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近年来，大学生中的偏差行为、暴力犯罪或者自杀自伤事件不断发生。大学生要走出这种困境，高校就要加强生命价值教育，要帮助大学生超越自身的有限性，通过明确自己的人生目的、承担自己的社会责任、注重自己的人生体验，以创造性活动赋予生命以无限意义。笔者认为，科学发展观视域下的大学生生命价值教育至少包含以下几个方面。
一 坚持以人为本，帮助大学生全面理解生命的特征
大学生作为社会生命，具有一个不断社会化与反向社会化的过程。因为人总是不断审视着过去与现在，并向着未来前进的，所以，大学生的生命特征主要体现在以下几个方面：(1)生命的有限性。生命的有限意味着人的生命最终都会走向死亡。鉴于此，大学生也应当珍惜这有限的生命存在，应当思考如何在这有限的生命中活出人生的意义来，实现生命的价值。(2)生命的无限可能性。生命是有限的，而人的生命历程没有一个准确完整的期限，所以人永远是可能性的存在。此外，生命的本质处于不断的生成和建构中，永远指向未来开放的可能性。(3)生命的独特性。社会是由每一个不同的个体组成的。每一个个体是构成社会的最基本的细胞，是有自己独特个性的。尼采认为，每个人都有自己独特的生命风格。这就是说，具有独特风格的个体的存在本身就是它自己的证明。而个体生命的这种独特性是它自己存在的理由和根据。(4)生命的超越性。哲学家弗洛母说：“人只有实现自己的个性，才能正视整个人类普遍的经验。人一生的任务恰恰是既要实现自己的个性，同时又要超越自己的个性，达到普遍的经验这样一个充满矛盾的任务”。111人就是不断地超越以前的自我和现在的环境，从而走向更加完善的自我和更加开放的环境。(5)生命的主体间性。个体作为生命存在，本身就是目的，个体生命的共在性，要求生命个体间不是排他性的主客体关系，而是超出主客体关系，构成主体与主体的关系模式。
二 坚持以人为本，帮助大学生全面理解生命教育的内涵
纵观目前已经取得的研究成果，对生命教育内涵的理解，学术界主要存在着以下几种观点：(1)钱巨波认为，生命教育的含义包括三个方面：一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是要按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终极目标是培养人热爱人生、珍视生命、塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值(社会价值和个人价值)奠定基础。(2)许世平认为，生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量能够充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。(3)程红艳认为：生命教育的内涵是教育应该依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，引导人的生命进入“类生命”。她还把“类生命”看作是生命教育的最终目的，加以论述。(4)王北生认为，生命教育包括生存意识与生存能力教育、生活态度与健全人格教育、理想信仰与真善美教育、科学艺术与创新精神教育。以上四种观点，都强调生命教育要在个体生命自然、生理的基础上，要遵循生命的规律和原则，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值。
三 坚持第一要义是发展，帮助大学生正确认识高等教育与生命价值教育的目标
高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者能够了解自己、可以尊重他人、团结互助，并具备独立思考、解决问题和适应社会生活的能力，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。生命价值教育是要根据人的生命本质及发展规律与社会进步的需要，制定教育目标，构建课程体系，组织教育教学活动，使受教育者的身心得到自由、和谐的发展，成为充满生命活力、具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。两者是统一且相互促进的，因为：(1)生命价值教育能丰富马克思关于人的全面发展教育理论。马克思认为，未来的社会是一个更高级的、以每个人全面而自由发展为基本原则的社会形式。从我国高等教育目的中可以看出，我们始终坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育方向，始终强调教育与生产劳动相结合的方针，这是在现阶段对马克思主义关于人的全面发展理论的落实。生命价值教育提示我们全面发展教育应该包括让学生了解死亡、直面死亡，从而真正体验到生命的价值及其意义。(2)生命价值教育是进行共产主义理想教育的重要途径。生命价值教育要涉及人为什么活着、将往何处去等生命意义或生死终极问题的探讨，这也正是进行共产主义理想教育的重要内容。
