方面的活动时，主要的受益者也仅仅只是课例的执教者。由于执教者全程参与其中，能够充分感受教研的全过程，充分感受自身能力的提高与变化。但是无法产生较大的影响，不利于现场会活动的开展。
二、团队跟进式教研的改革
由于相关因素的影响，致使团队跟进式教研活动的开展存在着诸多的限制。因此为了改变这种单通道式的线性跟进，让团队跟进式教研发挥其应用的作用，就需要做好改革方面的工作。
（一）改革团队组成形式
为了做好团队跟进式的教研工作，推动小学数学在教学过程中质量的提升，需要对团队组成形式进行相应的改革，成立更具有针对性的团队研修室，以推进改革工作的开展。而在进行这方面的工作时，需要按照一定的顺序进行改革工作。而最开始的一项工作，就是根据团队成员能力的大小，选择能力出众的成员将其选定为团队的“团长”。从而通过这种方式，能够吸纳不同风格的教师成员加入到团队中来进行教研工作。而在发展团队研修室的过程中，为了进一步的壮大组成的团队，需要选定优秀的教师加入到团队中进行教研工作。同时在团队成立之初，还需要选定同等层次的教师参与其中开展教研工作，从而做好人才培养方面的工作，有利于“团队跟进式”教研活动的持续推进。
（二）对跟进形式进行改革
通常情况下，在一个省市之中拥有着多个教研活动的开展区域，并且不同地区间区域跨度较大，不仅包括了城镇学校，同时还存在诸多乡村学校，给教研活动的开展造成了地域方面的阻碍，不利于不同地域间教师的沟通和交流。不过随着我国技术水平的提升，为了进一步的便利不同地区间不同教师的沟通和交流，各团队研修室在进行沟通和交流时，可以使用现代信息化手段用于教育教学[3]。随着我国沟通交流软件的发展，各团队研修室可以通过QQ群、微信群以及视频的方式进行沟通和交流。从而通过这种方式，帮助各团队研修室在进行交流期间更加便于交流各自的意见与建议。同时在研究实践重要的节点问题时，可以增加现场交流等形式。从而通过这种方式，进一步的做好“团队跟进式”教研工作。
三、结语
综上所述，由于诸多因素的影响，致使小学数学教师在使用“团队跟进式”教研模式进行小学数学的教研工作时存在着质量方面的问题，影响了小学数学教学工作的开展。因此为了促进小学数学教研质量的提升，需要对团队跟进式教研工作做好改革方面的工作。通过改革团队组成形式，以及对跟进形式进行相应的改革，以推动我国小学数学在教学过程中做好教研改革的工作，有利于我国数学教学工作的持续推进。
参考文献：
[1]张述霞.浅谈小学数学“团队跟进式”教研探索[J].山东教育，2017，3（21）：74-76.
[2]乔军.课例跟进式教研在校本教研中的实践与探索[J].天津市教科院学报，2011 6（1）：74-75.
[3]周慧静.“先导小组”引领下的跟进式教研模式探讨[J].中国科教创新导刊，2012，9（8）：49.
作者简介：陈鹏，苍南县马站镇渔寮小学。
关键词：小学数学；团队跟进式；教研改革
由于教学改革工作的推进，小学数学教师在对小学生们进行数学知识的教学时，逐渐将“团队跟进式”教研模式运用到了教学工作之中，以推进小学数学教学工作的开展。而随着教学工作的持续开展，团队跟进式教研模式在不断的发展过程中也有了自身的发展现状。
一、团队跟进式教研的现状
根据相关人员所进行的研究显示，教师在使用“团队跟进式”教研模式进行小学数学的教学工作时，团队的组成形式基本以学校学科教研组，或者校际学科中心教研组为基础组合而成的[1]。从而通过这种方式，组成了一个相对固定的研修团队，对于教研工作的开展有着一定的帮助。而在进行教研的活动形式方面，则是以线性跟进的方式进行教研工作的。而基本活动形式则以现场会为主进行现场集中备课、磨课。而在进行现场会的过程中，不仅需要做好现场会的教研工作，同时为了保证现场会的质量，还需要做好现场会活动前的准备。通常情况下，团队跟进式教研的主要教研方式以常见的校本教研和跨校际的区域为主进行线性跟进的教研工作的。而团队跟进式教研的现状，主要以以下两个方面为主。
（一）进行活动前的准备工作
