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摘要：审辩思维对于历史学习有着积极意义，旨在培养学生对问题的反思和质疑能力。基于此，本文结合高中历史课堂教学，对如何培养学生的审辩思维做出简要分析。
关键词：高中历史;课堂教学;审辩思维
深入地阅读、判断性地获取信息、清楚准确地表达，加上合理地运用知识来解释未知，这应是一个高中生所具备的素养，而审辩思维正是建构这些能力所必需的。
一、反思质疑意识的培养
每一个学科都需要培养学生的问题意识，在发现问题的过程中去分析并解决问题，这始终是具有较强实际意义的，也是之后形成良好反思和自我修补完善习惯的重要前提。在高中历史课堂中，培养学生的反思与质疑意识首先要做到这几点：第一，抛弃传统应试教育中的落后教学理念，在课堂上给予学生充足的自主探究、合作讨论时间，以拓展其思维的深度和广度;第二，教师始终要从激发和培养学生的学习兴趣入手，选择符合学生认知特点的教学手段来引发思考;第三，教师要充分发挥自身引导者的作用，凸显学生的主体性，以翻转式的课堂教学来促使学生产生质疑和反思的积极行为。
培养学生反思质疑意识的目的是为了让学生在解决认知冲突的过程中有效地加固对新知的认识，从而纳入到自身知识结构当中。例如，在“物质生活与社会习俗的变迁”一课中，教师可以让学生思考一个问题：“清朝末年时的中国服饰风格从保守开始逐渐转向了短衣窄袖，且色彩多元，但为什么到了20世纪的60和70年代，中国人民的穿着打扮又变得单一质朴了？”由此引发学生对不同时代背景下经济发展制约人民生活等因素情况的思考，从一个简单的生活问题将学生的思维导向了对国家社会制度变化，在梳理知识的同时，也将各个专题间的内容进行了整合、比较和分析，加固了学生的总知识体系结构。再如，在分析“文化大革命”时，教师也应该让学生持一个辩证的客观历史思维，既要看到“文革时期”造成的严重“灾害”，也应该看到当时所诞生的一些不可忽视的文化成果。
二、科学论证教学的实施
无论是探究学习还是研究历史都离不开科学、客观的论证，尤其对于高中学生来说，他们理应具备一种辩证看待历史和发展事物的思维，这也是新课标中对当代青少年所提出的新的要求。在高中历史课堂中，教师要引导学生善于运用各种史料来辅助学习和探究历史知识，配以严谨的逻辑分析，才是最终能够形成审辩思维的重要原则。例如，在“伟大的抗日战争”中，教师可以让学生思考在西安事变中，张杨向蒋介石发动兵谏时，中共方面事先是否知情？根据相关史料，如《苏联学者对西安事变的研究》《张学良·西安事变》以及张学良的口述资料等等中可以发现端倪，但对于这些史料教师始终要提醒学生保持一个清醒的态度和思维，对于一些诸如“中共方面在事前对此事并不知情的事实”“西安事变是张学良与周恩来合眼的一出好戏”“只能肯定中共方面在事变发生后很快地进行了应对”的观点，也只有在具备充足且强有力的史政后，才能够得出结论。时刻带着质疑和辩证的思维态度去看待和分析问题，是解决历史问题的有效方式。
三、審辩性思维培养教学设计分析
审辩思维培养的教学设计，要在历史学科核心素养基础上，引导学生发现和思考问题，强调研读史料、积极思考、探究问题的综合能力。以“民国时期民族工业的曲折发展”一课为例，第一，在教学目标方面，通过具体的史料支持，首先要向学生展示“民族工业曲折发展”中民国经济发展的五个阶段，其次引导学生结合1912-1949年之间的时代背景，综合分析民族工业的发展状况以及其背后的原因和特点，找出其中存在的矛盾关系和问题，激发学生的认知冲突;其次，根据史料再让学生联系其他相关资源，对“兴办实潮”“短暂发展”“夹缝中求生存”的政治、文化背景以及阶段性原因展开分析讨论，最后从史料中形成对“币制改革”和“国民经济建设运动”等事件的把握，整个过程离不开对1927-1936年间历史发展的仔细分析，有效达成了培养学生历史分析和解释能力的目标。而且在本课教学中，学生也对当时实业家们“国家兴亡匹夫有责”的精神有一个深切体会，不枉“实业救国”之称。再说第二点，对于教学中涉及到的一些重、难知识点，教师可以让学生先从微观层面上去自主了解民国时期民族工业的发展状况，以及其在不同时间段中的具体表现和产生具体表现的相关背景原因。接着，再从宏观上确定影响近代民族资本主义发展的各个因素。整堂课下来，出于教师对学生实际情况的分析，并结合学情开展了有针对性的教学，使得学生的史料自主阅读和分析能力得到了提升，而且学生在具备一定能力后，对于教学活动的参与热情也十分高涨。
事物都是处在不断变化和发展过程中的，高中历史教学同样作为一个不断发展的体系，在不同背景下，其教学理念、课题元素也都应进行更新。审辨思维的培养同问题探究式教学和历史核心素养的培养是离不开的，教师在实际教学过程中也应不断在探索中前进，真正为学生谋发展。
参考文献：
[1]陈裕斌.审辩性思维培养策略在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2018（20）：17-18.
