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摘要：文章从“德育学分制”提出的背景入手，分析了国内外对于“德育学分制”的研究现状与水平，阐释了德育学分制的具体含义，并据此得出这一课题的主要研究内容，以及其具体的研究方法和实验过程。同时通过列举已实施德育学分制的大学所取得的成果和存在的问题，分析了其在加强学校德育工作的系统化建设、提高学生德育素质等方面所具有的实践价值和意义。
关键词：德育学分制；含义；研究内容；研究方法；价值
中图分类号：G411 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0154-02
一、德育学分制的提出
在德育学分制提出之前，多数学校对学生采取的评价方法是学生综合素质测评。与之相比，德育学分制是对学生综合测评的一种新发展，它能科学有效地解决如何客观、真实、准确地评价学生思想品德的这一难题。于此同时，德育学分制还可增强对学生的制约性，有助促进学生其他各方面的全面发展，同时也更具可操作性，是大学德育评价的一种新发展。
二、德育学分制的含义与国内外研究现状与水平
（一）德育学分制的具体含义。
德育有广义和狭义之分。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。而狭义的德育专指学校德育。本文章讨论的是狭义的德育—即学校德育。德育学分主要评价学生的政治觉悟、思想品德、道德行为等有关道德方面的具体表现。
（二）国内研究现状。
国内学者们对德育的本质、功能、过程、目标、内容、制度等有较深入的研究。彭刚在《现代化人的现代化德育现代化》一书中指出：“德育现代化是实现人的现代化的一个组成方面”、“学校德育应当根据现代化人应具有的特征，对德育的目标、内容做出适当的调整”；鲁杰在《人的全面发展与人类道德理想——兼论21世纪德育的改革与创新》疑问中指出：“高校德育要努力培养学生的人文精神、科学素养、创新意识和开拓能力”、“德育要为实现人全面发展的理想服务”；此外，许多学者从不同侧面对高校德育如何实现现代化进行了研究，如詹万生、徐健争的《社会转型时期高校德育的反思与构建》、班华的《创造性的培养与现代德育》、刘书林的《社会网络化趋势与高校德育改革与创新》、齐冬莲的《论学费呢制下高校德育创新》等。
毛泽东同志十分重视思想道德建设，提出：“思想和政治是统帅，又是灵魂”。江泽民同志提出建设有中国特色的社会主义事业是一项充满艰辛、充满创造的壮丽事业，伟大的事业需要并将产生崇高的精神，崇高的精神支撑和推动着伟大的事业，没有坚强精神的民族，是没有前途的。大学生的思想道德素质是其最根本的素质。当代大学生的思想道德素质如何直接关系到改革开放的大局和民族复兴的大局，关系到社会建设的大局。和大学德育教育担负着强化大学生的社会主义信念和培养他们成为社会主义的建设者和接班人和重任，它是人才培养“三个面向”（面向世界，面向未来，面向现代化）的需要，也是人才培养“四个统一”（坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一）的需要。
三、德育学分制的实施
（一）研究内容。
首先通过全面了解学界对高校德育学分制的研究状况，总结已有研究得失，提出将“德育学分制管理与评鉴的实践途径”作为研究的主要内容，在此基础上结合国内外高校的经验成果和自身情况，探索可行的、具体化的德育学分制管理
（二）德育学分的运作原则。
大学生德育学分是借鉴大学生综合素质测评的方法，使受教育者个体思想政治品德社会化和社会思想政治品德个体化的过程。作为促使这种德育目标得以实现的大学生德育学分，必须始终将社会的要求和学生个体的内在需求有机地统一起来。既要充分反映德育工作社会要求的深刻内涵，予以积极导向，又要充分兼顾德育主体的现实发展水平，使之具有可行性。因此，设计大学生德育学分制应着重考虑以下几个方面：
