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【摘要】《普通高中化学课程标准（2020年修订）》明确指出“立德树人”是新课改的核心和根本任务，更加关心学生的学科核心素养的提升和化学学习能力的培养。思维导图是一种科学、高效的学习工具，将其应用于“素养为本”的化学教学中，能够有效提升学生的学习能力，对发展学生的核心素养具有重要意义。本文将从知识网络的构建、教学效率的提高和思维的拓展等方面探讨思维导图在化学教学上的应用价值。
【关键词】化学核心素养;思维导图;应用价值
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-185-01
高中化学知识主要包括化学基本概念、化学基本原理和元素及化合物知识，新课程不仅要求学生掌握化学基础知识，而且要形成相应的化学核心素养和关键能力。如何提高学生的化学素养和能力？传统的教学模式显然不能满足新课改的要求，将思维导图应用于化学教学中正是一种积极的教学实践。课堂是教学的主阵地，思维导图能缩短教学中各环节的时间，让教师、学生从“边讲边听边记”教学模式中解脱出来，为“素养为本”课堂教学打下基础。将思维导图有效融入到各阶段的化学教学中，能帮助学生构建知识网络，提高教学效率，拓展学生的思维品质，对学生核心素养的培养具有重要价值。
一、构建知识网络体系，促进学生素养的提升
高中化学核心素养要求学生能够根据物质的微观结构预测物质的性质，具有“结构——性质——用途”的微观探析能力，能根据化学信息模型对各种假设进行分析推理。这对学生的要求较高，需要良好的学习方法和化学思维来提升学生的化学核心素养。现代心理学研究表明，“专家”头脑中的知识呈现一定的层次网络，学生具备这些能力的前提是学习过程中构建了自己的知识网络体系，只有在自己的知识网络体系上才能培养微观探析能力和推理能力。思维导图是世界公认的高效学习方法，帮助学生理清知识的脉络，是构建知识层次网络的有力工具。
高一教师讲解“非金属的主角材料——硅”这节时，一般是对比“碳和硅结构的相似之处”推测硅的性质，以“CO2和SiO2均为酸性氧化物”讲解SiO2的性质。这一教学环节能够顺利展开的条件是学生必須具备相应的基础知识，例如最外层电子与原子化学性质的关系、碳和二氧化碳的性质和酸性氧化物的性质等。学生首先以思维导图构建基础知识网络，再探讨硅和二氧化硅的性质，最后将结果绘制在同一张思维导图上[见下图]。这样，既进一步构建、完善知识体系，又在过程中培养学生微观探析能力和推理能力。
二、提高教学效率，促进科学探究
在传统的课堂上，很多学生不停地做笔记，没有足够的精力听老师讲课;教师“满堂讲”，把重要的内容全部写在黑板上，缺乏探究和互动的过程。这样的课堂效率肯定不高，即使学生课后根据这些笔记很认真地复习，也只能掌握一些表面的内容，对于前后知识点的联系和原理仍是一知半解，无法很好地做到举一反三。思维导图应用于化学课堂教学中，可以提高教学效率，节省时间开展科学探究。一方面老师可以让学生分组讨论探究某个问题，并以思维导图的形式汇报探究的结果;另一方面老师可以采用思维导图的形式展示教学内容，把知识点的前后联系简洁地表达出来，可以省去繁琐的板书。这种模式下学生记笔记快速、有效，可以在老师的思维导图上继续发散、加工，积极参与课堂讨论。比如，在学习有机化学方面的内容时，老师以“乙醇”作为主题，通过关键词建立乙醇知识结构的思维导图框架，接着引导学生发散思考，探究乙醇的结构、性质和用途，并和学生一起完成思维导图。通过一段时间的锻炼，学生掌握了绘制的方法，可以边认真听课边绘制思维导图，将课堂上老师的讲课内容用自己喜欢的形式“画”下来，提高了学生的探究兴趣。
三、拓展思维，培养创新意识
创造性思维核心是发散思维，具有流畅性、灵活性、独创性三个基本特征。化学教学中对学生放射性思维的培养至关重要，思维导图是学生不断发散思考的产物。学生以某一主题为思考中心进行思考，逐级发散形成具有一级分支、二级分支等多级分支的知识框架，再添上不同的颜色、关键词、符号、图形来表示知识节点，构建了以思维导图为外在表现形式的知识网络体系图。绘制过程中鼓励学生从不同的方向思考，不同的角度构图，拓展了思维的宽度，灵活地掌握各知识点间的联系。在后续的学习中，学生一方面以之前的思维导图为基础，进一步拓展、补充知识体系，思路变得越来越宽阔;另一方面学生反复、多次绘制思维导图，熟能生巧，思维变得流畅、灵活，创新思维能力在潜移默化中逐渐提升。因此，思维导图的绘制可以训练学生的发散思维，启发学生的创造思维，培养学生的创新意识。
总之，将思维导图应用于化学教学中是一种良好的教学实践，对素养为本的教学具有重要意义。思维导图能帮助学生构建化学知识网络，提高教学效率，拓展学生的思维品质。
