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【摘要】在小学英语单元整体教学中，要基于学科核心素养进行合理的单元整体教学设计和实践，并进行一定的课后分析和思考。
【关键词】基于学科核心素养;单元整体教学设计;实践;反思
【作者简介】毛利华（1977.06-），女，汉族，江苏省宜兴市第二实验小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
单元整体教学来源于整体语言教学法理论，该理论最显著的特征就是整体性。它要求从整体出发，从整体和要素之间的相互联系，相互制约中综合地考察对象。对于小学英语而言，培养学生的核心素养，要经历从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，展开日常教学和评价等环节，这就需要合理地进行单元教学设计。
首先实施单元整体教学，要进行合理的单元整体教学设计，在进行单元整体教学设计时需从宏观角度思考，准确把握单元整体教学的涵义，遵循单元整体教学的基本思路，紧扣单元整体教学的关键点。
关键点包含四个方面的内容：关注聚焦点，聚拢单元核心教学主题;关注渐进点，寻求教学目标递进层次;关注连接点，探索单元板块内在联系;关注生长点，拓展单元板块教学资源。
其次实施单元整体教学，要进行小学英语单元整体教学的实践。下面笔者具体以译林版小学英语四年级上册U5“Our new home”为例，谈谈基于学科核心素养培养的小学英语单元整体教学实践。
本单元主要话题是如何谈论家居物品和物品的方位，该单元分三课时进行教学，各课时的单元板块内容组合如下：
第一课时为Story Time，旨在帮助学生了解故事的具体内容，感知和初步运用核心语言项目。第二课时为Fun Time和Song time，通过引导学生回顾故事内容引出句型Where’s my...？ Where are my...？并通过让学生设计房间物品，在Fun time中进行句型的趣味操练和歌曲演唱等语言实践活动。第三课时为Sound time， Cartoon time和 Checkout time，基于单元主题将散乱的单元板块重新组合，把卡通故事，语言教学和语言运用连接成一个整体，从而达成单元总体教学目标。在实现单元总体目标的同时，培养学生的核心素养，激发学生的英语思维，培养学生的语用能力，形成良好的英语学习品质。
【第一课时】
Step 1. Lead-in
在课前引导学生吟唱歌曲In my home，引入课题“Our new home”。
Step 2.Pre-reading
教师展示一座新房子的图片，询问Whose new home is it？揭示这个房子是苏海和苏阳的，接着又问What rooms do they have？教师以旧带新巧妙解析文中的新单词如bed room→bedroom，先让学生试着读单词，接着跟着录音读单词。用幻灯片呈现苏海和苏阳的头像，并提问What are they looking for？至此课堂教学自然进入Story Time板块的学习。
Step 3.While-reading.
1.观看动画，选择物品。教师先展示本课中的家居物品，让学生仔细观察，并带着问题“What are they looking for？”引导学生仔细观看动画，圈出苏海和苏阳寻找的物品，接着指导学生读课文1、2两幅图，找出苏阳和苏海的问句，并着重分析两个问句的单复数，并找出妈妈是如何回答他们的，这样巧妙地解决了文中的难点，为下一课时Fun time的学习打下了扎实的基础。3、4两幅图的学习，通过让学生看一看，猜一猜的形式来想象一下苏海如何来回答苏阳的问题，引导学生用一般疑問句的句式来问Is it...？这样更有利于学生在创设的情境中理解和掌握故事文本。
2.读练结合，配音表演。在学完3、4两幅图后，进行一个巩固操练，让学生读句子，根据图片选句子，这样不仅加强了学生对对话的记忆，也更好地体会了语言的情境，接着让学生读问句，找答句，并找到适用于这些句型的具体情境，指导学生读一读句子，并体现当时人物的心情，引导学生运用正确的语音、语调朗读课文，加强对文本的理解。
3.配音表演，自编对话。在巩固操练环节，教师先让学生听录音跟读课文，尝试模仿语音语调，以锻炼学生朗读能力，接着引导学生三人分角色朗读给故事配音，表演故事，注意语音、动作和表情，并根据任务的难易来奖励，激励学生表演故事，接着让学生表演苏阳和苏海搬新家的情景。以此训练学生的语言表达能力和表演潜能，从而提升语言运用能力，增强学习英语的自信心。
Step 4.Post-reading
紧扣home这一主线，由故事中苏海和苏阳询问自己物品的位置，拓展延伸到让学生根据苏海和苏阳搬新家的情景自编对话。教师先做示范，呈现基于课文中人物的特点续编对话，将已知的场景有效运用到新编对话中，促使学生运用已学的语言知识结合生活经验，输出目标语言，促进其语言知识的迁移和运用能力的提高。
