批注强调的是阅读时不动笔墨不读书。学生在课堂上光会说远远不够，还要能写。写使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科学；写能克服只是口说的那种随意性；写往往能更好地梳理想要表达的东西。同时，学生通过圈点批注、潜心会文，能调动已有的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。
　　一、泛注
　　课标指出：“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。”泛注是指初读课文时，着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对全文作出的第一反应。
　　如《一夜的工作》的教学，“请同学们一边读一边用心感受总理的一夜是怎样的一夜。读完后，假如让你用一个词表达你的感受，你想用什么词语？请你把这个词写在课题旁边。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样是周总理的一夜的工作，每个学生都有自己独特的感受：辛苦、劳累、忙碌、费神、简朴、认真，等等。
　　如《北京的春节》一课的教学，初读课文后，我让学生提笔写写老舍笔下的北京的春节，哪些情景似曾相识，在相关语句中圈圈画画，并在旁边注上自己的亲身体会。
　　除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。（生批：今年做年夜饭时，我也出了一把力，下厨做了一碗“皮卷三鲜”，姑姑他们都夸我。）
　　除夕夜家家灯火通宵，不许间断。（生批：好像这也是我们这里的习俗，天还没全黑，奶奶就把家里所有的灯都打开了，说是这样能预示新的一年红红火火。）
　　……鞭炮声日夜不绝。（生批：对我们男孩子来说，过年最高兴的事莫过于放鞭炮。）
　　初读课文就给予学生充分的时间去自主阅读，随时记录下自己对文本的第一感悟，学生也就能真正地快速地走入课文。这是一种开放的、个性化的阅读体会，也是培养学生独立阅读能力的起点所在。
　　二、同注
　　与比较自由、宽泛的泛注相对应的就是文本细读式的同注。
　　同一主题的共同批注和同一内容的共同批注是同注的重要方式。
　　1.同一主题下的同注
　　如《全神贯注》的教学，“通读课文，你从哪些语句中感受到了罗丹工作时是全神贯注的？圈出相关语句，并在旁边写写自己的感受”。
　　（1）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（生批：罗丹一直不停地修改。）
　　（2）……忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（生批：奇异的光芒，有了灵感。）
　　（3）茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。（生批：罗丹把客人忘得一干二净了。）
　　“全神贯注”既是《全神贯注》的题眼，更是全文需要细细品读、重点突破的关键所在。学生紧紧围绕学习主题展开自主学习，并在阅读的同时教师积极地引导他们在读中思考，随时记录下自己的所思所感，这样便加深了学生对所学内容的理解和体验，也使学生对所学的内容有所感悟和思考，获得了思想启迪。
　　2.同一内容下的同注
　　讲读重点段落之前要求学生对文本进行评点批注，让学生既有明確的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究的空间。
　　如《一夜的工作》中有这样一段文字：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。
　　生1批：审阅不是浏览，而是认真、细致的阅读，加上了“一句一句”更让我感受到周总理工作的认真、细致。
　　生2批：总理一边看一边思索，都在想些什么呢？
　　生3批：一份稿子需要好长时间才审阅完，前面写到总理要审阅一尺来高的文件，那得审阅多长时间呀，真辛苦！
　　生4批：总理对待工作真是一丝不苟。
　　当然，不管是何种方式的批注，都需要在阅读基础上开展交流讨论，这样才能真正实现“道合志同，玄漠神通”之阅读效果。
　　三、悟注
　　悟注，是指在课堂上师生互动、生生交流时，对文本产生新的感悟后写下的批注，是对泛注、同注的整理、补充和完善。
　　对于文本，学生读了如果仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，就谈不上形成批注。班级化教学最大的优点就是能在师生共同交流、讨论中碰撞思维。而分享思想、碰撞思维的过程就是使“似曾相识”清晰的过程，或者产生新思想的过程。善用“他山之石”，为我“攻玉”所用。悟注的过程就是阅读能力进一步得到强化和提升的过程。
　　如在《一夜的工作》的教学中，我让学生交流体会周总理一丝不苟、为人民鞠躬尽瘁后，写下当时的体会；临近下课时，引导学生写写对周总理一夜的工作的新感悟。在教学《全神贯注》一课时，让学生补充对“全神贯注”的感受。
　　（作者单位：浙江嵊州市逸夫小学）
　　责任编辑 郝 帅