[2]王华荣.高中历史教学中的审辩思维培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：20.
关键词：高中历史;课堂教学;审辩思维
深入地阅读、判断性地获取信息、清楚准确地表达，加上合理地运用知识来解释未知，这应是一个高中生所具备的素养，而审辩思维正是建构这些能力所必需的。
一、反思质疑意识的培养
每一个学科都需要培养学生的问题意识，在发现问题的过程中去分析并解决问题，这始终是具有较强实际意义的，也是之后形成良好反思和自我修补完善习惯的重要前提。在高中历史课堂中，培养学生的反思与质疑意识首先要做到这几点：第一，抛弃传统应试教育中的落后教学理念，在课堂上给予学生充足的自主探究、合作讨论时间，以拓展其思维的深度和广度;第二，教师始终要从激发和培养学生的学习兴趣入手，选择符合学生认知特点的教学手段来引发思考;第三，教师要充分发挥自身引导者的作用，凸显学生的主体性，以翻转式的课堂教学来促使学生产生质疑和反思的积极行为。
培养学生反思质疑意识的目的是为了让学生在解决认知冲突的过程中有效地加固对新知的认识，从而纳入到自身知识结构当中。例如，在“物质生活与社会习俗的变迁”一课中，教师可以让学生思考一个问题：“清朝末年时的中国服饰风格从保守开始逐渐转向了短衣窄袖，且色彩多元，但为什么到了20世纪的60和70年代，中国人民的穿着打扮又变得单一质朴了？”由此引发学生对不同时代背景下经济发展制约人民生活等因素情况的思考，从一个简单的生活问题将学生的思维导向了对国家社会制度变化，在梳理知识的同时，也将各个专题间的内容进行了整合、比较和分析，加固了学生的总知识体系结构。再如，在分析“文化大革命”时，教师也应该让学生持一个辩证的客观历史思维，既要看到“文革时期”造成的严重“灾害”，也应该看到当时所诞生的一些不可忽视的文化成果。
二、科学论证教学的实施
无论是探究学习还是研究历史都离不开科学、客观的论证，尤其对于高中学生来说，他们理应具备一种辩证看待历史和发展事物的思维，这也是新课标中对当代青少年所提出的新的要求。在高中历史课堂中，教师要引导学生善于运用各种史料来辅助学习和探究历史知识，配以严谨的逻辑分析，才是最终能够形成审辩思维的重要原则。例如，在“伟大的抗日战争”中，教师可以让学生思考在西安事变中，张杨向蒋介石发动兵谏时，中共方面事先是否知情？根据相关史料，如《苏联学者对西安事变的研究》《张学良·西安事变》以及张学良的口述资料等等中可以发现端倪，但对于这些史料教师始终要提醒学生保持一个清醒的态度和思维，对于一些诸如“中共方面在事前对此事并不知情的事实”“西安事变是张学良与周恩来合眼的一出好戏”“只能肯定中共方面在事变发生后很快地进行了应对”的观点，也只有在具备充足且强有力的史政后，才能够得出结论。时刻带着质疑和辩证的思维态度去看待和分析问题，是解决历史问题的有效方式。
三、審辩性思维培养教学设计分析
审辩思维培养的教学设计，要在历史学科核心素养基础上，引导学生发现和思考问题，强调研读史料、积极思考、探究问题的综合能力。以“民国时期民族工业的曲折发展”一课为例，第一，在教学目标方面，通过具体的史料支持，首先要向学生展示“民族工业曲折发展”中民国经济发展的五个阶段，其次引导学生结合1912-1949年之间的时代背景，综合分析民族工业的发展状况以及其背后的原因和特点，找出其中存在的矛盾关系和问题，激发学生的认知冲突;其次，根据史料再让学生联系其他相关资源，对“兴办实潮”“短暂发展”“夹缝中求生存”的政治、文化背景以及阶段性原因展开分析讨论，最后从史料中形成对“币制改革”和“国民经济建设运动”等事件的把握，整个过程离不开对1927-1936年间历史发展的仔细分析，有效达成了培养学生历史分析和解释能力的目标。而且在本课教学中，学生也对当时实业家们“国家兴亡匹夫有责”的精神有一个深切体会，不枉“实业救国”之称。再说第二点，对于教学中涉及到的一些重、难知识点，教师可以让学生先从微观层面上去自主了解民国时期民族工业的发展状况，以及其在不同时间段中的具体表现和产生具体表现的相关背景原因。接着，再从宏观上确定影响近代民族资本主义发展的各个因素。整堂课下来，出于教师对学生实际情况的分析，并结合学情开展了有针对性的教学，使得学生的史料自主阅读和分析能力得到了提升，而且学生在具备一定能力后，对于教学活动的参与热情也十分高涨。
事物都是处在不断变化和发展过程中的，高中历史教学同样作为一个不断发展的体系，在不同背景下，其教学理念、课题元素也都应进行更新。审辨思维的培养同问题探究式教学和历史核心素养的培养是离不开的，教师在实际教学过程中也应不断在探索中前进，真正为学生谋发展。
参考文献：
[1]陈裕斌.审辩性思维培养策略在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2018（20）：17-18.
[2]王华荣.高中历史教学中的审辩思维培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：20.