我国高等教育的目的，始终强调我们所要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，而生命价值教育是对大学生进行共产主义教育的重要契机。通过生命价值教育，使大学生把自己有限的生命和共产主义事业联系起来，从而引导大学生追求生命价值、绽放生命光彩。由此，笔者认为，高等教育和生命价值教育的教育目标是一致的，具体表现为：(1)最基本的目标是培养大学生珍爱生命。珍爱生命目标使大学生认识到生命是人存在的基础，丧失了生命，一切目标、理想的没有意义。在整个教育历程中使大学生体会到身为“人”的意义与价值，引导大学生思考人生的问题，认识自己，善待他人，珍惜生命；(2)第二层目标是增进大学生规划人生。规划人生目标使大学生认识到生命的意义和存在的价值，不虚度光阴，不荒废人生。在整个教育历程中，使大学生能更进一步建构未来生命的发展前景，从个人的“学习”、“人际”、“职业”等层面，设定明确努力的方向，彩绘亮丽人生；(3)最高目标是促进大学生实现自我。实现自我目标使大学生在成长的过程中，不断实现自己的理想，发挥生命最大的潜能。在整个教育历程中，使大学生认识到生命的可贵，懂得如何适时确立自己奋斗的具体方向，合理建构自己的理想，并努力做到使现实与理想吻合，在生命不断成长与发展的历程中能够累积无数的“理想与现实吻合”之自我实现，实现生命的辉煌。
四 坚持统筹兼顾，为实现全面协调可持续的发展，全方位拓展生命价值教育的途径
生命价值教育的内容涵盖了生命知识、生命意义、人际关系、生涯规划和死亡教育等基本问题，这些内容不仅要让它成为大学里的常识课程，而且要让它成为一种终身教育课程。所以，要让大学生的生命价值教育真正落到实处，高校应该坚持以统筹兼顾为根本方法，全方位拓宽开展生命价值教育的途径，如转变教育观念，确立生命价值教育的人文教育理念；开设多门与生命价值教育有关的素质教育课程；加强生命价值教育的师资队伍建设；重视学校、家庭、社会的三方合力，等。
在此，笔者想特别强调的是：(1)高校应努力建立良好的师生关系，让两种生命相互激发和谐共生，让生命价值教育无 时不有。在高校中建立良好和谐的师生关系，能够为大学生的健康成长营造一个文明的心理环境。所有的高校教师都应负有教育引导大学生健康成长的责任，要在繁忙的教学与科研工作之余，更多地走近大学生，给他们更多的关爱、理解、激励和信任，并通过自身的人格魅力去影响、感染学生，做他们心灵的导航人。教师对学生付出关心、爱心和信心的同时，必然促使教师自身更深刻地认识到教育生涯的价值，更积极地探讨教育策略，获得教育的成就感，在学生的影响下永葆生命的青春。教师把生命的真情、真切感带给学生，学生把生命的真诚、真实感带给教师。教师触动学生，学生触动教师，良好共融的师生关系使教师与学生两种生命的相互激荡与和谐共生。它不但有助于大学生心理的健康成长，也会促进教师心理的完善与发展，同时也是文明和谐校园的重要标志。(2)高校要科学加强校园文化建设，让校园成为学生生命成长的精神家园，让生命价值教育无处不在。环境对人的影响是潜在的。良好的环境可以润物细无声地影响着一个人的品德、性情、修养、情感、情操，乃至整个精神境界。大学校园是大学生进行思想、知识、价值观交流的重要场所。校园文化是学校历史传统、环境、氛围、校风、道德规范、规章制度、人际关系及行为方式等因素的总和。校园文化建设是传承和创新的累积。高校要走出校园文化建设“重摆设、轻教育；重口号、轻载体；重共性、轻个性；重标新、轻挖掘”的误区，科学地加强校园文化建设，构筑校园文化建设的“灵魂”——既启传历史文化、又承接时代特色的学校精神，形成自己的特色，为生命价值教育创造适宜的条件。好的“学校精神”具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一个校园人时刻感受到集体日趋巩固和发展。好的“学校精神”具有对学校成员内在动力的激发作用，催人奋进；同时对学校成员的心理发展具有保护作用，能够有效排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。“学校精神”的最高境界是爱。爱自己才会树立正确的人生观、价值观；爱他人才会营造和谐的人际关系，才会有相互关心、相互沟通的理解；爱学校才会有良好的环境适应能力，才会有团结互助、民主和谐的氛围。年轻学子在高校校园中凸显生命的灵动，从而也会使高校焕发出更强的生命活力。
