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摘 要： 阅读教学一直是初中语文教学的重点，其对学生的整体素质培养有极大的作用。随着我国教育体制的改革，初中语文阅读教学愈加受到教师的重视。当下随着初中阅读教学模式和观念的改变，阅读教学已经取得极大的改善，尤其是大语文观在教学中的渗透作用更加明显。本文通过对大语文观理念进行分析，并对大阅读模式进行相应的策略分析，以期提高学生的阅读水平。
关键词： 大语文观 大阅读模式 初中语文
阅读是学生感知世界、增长学识的重要方式，在当下“大语文观”的背景下，对学生的自主阅读习惯进行培养是提高学生的阅读效率和质量的重要举措。因此，教师一定要对当下的环境进行有效的分析，制定针对性的策略，改善语文阅读教学，提高学生的综合能力，为语文教学的发展提供有力的支撑[1]。
1.“大语文观”概念分析
大语文观实质上来说就是一种教学创新模式，其属于新型的教学理念。其有效地将生活融入语文教学中，进而提高学生的知识运用能力，使其学以致用。语文教师在教学过程中要从教学内容入手，在日常生活中获取教学资源，从而形成知识与生活的有机融合，这样就能很好地拓宽学生的思维，提高学生的学习兴趣，让其真正感受到语文教学的魅力。同时为了满足国家对初中学生的阅读量要求，教师还要针对性地对能够满足学生需求的文学作品进行分析，以便推荐，让学生的语文能力不断提高。从时代角度看，语文知识在讲授过程中可以理解成下述内容，首先是对文化的传承和发扬，让学生通过语文知识的学习明确历史人物和事件表达的精神内涵，提高学生的综合素养。其次是生活的积累，学生学习最主要的目的是适应社会、适应生活，而语文学习就是对生活进行积累。最后是情感的体验，学生时代是情感培养的最好时代，而学生通过对语文的学习会找到情感的寄托之所，让学生的情感更丰富，同时加深学生对生活的感悟[2]。
2.“大阅读”教学模式策略分析
2.1激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生兴趣，才会进行更好的学习。这就需要教师在语文阅读教学中合理地培养学生的阅读兴趣，只有让学生发自内心地喜爱阅读，才能更好地学习，进而增加阅读量。但就当下的情况看，初中语文教学由于受到传统观念的影响及应试教育的阻碍，使得一些教师在语文教学中只注重基础词、句的教学，忽视阅读教学。传统的灌输式教学会使得学生学习兴趣下降，阻碍语文教学的发展。在语文阅读教学中，教师要提高阅读教学的重视程度，培养学生的阅读兴趣，改变传统教学观念，从而改变教学模式，这样才能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而真正感受到阅读的魅力，使其融入其中。例如在对鲁迅《药》进行讲解时，可以让学生阅读鲁迅的《狂人日记》、《呐喊》等。又如讲朱自清的《春》时可以让学生看看《朱自清散文集》，从而拓宽学生的阅读面，对教材中的作者有更深一步的认识，更好地理解那个年代作者的情感表达，进而更好地对教材文章进行理解和诠释。
2.2提高学生阅读能力
在大语文观环境下，初中语文阅读教学的主要目标是提高学生的阅读能力，让其自主地阅读。因此，教师在教学时应该围绕这一目标教学。首先，教师可以对学生平时的阅读喜好进行有效的分析，了解学生喜爱的文章类型，进而向学生推荐适合其阅读的文学作品。其次，教师可以定期地举办一些阅读活动，让学生之间树立竞争意识，这样学生就能明确自身的阅读定位，进行自主性阅读。同时初中学生的竞争意识都较强，这种竞争形式的活动就会提高学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读能力。最后，教师在教学过程中可以改变阅读教学模式，例如让学生通过快读、慢读、有感情朗读等一系列方式提高学习兴趣，了解阅读的重要性，正确地阅读，掌握阅读方法，为今后的自主阅读打下坚实的基础[3]。
2.3加深学生阅读理解
在当下的初中语文阅读教学中，一些教师只注重基础知识的讲解，忽视文章的整体内涵表达，这使学生在作品理解上常常感到困惑。一些教师在学生阅读的筛选方面往往凭借自身的喜好，这就制约学生的阅读面，导致阅读知识储备相对不足，因此教师要充分发挥引导作用，就需要对学生的阅读倾向进行有效了解分析，向学生推荐他们喜欢的，并且有利于学生身心发展的作品。例如在学习《桂花雨》这篇文章时，就可以结合同单元的三首思乡古诗和《梅花魂》、《小桥流水人家》这些具有相同中心思想的课文进行学习。还可以围绕思乡情怀这一主题进行合理的素材开发，例如补充《乡愁》《青色的乡愁》《秋月笔记》这些文章，让学生进行阅读赏析，就更能让学生体会这种故乡情、故乡景，让其身临其境感触万千。这些文章会拓宽学生的阅读范围，增加学生的知识储备。在学生阅读完后，教师要让学生写出自身的感受，加深理解，在接下来的语文阅读课中，对课文的内涵进行讲解，这样学生不仅对基础知识进行了学习，还很好地理解了全文的内涵。
综上所述，在“大语文观”的环境下，教师要加强对学生阅读能力的培养，培养学生课外阅读习惯，提高学生的阅读兴趣。只有这样才能有效强化学生自主阅读能力，增加学生的阅读积累，进而提高学生的综合素质，满足当下教育发展的需求。
参考文献：
[1]盛常清.大语文观理念下的初中语文阅读教学思考[J].中学语文旬刊，2016（15）：54-55.