1.让辅导员走上德育课讲台，让德育课教师深入学生生活。这样德育课老师和学生辅导员共同深入学生的思想实际，引导学生树立正确的人生观、价值观，从而实现学生德育工作的教育、管理、服务一体化。
2.具有引导性。大学生德育考评指标体系是系统的、相互联系的一系列指标的总和。要以党和国家对大学生的要求和学生的实际情况为依据，根据学生参加政治学习、社会实践活动、青年志愿者活动、公益劳动等情况及学生的日常行为设立考评项目，使学生在参加政治学习的过程中自觉进行理想、信念教育和世界观、人生观、价值观的教育；在参加集体活动的过程中增强集体观念；在参加社会实践的过程中自觉树立正确的成才观念，走正确的成才道路；在参加青年志愿者活动的过程中树立服务与奉献的意识；在参加公益劳动的过程中增强劳动观念，树立积极向上、遵纪守法的道德意识[3]。
3.具有检查监督的作用。湖南农业大学从2003级开始实行的大学生素质拓展认证为我们提供了很好的蓝本。它将大学生四年来所参加的全部活动以存折的形式展现在用人单位面前，通过个人素质拓展认证证书向用人单位展示学生的综合素质。我们同样可以制作一本《大学生德育学分测评手册》，首先由本人在班会上总结参加德育活动的情况，接受全班同学的监督，再由班团干部在手册上登记活动内容与活动效果，最后交辅导员审核。这样，既理与评价模式。课题从高校实施德育学分制的意義入手，对德育学分制的设计和实施等问题进行深入分析，并根据内容的特点采用相应的研究方法。
（三）研究方法。
1.归纳与演绎方法。在搜集和掌握了大量第一手资料的基础上，对高校德育学分制改革的理论和实践问题进行认真的分析，取其精华，去其糟粕，归纳德育学分制设计的一般原则。我们团队重点研究了云南师范大学德育学分制的具体实施。 2.宏观把握与微观考察相结合的方法。采用这一方法，探讨高校德育学分制的内容设计和评价体系的科学构建问题。
3.研究调查法。对已实施德育学分制的高校进行现场调查，我们跨地区调查了云南师范大学德育学分制的具体實施，吸收和借鉴高校在管理和评价实践过程中的经验，为研究汲取营养。
4.对比研究法。在分析比较国内外部分高校实施德育学分制的基础上，继承和发展了大学生综合测评的思想，提出了德育学分管理与评价实践新思路。
四、德育学分制的意义
德育学分制的实施对规范、提高学生的思想道德有着巨大的激励作用。这种对学生成长过程中对于自己德育的阶段性评价无疑对学生的成长有着积极的意义。它是对学生个体的一种量化评价，能够较为客观、准确地评价学生在心理以及行为上对于自身道德的评价，引导学生形成良好的自我约束能力，从而有效地提高学生的思想品质。与此同时，德育学分制寓德育于其他各育之中，在素质教育中处于核心位置，并在提高学生的全面素质方面具有重要作用。
参考文献
[1]林天兴，丁敏娜，王延云.大学德育可以实行学分制[J]广西青年干部学院学报，2007（1）.
[2]姚文英，龚劲丹，许军华.大学德育学分制有效性的现实考察与分析[J].武夷学院学报，2011（6）.
[3]王季秋，曲慧娴.德育学分制的理论构建与实践[J].山东省青年管理干部学院学报，2005（9）.
[4]邵建.对“德育学分制”实践的思考[J].职业与教育，2009（12）.
[5]孙为民.德育学分制的实施与效果评价[J].天津职业院校联合学报，2009（5）.
[6]胡永刚.学校德育的学分制考评方式探究[D].上海师范大学，2006（5）.
[7]陈磊.素质教育新论[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.
[8]胡中锋，李方.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，1999.
[9]詹万生主编.整体构建德育体系[M].北京：教育科学出版社，2001.