一 坚持以人为本，帮助大学生全面理解生命的特征
大学生作为社会生命，具有一个不断社会化与反向社会化的过程。因为人总是不断审视着过去与现在，并向着未来前进的，所以，大学生的生命特征主要体现在以下几个方面：(1)生命的有限性。生命的有限意味着人的生命最终都会走向死亡。鉴于此，大学生也应当珍惜这有限的生命存在，应当思考如何在这有限的生命中活出人生的意义来，实现生命的价值。(2)生命的无限可能性。生命是有限的，而人的生命历程没有一个准确完整的期限，所以人永远是可能性的存在。此外，生命的本质处于不断的生成和建构中，永远指向未来开放的可能性。(3)生命的独特性。社会是由每一个不同的个体组成的。每一个个体是构成社会的最基本的细胞，是有自己独特个性的。尼采认为，每个人都有自己独特的生命风格。这就是说，具有独特风格的个体的存在本身就是它自己的证明。而个体生命的这种独特性是它自己存在的理由和根据。(4)生命的超越性。哲学家弗洛母说：“人只有实现自己的个性，才能正视整个人类普遍的经验。人一生的任务恰恰是既要实现自己的个性，同时又要超越自己的个性，达到普遍的经验这样一个充满矛盾的任务”。111人就是不断地超越以前的自我和现在的环境，从而走向更加完善的自我和更加开放的环境。(5)生命的主体间性。个体作为生命存在，本身就是目的，个体生命的共在性，要求生命个体间不是排他性的主客体关系，而是超出主客体关系，构成主体与主体的关系模式。
二 坚持以人为本，帮助大学生全面理解生命教育的内涵
纵观目前已经取得的研究成果，对生命教育内涵的理解，学术界主要存在着以下几种观点：(1)钱巨波认为，生命教育的含义包括三个方面：一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是要按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终极目标是培养人热爱人生、珍视生命、塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值(社会价值和个人价值)奠定基础。(2)许世平认为，生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量能够充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。(3)程红艳认为：生命教育的内涵是教育应该依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，引导人的生命进入“类生命”。她还把“类生命”看作是生命教育的最终目的，加以论述。(4)王北生认为，生命教育包括生存意识与生存能力教育、生活态度与健全人格教育、理想信仰与真善美教育、科学艺术与创新精神教育。以上四种观点，都强调生命教育要在个体生命自然、生理的基础上，要遵循生命的规律和原则，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值。
三 坚持第一要义是发展，帮助大学生正确认识高等教育与生命价值教育的目标
高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者能够了解自己、可以尊重他人、团结互助，并具备独立思考、解决问题和适应社会生活的能力，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。生命价值教育是要根据人的生命本质及发展规律与社会进步的需要，制定教育目标，构建课程体系，组织教育教学活动，使受教育者的身心得到自由、和谐的发展，成为充满生命活力、具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。两者是统一且相互促进的，因为：(1)生命价值教育能丰富马克思关于人的全面发展教育理论。马克思认为，未来的社会是一个更高级的、以每个人全面而自由发展为基本原则的社会形式。从我国高等教育目的中可以看出，我们始终坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育方向，始终强调教育与生产劳动相结合的方针，这是在现阶段对马克思主义关于人的全面发展理论的落实。生命价值教育提示我们全面发展教育应该包括让学生了解死亡、直面死亡，从而真正体验到生命的价值及其意义。(2)生命价值教育是进行共产主义理想教育的重要途径。生命价值教育要涉及人为什么活着、将往何处去等生命意义或生死终极问题的探讨，这也正是进行共产主义理想教育的重要内容。
