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内容摘要：本文以经济学理论帕累托最优为分析点，从目前教师队伍的设置、年龄配置、工作任务、专业岗位等方面进行分析，针对提出的问题，从学校部门设置、教师团队建设、教学工作安排、教师继续教育等方面进行深化研究，从而尽可能实现帕累托最优状态，优化教师团队，实现职业教育改革。
关键词：教师队伍 帕累托最优 经济效益
一.中职院校教师队伍的现状分析
根据教育部发布的《中等职业学校设置标准》标准规定，专任教师中，具有高级专业技术职务人数不低于20%。专业教师数应不低于本校专任教师数的50%。聘请有实践经验的兼职教师应占本校专任教师总数的20%左右。学校根据自己学生的人数，师生比达到1：20是比较符合当前职业教育现状的。
根据目前中职院校的实际情况以及近几年教师队伍的不断完善，职业教师团队结构也日趋合理，但是在实际过程中也存在很多问题，主要有以下几个方面：
1.学校管理岗位人员比例居高不下。据相关中职院校统计，在校的管理人员以及其他不从事专业教学的教师队伍所占比例达到30%-40%，比例的居高不下，导致专业教学教师队伍人数紧张，根据中职学校师生比的要求，学校教职工与学生人数的比例是符合教育部的相关要求的，但是单单算专业教师队伍与学生师生比，远远达不到1：20的比例要求，所以中职院校教师队伍教学工作繁重，学校的各部门协调不畅等问题随之产生。
2.教师团队年龄结构不协调。近几年随着教育体制的改革以及国家教育部门的扶持，中职教育的发展也非常迅速，中职院校规模的扩张，也要去教师队伍不断扩大，所以在近几年中职院校出现以年轻教师为主，中老年教师团队严重缺乏的情况。年轻教师的发展需要经验及专业知识的积累，所以在实际教学过程中出现教学质量及效果跟不上学校的发展，人才培养质量也会随之下降。
3.教师个体工作量迥异各态。中职院校与中小学教师相比，相对没有学生的升学压力；与大学教师相比，没有科研的压力，所以中职院校的教师在一定的年龄后会出现得过且过的局面，不想要繁重的工作量，不想要承担相关的责任，那么有部分教师工作量非常繁重，而也有部分教师工作相对比较轻松，长期以往，会导致教师心理发展的失衡，不利于教师队伍的稳定性。
4.教师自身专业素养与实际工作不对等。在中职院校中，一个教师身兼多职的现象非常常见，在同一个学期可能要上的课程有2-3门，有些都是新课程，这就需要年轻教师进行实践锻炼，年轻教师往往理论知识较为扎实，而缺乏实践经验，在授课的过程中，只讲理论不讲实践对于学生而言效果是比较差的，还会导致教师授课的积极性，形成一个恶性循环。
二.实现教师队伍帕累托最优状态的途径与方法
1.优化管理岗位人员，明确教师岗位职责。对于学校而言，专业教师岗位始终是主要岗位，在整个教职工队伍中，应该至少占到80%，这样才能较好的完成教学任务。管理岗位人员人数配置应该以够用为准，而且对于管理岗位人员也可以进行相应课程的授课，建议一周4-8节课，尽量安排老课程为主，这样在备课等时间上不会占用很多。而管理岗位的职责是维持学校部门的正常运行及服务专业教师队伍，而非出现本末倒置，出现教师内心对管理岗位的向往，突出教师岗位的优越性。
2.优化工作考核方案，调节身心平衡状态。在中职院校中，如何打破干多干少一个样，干多部如干少的说法，这就必须建立一套完善的考核机制，从制度上鼓励敢于担当、勇于挑担的教师，也要在制度上约束无所事事、做一天和尚撞一天钟的现象，对于待遇、职称等方面进行限制，从外部加强教师队伍合理的配置，也有利于各教师团队的心理平衡，达到稳定发展的局面。
3.优化培训管理机制，树立终身学习理念。职业院校教师的职业培训是必不可少的，如果没有及时的充电学习，那么骄教师就不可能达到最优状态。培训内容不仅包括教师的师德师风、专业知识、技术能力，还包括教师的可持续发展能力，让教师通过培训后不管对自身的教学、理念有所提升，更重要的是让教师明了未来发展的方向，让每位教师在不同的阶段都有自己奋斗的目标，这样才能发挥教师最大的水平。
教师队伍在于优而不在于多，如何将有限的教师队伍实现最大的经济效益，是作为教育经济学必不可少的研究部分，尽可能实现帕累托最优状态，是教师队伍管理的目标方向，只有将每位教师发挥到最优状态，才能解决目前中职院校教师紧缺的状态，才能让每位教师更加清楚自身的发展方向，从内在推动自身不断完善自我，发挥自身最大优势，实现效益最大化。
参考文献
[1]姜宇慧.浙江省中小学名师培训模式的理论与实证研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]蔡靖淑.教师培训管理的有效性综合评价研究[J].武夷学院学报，2012（06）.