[10]范树成.德育过程论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
2015年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目，项目号121项目编号为长医教【2015】15号
作者简介：
柳超磊（1993.6--），男，浙江舟山，本科，长沙医学院，口腔医学。
郭丽娟，女，湖北恩施，本科，教师，长沙医学院，化学。
王文韬，女，湖南常德，本科，长沙医学院，口腔医学。
滕懿振，女，湖南凤凰，本科，长沙医学院，口腔医学。
陈式文（1994--），男，上海，本科，长沙医学院，口腔医学。
关键词：德育学分制；含义；研究内容；研究方法；价值
中图分类号：G411 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0154-02
一、德育学分制的提出
在德育学分制提出之前，多数学校对学生采取的评价方法是学生综合素质测评。与之相比，德育学分制是对学生综合测评的一种新发展，它能科学有效地解决如何客观、真实、准确地评价学生思想品德的这一难题。于此同时，德育学分制还可增强对学生的制约性，有助促进学生其他各方面的全面发展，同时也更具可操作性，是大学德育评价的一种新发展。
二、德育学分制的含义与国内外研究现状与水平
（一）德育学分制的具体含义。
德育有广义和狭义之分。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。而狭义的德育专指学校德育。本文章讨论的是狭义的德育—即学校德育。德育学分主要评价学生的政治觉悟、思想品德、道德行为等有关道德方面的具体表现。
（二）国内研究现状。
国内学者们对德育的本质、功能、过程、目标、内容、制度等有较深入的研究。彭刚在《现代化人的现代化德育现代化》一书中指出：“德育现代化是实现人的现代化的一个组成方面”、“学校德育应当根据现代化人应具有的特征，对德育的目标、内容做出适当的调整”；鲁杰在《人的全面发展与人类道德理想——兼论21世纪德育的改革与创新》疑问中指出：“高校德育要努力培养学生的人文精神、科学素养、创新意识和开拓能力”、“德育要为实现人全面发展的理想服务”；此外，许多学者从不同侧面对高校德育如何实现现代化进行了研究，如詹万生、徐健争的《社会转型时期高校德育的反思与构建》、班华的《创造性的培养与现代德育》、刘书林的《社会网络化趋势与高校德育改革与创新》、齐冬莲的《论学费呢制下高校德育创新》等。
毛泽东同志十分重视思想道德建设，提出：“思想和政治是统帅，又是灵魂”。江泽民同志提出建设有中国特色的社会主义事业是一项充满艰辛、充满创造的壮丽事业，伟大的事业需要并将产生崇高的精神，崇高的精神支撑和推动着伟大的事业，没有坚强精神的民族，是没有前途的。大学生的思想道德素质是其最根本的素质。当代大学生的思想道德素质如何直接关系到改革开放的大局和民族复兴的大局，关系到社会建设的大局。和大学德育教育担负着强化大学生的社会主义信念和培养他们成为社会主义的建设者和接班人和重任，它是人才培养“三个面向”（面向世界，面向未来，面向现代化）的需要，也是人才培养“四个统一”（坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一）的需要。
三、德育学分制的实施
（一）研究内容。
首先通过全面了解学界对高校德育学分制的研究状况，总结已有研究得失，提出将“德育学分制管理与评鉴的实践途径”作为研究的主要内容，在此基础上结合国内外高校的经验成果和自身情况，探索可行的、具体化的德育学分制管理
（二）德育学分的运作原则。
大学生德育学分是借鉴大学生综合素质测评的方法，使受教育者个体思想政治品德社会化和社会思想政治品德个体化的过程。作为促使这种德育目标得以实现的大学生德育学分，必须始终将社会的要求和学生个体的内在需求有机地统一起来。既要充分反映德育工作社会要求的深刻内涵，予以积极导向，又要充分兼顾德育主体的现实发展水平，使之具有可行性。因此，设计大学生德育学分制应着重考虑以下几个方面：
1.让辅导员走上德育课讲台，让德育课教师深入学生生活。这样德育课老师和学生辅导员共同深入学生的思想实际，引导学生树立正确的人生观、价值观，从而实现学生德育工作的教育、管理、服务一体化。
