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摘 要： 新课改强调训练和提高学生的自主学习能力，课程设计和实施应有利于学生优化学习方法，使他们通过观察、体验，积极探索学习方法，充分挖掘他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力，让学生成为学习的主人，为终身学习打下坚实的基礎。本文对高中地理教学如何实现这一教学理念进行了探讨。
关键词： 高中地理教学 自主学习能力 培养方法
自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习能力。学生在自主学习中才能最真切地体验知识、感悟知识，才能学会学习，才能培养创新精神，发展创造力。
提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归，也体现社会发展对教育的要求——科学需要创新，社会需要创新型人才。
在教育这个领域，随着课程改革深化的实践教学理念，不断要求教师和学生的学习方式改革变化。其中，促进学生的自主学习模式的发展是教学改革的核心任务之一。课程设计和实施应有利于学生优化学习方法，使他们通过观察、体验，积极探索学习方法，充分挖掘他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力，成为学习的主人，为终身学习打下坚实的基础。
而地理作为基础教育的一门重要学科，在教学中培养学生自主学习方面起到十分重要的作用。要实现这一目标，我在实践探索中摸索出以下几种方法。
一、激发兴趣，培养学习的主动性
“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。比如，我讲《气压带和风带》一节时，用了这么一则导言：二战期间，日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成森林大火。这些氢气炸弹是怎样漂洋过海来到美国的呢？一下子，学生的兴趣就激发出来了。导言可采取的素材很多，如与地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、诗歌、歌曲、漫画、新闻报刊，等等。在高中地理教学过程中，激发学生的学习兴趣有很多方式和方法，这里不是其中之一。总之，兴趣是人们经常倾向于理解、掌握一些东西，努力参与一个活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是最好的朋友，是学习的原始动机。有了学习兴趣，学习活动对学生来说便不是一种负担，而是一种享受，一种令人愉悦的体验。
二、创造条件，培养自主学习
开展实践活动是培养自主学习能力的主要方式。例如，在教学“水资源的合理利用”一节时，我引导学生开展“巴城河水污染调查实践活动”，将课本知识与课外实践紧紧相连。学生通过实地调查、问卷调查等方式步行10公里，访问数百名居民，获得第一手材料，全面了解巴城河流的过去和现在的情况，对水资源的合理利用有更深刻的理解。
令人高兴的是，他们不仅在实践中加深了对知识的理解，而且学会了如何分析调查材料，掌握了写论文的基本格式。通过自己的努力并获得成功的经验和喜悦，这使得学生更加自信，更加开放，更加自主探索学习思考。值得注意的是，我们应该敢于在实践让学生遇到困难，在适当的时间对学生进行必要的指导，从而在不知不觉中培养学生的解决问题能力、实践能力和创新意识，同时在不知不觉中改变学生的学习方式，为学生创造一个良好的学习空间。
三、重视“讨论式”的教学模式
在教学过程中，应该提出一些地理问题，根据具体的教学内容，让学生讨论，自由地表达观点，讨论并得出结论。例如在教学“全球气候变化”一节时，我根据教学内容设置了“如果全球持续变暖，那么将会对农业生产来说是利大于弊，还是弊大于利”让学生讨论。由于生产和生活的问题很近，学生非常热情。在讨论过程中，调动学生的积极性，培养学生的创造性思维能力。为了证明自己的观点，反驳对方，某些学生通过各种途径搜索相关信息，主动问老师和同学，不断充实自己的知识，同时进行讨论合作，锻炼思维能力。通过一些地理问题，在视图中设置一个明确对象，启发学生的思维，使学生积极参与学习，在课堂上活跃气氛，训练学生的思维能力和想象能力。
四、鼓励质疑，在疑问中找到打开知识大门的钥匙
质疑是一把能打开知识大门的钥匙。在学习过程中，积极鼓励学生，大胆质疑，学生的自主学习、创新思维的培养起着非常重要的作用。例如在教学“资源的跨区域调配”一节时，有学生问：矿物能源中与石油、煤炭比较，具有清洁、方便、高效、价廉等优点的天然气在我国西部存量丰富，为什么却长期得不到开发利用？当时，我并没有直接把答案告诉学生，而是鼓励学生大胆释疑。指导学生回去查阅有关我国西部的资料，并给出西部地区的自然条件、经济、技术、消费需求等方面的提示，让学生思考，最后得出一个满意的答案。在这一过程中，学生的思维不断发散，独立思考问题的能力不断增强。并逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
在新课程理念的指导下，我感到学生自主学习是教学的最高境界，“主人学习”的学生，“学习”是学生学习质量的飞跃，学生不教，自学是最成功的教育。在学生自主学习的过程中，教师应该成为学生学习的向导和促进者，教师的角色是“创建一个可以引导学生积极参与的学习环境”，教学注重学生的学习过程，学生获取知识是什么样的方法，强调发展学生的积极态度，以让学生学会以学习为主要目标。我们应该认真研究新课程理念下的地理教学，充分发挥学生的主观性。在地理课堂教学中，让学生成为学习的主人。正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”