（作者单位：浙江交通技师学院）
关键词：教师队伍 帕累托最优 经济效益
一.中职院校教师队伍的现状分析
根据教育部发布的《中等职业学校设置标准》标准规定，专任教师中，具有高级专业技术职务人数不低于20%。专业教师数应不低于本校专任教师数的50%。聘请有实践经验的兼职教师应占本校专任教师总数的20%左右。学校根据自己学生的人数，师生比达到1：20是比较符合当前职业教育现状的。
根据目前中职院校的实际情况以及近几年教师队伍的不断完善，职业教师团队结构也日趋合理，但是在实际过程中也存在很多问题，主要有以下几个方面：
1.学校管理岗位人员比例居高不下。据相关中职院校统计，在校的管理人员以及其他不从事专业教学的教师队伍所占比例达到30%-40%，比例的居高不下，导致专业教学教师队伍人数紧张，根据中职学校师生比的要求，学校教职工与学生人数的比例是符合教育部的相关要求的，但是单单算专业教师队伍与学生师生比，远远达不到1：20的比例要求，所以中职院校教师队伍教学工作繁重，学校的各部门协调不畅等问题随之产生。
2.教师团队年龄结构不协调。近几年随着教育体制的改革以及国家教育部门的扶持，中职教育的发展也非常迅速，中职院校规模的扩张，也要去教师队伍不断扩大，所以在近几年中职院校出现以年轻教师为主，中老年教师团队严重缺乏的情况。年轻教师的发展需要经验及专业知识的积累，所以在实际教学过程中出现教学质量及效果跟不上学校的发展，人才培养质量也会随之下降。
3.教师个体工作量迥异各态。中职院校与中小学教师相比，相对没有学生的升学压力；与大学教师相比，没有科研的压力，所以中职院校的教师在一定的年龄后会出现得过且过的局面，不想要繁重的工作量，不想要承担相关的责任，那么有部分教师工作量非常繁重，而也有部分教师工作相对比较轻松，长期以往，会导致教师心理发展的失衡，不利于教师队伍的稳定性。
4.教师自身专业素养与实际工作不对等。在中职院校中，一个教师身兼多职的现象非常常见，在同一个学期可能要上的课程有2-3门，有些都是新课程，这就需要年轻教师进行实践锻炼，年轻教师往往理论知识较为扎实，而缺乏实践经验，在授课的过程中，只讲理论不讲实践对于学生而言效果是比较差的，还会导致教师授课的积极性，形成一个恶性循环。
二.实现教师队伍帕累托最优状态的途径与方法
1.优化管理岗位人员，明确教师岗位职责。对于学校而言，专业教师岗位始终是主要岗位，在整个教职工队伍中，应该至少占到80%，这样才能较好的完成教学任务。管理岗位人员人数配置应该以够用为准，而且对于管理岗位人员也可以进行相应课程的授课，建议一周4-8节课，尽量安排老课程为主，这样在备课等时间上不会占用很多。而管理岗位的职责是维持学校部门的正常运行及服务专业教师队伍，而非出现本末倒置，出现教师内心对管理岗位的向往，突出教师岗位的优越性。
2.优化工作考核方案，调节身心平衡状态。在中职院校中，如何打破干多干少一个样，干多部如干少的说法，这就必须建立一套完善的考核机制，从制度上鼓励敢于担当、勇于挑担的教师，也要在制度上约束无所事事、做一天和尚撞一天钟的现象，对于待遇、职称等方面进行限制，从外部加强教师队伍合理的配置，也有利于各教师团队的心理平衡，达到稳定发展的局面。
3.优化培训管理机制，树立终身学习理念。职业院校教师的职业培训是必不可少的，如果没有及时的充电学习，那么骄教师就不可能达到最优状态。培训内容不仅包括教师的师德师风、专业知识、技术能力，还包括教师的可持续发展能力，让教师通过培训后不管对自身的教学、理念有所提升，更重要的是让教师明了未来发展的方向，让每位教师在不同的阶段都有自己奋斗的目标，这样才能发挥教师最大的水平。
教师队伍在于优而不在于多，如何将有限的教师队伍实现最大的经济效益，是作为教育经济学必不可少的研究部分，尽可能实现帕累托最优状态，是教师队伍管理的目标方向，只有将每位教师发挥到最优状态，才能解决目前中职院校教师紧缺的状态，才能让每位教师更加清楚自身的发展方向，从内在推动自身不断完善自我，发挥自身最大优势，实现效益最大化。
参考文献
[1]姜宇慧.浙江省中小学名师培训模式的理论与实证研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]蔡靖淑.教师培训管理的有效性综合评价研究[J].武夷学院学报，2012（06）.
（作者单位：浙江交通技师学院）