2.具有引导性。大学生德育考评指标体系是系统的、相互联系的一系列指标的总和。要以党和国家对大学生的要求和学生的实际情况为依据，根据学生参加政治学习、社会实践活动、青年志愿者活动、公益劳动等情况及学生的日常行为设立考评项目，使学生在参加政治学习的过程中自觉进行理想、信念教育和世界观、人生观、价值观的教育；在参加集体活动的过程中增强集体观念；在参加社会实践的过程中自觉树立正确的成才观念，走正确的成才道路；在参加青年志愿者活动的过程中树立服务与奉献的意识；在参加公益劳动的过程中增强劳动观念，树立积极向上、遵纪守法的道德意识[3]。
3.具有检查监督的作用。湖南农业大学从2003级开始实行的大学生素质拓展认证为我们提供了很好的蓝本。它将大学生四年来所参加的全部活动以存折的形式展现在用人单位面前，通过个人素质拓展认证证书向用人单位展示学生的综合素质。我们同样可以制作一本《大学生德育学分测评手册》，首先由本人在班会上总结参加德育活动的情况，接受全班同学的监督，再由班团干部在手册上登记活动内容与活动效果，最后交辅导员审核。这样，既理与评价模式。课题从高校实施德育学分制的意義入手，对德育学分制的设计和实施等问题进行深入分析，并根据内容的特点采用相应的研究方法。
（三）研究方法。
1.归纳与演绎方法。在搜集和掌握了大量第一手资料的基础上，对高校德育学分制改革的理论和实践问题进行认真的分析，取其精华，去其糟粕，归纳德育学分制设计的一般原则。我们团队重点研究了云南师范大学德育学分制的具体实施。 2.宏观把握与微观考察相结合的方法。采用这一方法，探讨高校德育学分制的内容设计和评价体系的科学构建问题。
3.研究调查法。对已实施德育学分制的高校进行现场调查，我们跨地区调查了云南师范大学德育学分制的具体實施，吸收和借鉴高校在管理和评价实践过程中的经验，为研究汲取营养。
4.对比研究法。在分析比较国内外部分高校实施德育学分制的基础上，继承和发展了大学生综合测评的思想，提出了德育学分管理与评价实践新思路。
四、德育学分制的意义
德育学分制的实施对规范、提高学生的思想道德有着巨大的激励作用。这种对学生成长过程中对于自己德育的阶段性评价无疑对学生的成长有着积极的意义。它是对学生个体的一种量化评价，能够较为客观、准确地评价学生在心理以及行为上对于自身道德的评价，引导学生形成良好的自我约束能力，从而有效地提高学生的思想品质。与此同时，德育学分制寓德育于其他各育之中，在素质教育中处于核心位置，并在提高学生的全面素质方面具有重要作用。
参考文献
[1]林天兴，丁敏娜，王延云.大学德育可以实行学分制[J]广西青年干部学院学报，2007（1）.
[2]姚文英，龚劲丹，许军华.大学德育学分制有效性的现实考察与分析[J].武夷学院学报，2011（6）.
[3]王季秋，曲慧娴.德育学分制的理论构建与实践[J].山东省青年管理干部学院学报，2005（9）.
[4]邵建.对“德育学分制”实践的思考[J].职业与教育，2009（12）.
[5]孙为民.德育学分制的实施与效果评价[J].天津职业院校联合学报，2009（5）.
[6]胡永刚.学校德育的学分制考评方式探究[D].上海师范大学，2006（5）.
[7]陈磊.素质教育新论[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.
[8]胡中锋，李方.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，1999.
[9]詹万生主编.整体构建德育体系[M].北京：教育科学出版社，2001.
[10]范树成.德育过程论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
2015年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目，项目号121项目编号为长医教【2015】15号
作者简介：
柳超磊（1993.6--），男，浙江舟山，本科，长沙医学院，口腔医学。
郭丽娟，女，湖北恩施，本科，教师，长沙医学院，化学。
王文韬，女，湖南常德，本科，长沙医学院，口腔医学。
滕懿振，女，湖南凤凰，本科，长沙医学院，口腔医学。
陈式文（1994--），男，上海，本科，长沙医学院，口腔医学。