[2]李文英.论在“大语文观”中加强初中“大阅读”教学[J].新课程：中学，2014（10）：82.
[3]张巍巍.“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学[J].读写算：教育教学研究，2015（24）：55-57.
关键词： 大语文观 大阅读模式 初中语文
阅读是学生感知世界、增长学识的重要方式，在当下“大语文观”的背景下，对学生的自主阅读习惯进行培养是提高学生的阅读效率和质量的重要举措。因此，教师一定要对当下的环境进行有效的分析，制定针对性的策略，改善语文阅读教学，提高学生的综合能力，为语文教学的发展提供有力的支撑[1]。
1.“大语文观”概念分析
大语文观实质上来说就是一种教学创新模式，其属于新型的教学理念。其有效地将生活融入语文教学中，进而提高学生的知识运用能力，使其学以致用。语文教师在教学过程中要从教学内容入手，在日常生活中获取教学资源，从而形成知识与生活的有机融合，这样就能很好地拓宽学生的思维，提高学生的学习兴趣，让其真正感受到语文教学的魅力。同时为了满足国家对初中学生的阅读量要求，教师还要针对性地对能够满足学生需求的文学作品进行分析，以便推荐，让学生的语文能力不断提高。从时代角度看，语文知识在讲授过程中可以理解成下述内容，首先是对文化的传承和发扬，让学生通过语文知识的学习明确历史人物和事件表达的精神内涵，提高学生的综合素养。其次是生活的积累，学生学习最主要的目的是适应社会、适应生活，而语文学习就是对生活进行积累。最后是情感的体验，学生时代是情感培养的最好时代，而学生通过对语文的学习会找到情感的寄托之所，让学生的情感更丰富，同时加深学生对生活的感悟[2]。
2.“大阅读”教学模式策略分析
2.1激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生兴趣，才会进行更好的学习。这就需要教师在语文阅读教学中合理地培养学生的阅读兴趣，只有让学生发自内心地喜爱阅读，才能更好地学习，进而增加阅读量。但就当下的情况看，初中语文教学由于受到传统观念的影响及应试教育的阻碍，使得一些教师在语文教学中只注重基础词、句的教学，忽视阅读教学。传统的灌输式教学会使得学生学习兴趣下降，阻碍语文教学的发展。在语文阅读教学中，教师要提高阅读教学的重视程度，培养学生的阅读兴趣，改变传统教学观念，从而改变教学模式，这样才能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而真正感受到阅读的魅力，使其融入其中。例如在对鲁迅《药》进行讲解时，可以让学生阅读鲁迅的《狂人日记》、《呐喊》等。又如讲朱自清的《春》时可以让学生看看《朱自清散文集》，从而拓宽学生的阅读面，对教材中的作者有更深一步的认识，更好地理解那个年代作者的情感表达，进而更好地对教材文章进行理解和诠释。
2.2提高学生阅读能力
在大语文观环境下，初中语文阅读教学的主要目标是提高学生的阅读能力，让其自主地阅读。因此，教师在教学时应该围绕这一目标教学。首先，教师可以对学生平时的阅读喜好进行有效的分析，了解学生喜爱的文章类型，进而向学生推荐适合其阅读的文学作品。其次，教师可以定期地举办一些阅读活动，让学生之间树立竞争意识，这样学生就能明确自身的阅读定位，进行自主性阅读。同时初中学生的竞争意识都较强，这种竞争形式的活动就会提高学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读能力。最后，教师在教学过程中可以改变阅读教学模式，例如让学生通过快读、慢读、有感情朗读等一系列方式提高学习兴趣，了解阅读的重要性，正确地阅读，掌握阅读方法，为今后的自主阅读打下坚实的基础[3]。
2.3加深学生阅读理解
在当下的初中语文阅读教学中，一些教师只注重基础知识的讲解，忽视文章的整体内涵表达，这使学生在作品理解上常常感到困惑。一些教师在学生阅读的筛选方面往往凭借自身的喜好，这就制约学生的阅读面，导致阅读知识储备相对不足，因此教师要充分发挥引导作用，就需要对学生的阅读倾向进行有效了解分析，向学生推荐他们喜欢的，并且有利于学生身心发展的作品。例如在学习《桂花雨》这篇文章时，就可以结合同单元的三首思乡古诗和《梅花魂》、《小桥流水人家》这些具有相同中心思想的课文进行学习。还可以围绕思乡情怀这一主题进行合理的素材开发，例如补充《乡愁》《青色的乡愁》《秋月笔记》这些文章，让学生进行阅读赏析，就更能让学生体会这种故乡情、故乡景，让其身临其境感触万千。这些文章会拓宽学生的阅读范围，增加学生的知识储备。在学生阅读完后，教师要让学生写出自身的感受，加深理解，在接下来的语文阅读课中，对课文的内涵进行讲解，这样学生不仅对基础知识进行了学习，还很好地理解了全文的内涵。
综上所述，在“大语文观”的环境下，教师要加强对学生阅读能力的培养，培养学生课外阅读习惯，提高学生的阅读兴趣。只有这样才能有效强化学生自主阅读能力，增加学生的阅读积累，进而提高学生的综合素质，满足当下教育发展的需求。
参考文献：
[1]盛常清.大语文观理念下的初中语文阅读教学思考[J].中学语文旬刊，2016（15）：54-55.
[2]李文英.论在“大语文观”中加强初中“大阅读”教学[J].新课程：中学，2014（10）：82.
[3]张巍巍.“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学[J].读写算：教育教学研究，2015（24）：55-57.