摘 要： 物理概念和物理规律是中学物理教学的重点目标，从某种意义上说， 物理概念相对更重要， 而在物理概念教学过程中渗透物理思想， 是提高高中物理教学效率的最佳途径。
　　关键词： 物理概念 物理规律教学 高中物理教学
　　物理教学的中心是物理概念和物理规律研究，从一定意义上说，两者相比，物理概念更重要。如盖楼房需要钢材、木材、水泥等材料，物理概念是思维问题、分析问题，选择过程是利用一系列概念进行思维判断、推理的过程。
　　一、中学物理概念教学的重要性
　　物理定律与公式都是由概念出发，通过实验，经过思考建立的，它反映的是物理概念之间的内在联系。例如，电路的欧姆定律1=U/R，体现了一個电阻上的电流I与电阻R本身的大小及加在它两端的电压U的大小之间的关系。如果电流、电阻、电压等概念不清楚就无法真正掌握欧姆定律及其公式。因此，学好概念是至关重要的。
　　二、如何提高高中物理概念的教与学的有效性
　　1.善于抓住物理概念的特点
　　物理概念的建立，揭示概念的本质特征是关键。充分利用各种方式观察事物，表现或者接触现实生活，在物理现象和事物的构成图像中，抓住主要特征，建立物理模型。
　　物理思维的一个显著特点是“理想化”，是关于具体的抽象，是抓住带有本质属性的矛盾的主要方面而忽略次要方面的一种抽象。于是出现“物理模型”，出现物理概念，它们源于客观运动着的事物，又不同于事物的原型。因此，物理概念教学必须搞清楚为什么，这是解决所有问题的解决；内涵和外延的新概念，它是什么，它与我们的生活和以前的概念和经验的差异、比较、鉴定，建立一个新概念是一个渐进过程，在整个教学过程中教师要有意识地把它放在不同物理环境中比较、完善和丰富，使学生成为更深刻、立体的理解。
　　2.正确理解物理概念的物理意义
　　物理概念是由物理现象和事实抽象出来的，是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的。任何物理概念都建立在客观事实的基础上，在建立物理概念的过程中，要尽可能地从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升为抽象的理性认识，从而形成物理概念，而正确理解物理概念的物理意义是十分重要的。物理概念有确定的物理意义，只有引导学生深入理解物理概念的物理意义，才能全面、系统、深刻地理解这个物理概念。如向心加速度的概念历来是学生感到抽象难懂的概念。向心加速度只能改变线速度的方向，不能改变线速度的大小，是描述线速度方向变化快慢的物理量。有些学生对向心加速度能改变线速度的方向，但不能改变线速度的大小这一特性不能理解。其原因是对向心加速度的物理意义理解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度和线速度方向间的关系，即互相垂直，故向心加速度不能改变线速度。
　　3.在灵活运用物理概念的实践中体会内容
　　物理概念最终是为解决物理问题打基础的，掌握得如何，只有通过运用概念解决具体问题加以检验。因此，概念教学中要不断引导学生运用所学物理概念分析、解决有关物理问题和生活中的物理现象、规律的运用，加深对概念的理解，形成自然记忆，并借此提高学生思维的积极性，及时暴露概念学习中的问题，有利于对概念的进一步理解。
　　三、在物理概念的深化过程中有意渗透物理思想，是增强物理教学效果的有效途径
　　巴甫洛夫曾说：“有一种很好的思维方法，尽管没有太多人才可以取得很多成就，如果思维是不好的，即使有才华的人将一事无成。”思维方式在物理学习过程中起着重要作用。大多物理教科书的规律是从简单到复杂、由现象到本质、由实际问题到理想模型等，在由浅到深处闪亮着物理思想火花。因此，在学习物理概念的过程中，继续渗透物理思想，从而更好地把握物理规律。
　　这种教学符合学生的认识规律线，使学生获得知识的物理过程有个人经验，对物理概念本身有一个翔实的理解，而且通过身体训练和思考，使学生不仅掌握物理概念，还在理解中思考物理学习过程中的经验。逐步掌握思考物理的方式，形成自己的物理学习风格，将有效提高学习效率。
　　总之，我们已经进行了系统的物理概念教学，全面细致的分析和研究，总结了物理概念教学的一般规律。但教学是一门科学也是一门艺术，教学方式是不固定的。因此，在物理概念的教学中，只有不断创新和改进以提高教学水平。此外，高中对学生学习习惯、思维能力、抽象能力、问题解决能力比初中要求更高，学生应在最短时间内适应高中学习，顺利跨越过渡阶段，是影响学生提高学术成绩的主要因素。做好中学物理教学衔接，缩短初高中物理学习过渡时期，是一项系统工程，需要多边合作、统筹安排。中学教师应该重视这一问题，加强理论学习，共同提高中学物理教育效率，为提高学生成绩贡献力量。