我国高等教育的目的，始终强调我们所要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，而生命价值教育是对大学生进行共产主义教育的重要契机。通过生命价值教育，使大学生把自己有限的生命和共产主义事业联系起来，从而引导大学生追求生命价值、绽放生命光彩。由此，笔者认为，高等教育和生命价值教育的教育目标是一致的，具体表现为：(1)最基本的目标是培养大学生珍爱生命。珍爱生命目标使大学生认识到生命是人存在的基础，丧失了生命，一切目标、理想的没有意义。在整个教育历程中使大学生体会到身为“人”的意义与价值，引导大学生思考人生的问题，认识自己，善待他人，珍惜生命；(2)第二层目标是增进大学生规划人生。规划人生目标使大学生认识到生命的意义和存在的价值，不虚度光阴，不荒废人生。在整个教育历程中，使大学生能更进一步建构未来生命的发展前景，从个人的“学习”、“人际”、“职业”等层面，设定明确努力的方向，彩绘亮丽人生；(3)最高目标是促进大学生实现自我。实现自我目标使大学生在成长的过程中，不断实现自己的理想，发挥生命最大的潜能。在整个教育历程中，使大学生认识到生命的可贵，懂得如何适时确立自己奋斗的具体方向，合理建构自己的理想，并努力做到使现实与理想吻合，在生命不断成长与发展的历程中能够累积无数的“理想与现实吻合”之自我实现，实现生命的辉煌。
四 坚持统筹兼顾，为实现全面协调可持续的发展，全方位拓展生命价值教育的途径
生命价值教育的内容涵盖了生命知识、生命意义、人际关系、生涯规划和死亡教育等基本问题，这些内容不仅要让它成为大学里的常识课程，而且要让它成为一种终身教育课程。所以，要让大学生的生命价值教育真正落到实处，高校应该坚持以统筹兼顾为根本方法，全方位拓宽开展生命价值教育的途径，如转变教育观念，确立生命价值教育的人文教育理念；开设多门与生命价值教育有关的素质教育课程；加强生命价值教育的师资队伍建设；重视学校、家庭、社会的三方合力，等。
在此，笔者想特别强调的是：(1)高校应努力建立良好的师生关系，让两种生命相互激发和谐共生，让生命价值教育无 时不有。在高校中建立良好和谐的师生关系，能够为大学生的健康成长营造一个文明的心理环境。所有的高校教师都应负有教育引导大学生健康成长的责任，要在繁忙的教学与科研工作之余，更多地走近大学生，给他们更多的关爱、理解、激励和信任，并通过自身的人格魅力去影响、感染学生，做他们心灵的导航人。教师对学生付出关心、爱心和信心的同时，必然促使教师自身更深刻地认识到教育生涯的价值，更积极地探讨教育策略，获得教育的成就感，在学生的影响下永葆生命的青春。教师把生命的真情、真切感带给学生，学生把生命的真诚、真实感带给教师。教师触动学生，学生触动教师，良好共融的师生关系使教师与学生两种生命的相互激荡与和谐共生。它不但有助于大学生心理的健康成长，也会促进教师心理的完善与发展，同时也是文明和谐校园的重要标志。(2)高校要科学加强校园文化建设，让校园成为学生生命成长的精神家园，让生命价值教育无处不在。环境对人的影响是潜在的。良好的环境可以润物细无声地影响着一个人的品德、性情、修养、情感、情操，乃至整个精神境界。大学校园是大学生进行思想、知识、价值观交流的重要场所。校园文化是学校历史传统、环境、氛围、校风、道德规范、规章制度、人际关系及行为方式等因素的总和。校园文化建设是传承和创新的累积。高校要走出校园文化建设“重摆设、轻教育；重口号、轻载体；重共性、轻个性；重标新、轻挖掘”的误区，科学地加强校园文化建设，构筑校园文化建设的“灵魂”——既启传历史文化、又承接时代特色的学校精神，形成自己的特色，为生命价值教育创造适宜的条件。好的“学校精神”具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一个校园人时刻感受到集体日趋巩固和发展。好的“学校精神”具有对学校成员内在动力的激发作用，催人奋进；同时对学校成员的心理发展具有保护作用，能够有效排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。“学校精神”的最高境界是爱。爱自己才会树立正确的人生观、价值观；爱他人才会营造和谐的人际关系，才会有相互关心、相互沟通的理解；爱学校才会有良好的环境适应能力，才会有团结互助、民主和谐的氛围。年轻学子在高校校园中凸显生命的灵动，从而也会使高校焕发出更强的生命活力。