注：本文为江西省2019年中小学基础教育研究课题《思维导图在中学化学教学中的应用研究》（课题标号：JJHX2019-212） 阶段性研究成果
【参考文献】
[1]王奖英.高中化学中物质结构知识的学习障碍及对策研究[D].华南师范大学，2009
作者单位（江西省九江市彭泽县第二高级中学;江西;彭泽;332700）
【关键词】化学核心素养;思维导图;应用价值
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-185-01
高中化学知识主要包括化学基本概念、化学基本原理和元素及化合物知识，新课程不仅要求学生掌握化学基础知识，而且要形成相应的化学核心素养和关键能力。如何提高学生的化学素养和能力？传统的教学模式显然不能满足新课改的要求，将思维导图应用于化学教学中正是一种积极的教学实践。课堂是教学的主阵地，思维导图能缩短教学中各环节的时间，让教师、学生从“边讲边听边记”教学模式中解脱出来，为“素养为本”课堂教学打下基础。将思维导图有效融入到各阶段的化学教学中，能帮助学生构建知识网络，提高教学效率，拓展学生的思维品质，对学生核心素养的培养具有重要价值。
一、构建知识网络体系，促进学生素养的提升
高中化学核心素养要求学生能够根据物质的微观结构预测物质的性质，具有“结构——性质——用途”的微观探析能力，能根据化学信息模型对各种假设进行分析推理。这对学生的要求较高，需要良好的学习方法和化学思维来提升学生的化学核心素养。现代心理学研究表明，“专家”头脑中的知识呈现一定的层次网络，学生具备这些能力的前提是学习过程中构建了自己的知识网络体系，只有在自己的知识网络体系上才能培养微观探析能力和推理能力。思维导图是世界公认的高效学习方法，帮助学生理清知识的脉络，是构建知识层次网络的有力工具。
高一教师讲解“非金属的主角材料——硅”这节时，一般是对比“碳和硅结构的相似之处”推测硅的性质，以“CO2和SiO2均为酸性氧化物”讲解SiO2的性质。这一教学环节能够顺利展开的条件是学生必須具备相应的基础知识，例如最外层电子与原子化学性质的关系、碳和二氧化碳的性质和酸性氧化物的性质等。学生首先以思维导图构建基础知识网络，再探讨硅和二氧化硅的性质，最后将结果绘制在同一张思维导图上[见下图]。这样，既进一步构建、完善知识体系，又在过程中培养学生微观探析能力和推理能力。
二、提高教学效率，促进科学探究
在传统的课堂上，很多学生不停地做笔记，没有足够的精力听老师讲课;教师“满堂讲”，把重要的内容全部写在黑板上，缺乏探究和互动的过程。这样的课堂效率肯定不高，即使学生课后根据这些笔记很认真地复习，也只能掌握一些表面的内容，对于前后知识点的联系和原理仍是一知半解，无法很好地做到举一反三。思维导图应用于化学课堂教学中，可以提高教学效率，节省时间开展科学探究。一方面老师可以让学生分组讨论探究某个问题，并以思维导图的形式汇报探究的结果;另一方面老师可以采用思维导图的形式展示教学内容，把知识点的前后联系简洁地表达出来，可以省去繁琐的板书。这种模式下学生记笔记快速、有效，可以在老师的思维导图上继续发散、加工，积极参与课堂讨论。比如，在学习有机化学方面的内容时，老师以“乙醇”作为主题，通过关键词建立乙醇知识结构的思维导图框架，接着引导学生发散思考，探究乙醇的结构、性质和用途，并和学生一起完成思维导图。通过一段时间的锻炼，学生掌握了绘制的方法，可以边认真听课边绘制思维导图，将课堂上老师的讲课内容用自己喜欢的形式“画”下来，提高了学生的探究兴趣。
三、拓展思维，培养创新意识
创造性思维核心是发散思维，具有流畅性、灵活性、独创性三个基本特征。化学教学中对学生放射性思维的培养至关重要，思维导图是学生不断发散思考的产物。学生以某一主题为思考中心进行思考，逐级发散形成具有一级分支、二级分支等多级分支的知识框架，再添上不同的颜色、关键词、符号、图形来表示知识节点，构建了以思维导图为外在表现形式的知识网络体系图。绘制过程中鼓励学生从不同的方向思考，不同的角度构图，拓展了思维的宽度，灵活地掌握各知识点间的联系。在后续的学习中，学生一方面以之前的思维导图为基础，进一步拓展、补充知识体系，思路变得越来越宽阔;另一方面学生反复、多次绘制思维导图，熟能生巧，思维变得流畅、灵活，创新思维能力在潜移默化中逐渐提升。因此，思维导图的绘制可以训练学生的发散思维，启发学生的创造思维，培养学生的创新意识。
总之，将思维导图应用于化学教学中是一种良好的教学实践，对素养为本的教学具有重要意义。思维导图能帮助学生构建化学知识网络，提高教学效率，拓展学生的思维品质。
注：本文为江西省2019年中小学基础教育研究课题《思维导图在中学化学教学中的应用研究》（课题标号：JJHX2019-212） 阶段性研究成果
【参考文献】
[1]王奖英.高中化学中物质结构知识的学习障碍及对策研究[D].华南师范大学，2009
作者单位（江西省九江市彭泽县第二高级中学;江西;彭泽;332700）