Step 5.Homework
1.听录音，跟读并试着背诵课文。
2.小组表演课文。
3.和朋友一起表演苏海和苏阳搬新家的情景。
【第二课时】
Step 1.Review（Story Time）
基于学生已知的内容，教师通过提问：你了解苏海和苏阳的什么信息？引导学生复习苏海和苏阳寻找的家居物品和物品的方位，用第三人称为主语来复述故事，接着用幻灯片呈现不同的房间图片及相关单词，引导学生以旧带新地来学习新单词，通过感知元音，让学生尝试朗读甚至示范领读，这种体验更利于掌握知识。接着呈现苏海和苏阳的新家，让学生说出每个房间的名称以及在房间中所见的物品，在具体情景中活用所学词汇，为接下来引入难点句型的学习做好铺垫，以上导入过程紧扣单元话题，搭建了语言支架，让学生在熟悉的话题中回顾已经学习的知识。 Step 2.Presentation and practice（Fun time and Song time）
教师在新授板块内容时，紧扣“home”这个情境，通过图文、声影等教学资源逐步呈现教学内容。
1.Let’s talk
在展现一些图片后，师生之间通过对话“What can you see in the bedroom/kitchen？”“I can see...”来交谈家居物品，接着又在苏海和苏阳搬家这个场景中创设找家居物品，用游戏来记单词，让杰瑞这个学生画出自己最喜欢的作品，并让学生猜画的是什么，由此引出句型“Is it a/an...？ Are they any...？”最后让学生把物品设计在相应的房间，用“It’s.../They’re...”的句型来介绍自己的设计，由此引出问句“Where’s...？ Where’re...？”教师引导学生熟读句型，以读促思，导出句型的单复数规律。
2.Let’s say.
教师让学生将所画的物品，设计在不同的房间里，呈现学生的设计图，借助图片运用新学句型开展问答，这种在真实语境中的合作交流有助于突破语法教学的难点。
3.Let’s
【关键词】基于学科核心素养;单元整体教学设计;实践;反思
【作者简介】毛利华（1977.06-），女，汉族，江苏省宜兴市第二实验小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
单元整体教学来源于整体语言教学法理论，该理论最显著的特征就是整体性。它要求从整体出发，从整体和要素之间的相互联系，相互制约中综合地考察对象。对于小学英语而言，培养学生的核心素养，要经历从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，展开日常教学和评价等环节，这就需要合理地进行单元教学设计。
首先实施单元整体教学，要进行合理的单元整体教学设计，在进行单元整体教学设计时需从宏观角度思考，准确把握单元整体教学的涵义，遵循单元整体教学的基本思路，紧扣单元整体教学的关键点。
关键点包含四个方面的内容：关注聚焦点，聚拢单元核心教学主题;关注渐进点，寻求教学目标递进层次;关注连接点，探索单元板块内在联系;关注生长点，拓展单元板块教学资源。
其次实施单元整体教学，要进行小学英语单元整体教学的实践。下面笔者具体以译林版小学英语四年级上册U5“Our new home”为例，谈谈基于学科核心素养培养的小学英语单元整体教学实践。
本单元主要话题是如何谈论家居物品和物品的方位，该单元分三课时进行教学，各课时的单元板块内容组合如下：
第一课时为Story Time，旨在帮助学生了解故事的具体内容，感知和初步运用核心语言项目。第二课时为Fun Time和Song time，通过引导学生回顾故事内容引出句型Where’s my...？ Where are my...？并通过让学生设计房间物品，在Fun time中进行句型的趣味操练和歌曲演唱等语言实践活动。第三课时为Sound time， Cartoon time和 Checkout time，基于单元主题将散乱的单元板块重新组合，把卡通故事，语言教学和语言运用连接成一个整体，从而达成单元总体教学目标。在实现单元总体目标的同时，培养学生的核心素养，激发学生的英语思维，培养学生的语用能力，形成良好的英语学习品质。
【第一课时】
Step 1. Lead-in
在课前引导学生吟唱歌曲In my home，引入课题“Our new home”。
Step 2.Pre-reading
教师展示一座新房子的图片，询问Whose new home is it？揭示这个房子是苏海和苏阳的，接着又问What rooms do they have？教师以旧带新巧妙解析文中的新单词如bed room→bedroom，先让学生试着读单词，接着跟着录音读单词。用幻灯片呈现苏海和苏阳的头像，并提问What are they looking for？至此课堂教学自然进入Story Time板块的学习。
Step 3.While-reading.