由于团队跟进式教研的主要教研方式以常见的校本教研和跨校際的区域为主进行线性跟进的教研工作的，因此在进行校本教研时，需要进行确定课题和执教者一执教者独立备课、教研组或学科组集体备课研讨、执教者二次备课的顺序对校本教研进行准备工作。通过进行这方面的工作，有利于帮助执教者在执教过程中亲身感受到自身在整个过程中的变化，有利于执教者活动质量的提升[2]。但是在这过程中的参与者都是以被动的方式参与其中的，并且参与其中时并不具备足够的责任感，没有较大的收获。同时区域教研的形式与校本教研拥有着一定的相似性，虽然有利于促进执教者能力的提升，但是缺乏参与者的参与度，并不能给参与者带来更多的帮助。
（二）现场会的开展
上课、执教者谈设计思路、听课参与者提出自己感兴趣的话题，现场互动、专家点评是现场会的主要形式，现场会的整个过程，主要是为了展现执教者的前期研究成果。而参与听课活动的教师基本都是通过被动接收的方式进行内容的听讲的，但是部分参与活动的教师对于所听课内容无法准确的吸收，就算在听课过程中感觉执教者所选择的课例存在着一些问题，但是又说不清问题出在哪里。并且参与者和执教者之间由于课例的影响而难以产生共鸣，从而导致相关活动自开始到结束都没有产生良好的效果。并且在进行这方面的活动时，主要的受益者也仅仅只是课例的执教者。由于执教者全程参与其中，能够充分感受教研的全过程，充分感受自身能力的提高与变化。但是无法产生较大的影响，不利于现场会活动的开展。
二、团队跟进式教研的改革
由于相关因素的影响，致使团队跟进式教研活动的开展存在着诸多的限制。因此为了改变这种单通道式的线性跟进，让团队跟进式教研发挥其应用的作用，就需要做好改革方面的工作。
（一）改革团队组成形式
为了做好团队跟进式的教研工作，推动小学数学在教学过程中质量的提升，需要对团队组成形式进行相应的改革，成立更具有针对性的团队研修室，以推进改革工作的开展。而在进行这方面的工作时，需要按照一定的顺序进行改革工作。而最开始的一项工作，就是根据团队成员能力的大小，选择能力出众的成员将其选定为团队的“团长”。从而通过这种方式，能够吸纳不同风格的教师成员加入到团队中来进行教研工作。而在发展团队研修室的过程中，为了进一步的壮大组成的团队，需要选定优秀的教师加入到团队中进行教研工作。同时在团队成立之初，还需要选定同等层次的教师参与其中开展教研工作，从而做好人才培养方面的工作，有利于“团队跟进式”教研活动的持续推进。
（二）对跟进形式进行改革
通常情况下，在一个省市之中拥有着多个教研活动的开展区域，并且不同地区间区域跨度较大，不仅包括了城镇学校，同时还存在诸多乡村学校，给教研活动的开展造成了地域方面的阻碍，不利于不同地域间教师的沟通和交流。不过随着我国技术水平的提升，为了进一步的便利不同地区间不同教师的沟通和交流，各团队研修室在进行沟通和交流时，可以使用现代信息化手段用于教育教学[3]。随着我国沟通交流软件的发展，各团队研修室可以通过QQ群、微信群以及视频的方式进行沟通和交流。从而通过这种方式，帮助各团队研修室在进行交流期间更加便于交流各自的意见与建议。同时在研究实践重要的节点问题时，可以增加现场交流等形式。从而通过这种方式，进一步的做好“团队跟进式”教研工作。
三、结语
综上所述，由于诸多因素的影响，致使小学数学教师在使用“团队跟进式”教研模式进行小学数学的教研工作时存在着质量方面的问题，影响了小学数学教学工作的开展。因此为了促进小学数学教研质量的提升，需要对团队跟进式教研工作做好改革方面的工作。通过改革团队组成形式，以及对跟进形式进行相应的改革，以推动我国小学数学在教学过程中做好教研改革的工作，有利于我国数学教学工作的持续推进。
参考文献：
[1]张述霞.浅谈小学数学“团队跟进式”教研探索[J].山东教育，2017，3（21）：74-76.
[2]乔军.课例跟进式教研在校本教研中的实践与探索[J].天津市教科院学报，2011 6（1）：74-75.
[3]周慧静.“先导小组”引领下的跟进式教研模式探讨[J].中国科教创新导刊，2012，9（8）：49.
作者简介：陈鹏，苍南县马站镇渔寮小学。