关键词： 高中地理教学 自主学习能力 培养方法
自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习能力。学生在自主学习中才能最真切地体验知识、感悟知识，才能学会学习，才能培养创新精神，发展创造力。
提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归，也体现社会发展对教育的要求——科学需要创新，社会需要创新型人才。
在教育这个领域，随着课程改革深化的实践教学理念，不断要求教师和学生的学习方式改革变化。其中，促进学生的自主学习模式的发展是教学改革的核心任务之一。课程设计和实施应有利于学生优化学习方法，使他们通过观察、体验，积极探索学习方法，充分挖掘他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力，成为学习的主人，为终身学习打下坚实的基础。
而地理作为基础教育的一门重要学科，在教学中培养学生自主学习方面起到十分重要的作用。要实现这一目标，我在实践探索中摸索出以下几种方法。
一、激发兴趣，培养学习的主动性
“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。比如，我讲《气压带和风带》一节时，用了这么一则导言：二战期间，日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成森林大火。这些氢气炸弹是怎样漂洋过海来到美国的呢？一下子，学生的兴趣就激发出来了。导言可采取的素材很多，如与地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、诗歌、歌曲、漫画、新闻报刊，等等。在高中地理教学过程中，激发学生的学习兴趣有很多方式和方法，这里不是其中之一。总之，兴趣是人们经常倾向于理解、掌握一些东西，努力参与一个活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是最好的朋友，是学习的原始动机。有了学习兴趣，学习活动对学生来说便不是一种负担，而是一种享受，一种令人愉悦的体验。
二、创造条件，培养自主学习
开展实践活动是培养自主学习能力的主要方式。例如，在教学“水资源的合理利用”一节时，我引导学生开展“巴城河水污染调查实践活动”，将课本知识与课外实践紧紧相连。学生通过实地调查、问卷调查等方式步行10公里，访问数百名居民，获得第一手材料，全面了解巴城河流的过去和现在的情况，对水资源的合理利用有更深刻的理解。
令人高兴的是，他们不仅在实践中加深了对知识的理解，而且学会了如何分析调查材料，掌握了写论文的基本格式。通过自己的努力并获得成功的经验和喜悦，这使得学生更加自信，更加开放，更加自主探索学习思考。值得注意的是，我们应该敢于在实践让学生遇到困难，在适当的时间对学生进行必要的指导，从而在不知不觉中培养学生的解决问题能力、实践能力和创新意识，同时在不知不觉中改变学生的学习方式，为学生创造一个良好的学习空间。
三、重视“讨论式”的教学模式
在教学过程中，应该提出一些地理问题，根据具体的教学内容，让学生讨论，自由地表达观点，讨论并得出结论。例如在教学“全球气候变化”一节时，我根据教学内容设置了“如果全球持续变暖，那么将会对农业生产来说是利大于弊，还是弊大于利”让学生讨论。由于生产和生活的问题很近，学生非常热情。在讨论过程中，调动学生的积极性，培养学生的创造性思维能力。为了证明自己的观点，反驳对方，某些学生通过各种途径搜索相关信息，主动问老师和同学，不断充实自己的知识，同时进行讨论合作，锻炼思维能力。通过一些地理问题，在视图中设置一个明确对象，启发学生的思维，使学生积极参与学习，在课堂上活跃气氛，训练学生的思维能力和想象能力。
四、鼓励质疑，在疑问中找到打开知识大门的钥匙
质疑是一把能打开知识大门的钥匙。在学习过程中，积极鼓励学生，大胆质疑，学生的自主学习、创新思维的培养起着非常重要的作用。例如在教学“资源的跨区域调配”一节时，有学生问：矿物能源中与石油、煤炭比较，具有清洁、方便、高效、价廉等优点的天然气在我国西部存量丰富，为什么却长期得不到开发利用？当时，我并没有直接把答案告诉学生，而是鼓励学生大胆释疑。指导学生回去查阅有关我国西部的资料，并给出西部地区的自然条件、经济、技术、消费需求等方面的提示，让学生思考，最后得出一个满意的答案。在这一过程中，学生的思维不断发散，独立思考问题的能力不断增强。并逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
在新课程理念的指导下，我感到学生自主学习是教学的最高境界，“主人学习”的学生，“学习”是学生学习质量的飞跃，学生不教，自学是最成功的教育。在学生自主学习的过程中，教师应该成为学生学习的向导和促进者，教师的角色是“创建一个可以引导学生积极参与的学习环境”，教学注重学生的学习过程，学生获取知识是什么样的方法，强调发展学生的积极态度，以让学生学会以学习为主要目标。我们应该认真研究新课程理念下的地理教学，充分发挥学生的主观性。在地理课堂教学中，让学生成为学习的主人。正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”