1.观看动画，选择物品。教师先展示本课中的家居物品，让学生仔细观察，并带着问题“What are they looking for？”引导学生仔细观看动画，圈出苏海和苏阳寻找的物品，接着指导学生读课文1、2两幅图，找出苏阳和苏海的问句，并着重分析两个问句的单复数，并找出妈妈是如何回答他们的，这样巧妙地解决了文中的难点，为下一课时Fun time的学习打下了扎实的基础。3、4两幅图的学习，通过让学生看一看，猜一猜的形式来想象一下苏海如何来回答苏阳的问题，引导学生用一般疑問句的句式来问Is it...？这样更有利于学生在创设的情境中理解和掌握故事文本。
2.读练结合，配音表演。在学完3、4两幅图后，进行一个巩固操练，让学生读句子，根据图片选句子，这样不仅加强了学生对对话的记忆，也更好地体会了语言的情境，接着让学生读问句，找答句，并找到适用于这些句型的具体情境，指导学生读一读句子，并体现当时人物的心情，引导学生运用正确的语音、语调朗读课文，加强对文本的理解。
3.配音表演，自编对话。在巩固操练环节，教师先让学生听录音跟读课文，尝试模仿语音语调，以锻炼学生朗读能力，接着引导学生三人分角色朗读给故事配音，表演故事，注意语音、动作和表情，并根据任务的难易来奖励，激励学生表演故事，接着让学生表演苏阳和苏海搬新家的情景。以此训练学生的语言表达能力和表演潜能，从而提升语言运用能力，增强学习英语的自信心。
Step 4.Post-reading
紧扣home这一主线，由故事中苏海和苏阳询问自己物品的位置，拓展延伸到让学生根据苏海和苏阳搬新家的情景自编对话。教师先做示范，呈现基于课文中人物的特点续编对话，将已知的场景有效运用到新编对话中，促使学生运用已学的语言知识结合生活经验，输出目标语言，促进其语言知识的迁移和运用能力的提高。
Step 5.Homework
1.听录音，跟读并试着背诵课文。
2.小组表演课文。
3.和朋友一起表演苏海和苏阳搬新家的情景。
【第二课时】
Step 1.Review（Story Time）
基于学生已知的内容，教师通过提问：你了解苏海和苏阳的什么信息？引导学生复习苏海和苏阳寻找的家居物品和物品的方位，用第三人称为主语来复述故事，接着用幻灯片呈现不同的房间图片及相关单词，引导学生以旧带新地来学习新单词，通过感知元音，让学生尝试朗读甚至示范领读，这种体验更利于掌握知识。接着呈现苏海和苏阳的新家，让学生说出每个房间的名称以及在房间中所见的物品，在具体情景中活用所学词汇，为接下来引入难点句型的学习做好铺垫，以上导入过程紧扣单元话题，搭建了语言支架，让学生在熟悉的话题中回顾已经学习的知识。 Step 2.Presentation and practice（Fun time and Song time）
教师在新授板块内容时，紧扣“home”这个情境，通过图文、声影等教学资源逐步呈现教学内容。
1.Let’s talk
在展现一些图片后，师生之间通过对话“What can you see in the bedroom/kitchen？”“I can see...”来交谈家居物品，接着又在苏海和苏阳搬家这个场景中创设找家居物品，用游戏来记单词，让杰瑞这个学生画出自己最喜欢的作品，并让学生猜画的是什么，由此引出句型“Is it a/an...？ Are they any...？”最后让学生把物品设计在相应的房间，用“It’s.../They’re...”的句型来介绍自己的设计，由此引出问句“Where’s...？ Where’re...？”教师引导学生熟读句型，以读促思，导出句型的单复数规律。
2.Let’s say.
教师让学生将所画的物品，设计在不同的房间里，呈现学生的设计图，借助图片运用新学句型开展问答，这种在真实语境中的合作交流有助于突破语法教学的难点。
3.Let’s