《语文课程标准》对写作提出的目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。作文教学是语文教学中的重要组成部分，学生的语文能力是否提高，作文是一个重要标志。
　　那么如何培养学生的写作能力呢？
　　一、注重读写联系学用结合。俗话：“好记性不如烂笔头。”丰富词汇，除了阅读，还应摘抄，做到读抄结合，才能拥有大量的词汇。作文教学中教给学生摘录方法，让学生分类摘抄，全班学生定期交流摘抄本。并让学生将自己认为最精彩的词、句、段背诵下来。这样写作文时，学生就可以运用这些摘抄的词语，使习作锦上添花。
　　二、培养学生思维能力和创造能力。
　　在语文教学中，写作是最有个性、最需要情感投入、最能激发创新精神的。抓住这个特点，加速写作个性化进程，就能迅速提高学生的写作水平。写作需要思维有条理性，对现实的认识从感性认识上升为理性认识。因此，要求学生具有反映客观世界的创造力。兴趣是培养学生创造力的前提，作文教学必须激发学生的兴趣。如何激发学生的写作兴趣？学生本身对写作内容、要求的熟知程度，教师运用别出心裁，易于学生接受的教学形式，引导学生认识所要写的人、物或事，引起他们思想情感上的共鸣，激发他们潜意识里的活力因子。例如，我指导学生写作《我最感动的一件事》，我首先向学生你提出问题：“你准备写什么事？这件事的什么地方让你最感动？”学生纷纷举手发言，有个学生说：“一个小朋友，把平时积攒的零花钱捐助灾区让我很感动。”有的说：“小华十岁开始担当家庭重担，照顾失明的奶奶，让我很感动。有的说：“班主任关心学生，冒雨送生病的学生去医院，让人感动。”学生说得非常起劲，我让学生上讲台向全班同学讲述，最后学生相互评价谁讲述得具体，最打动人。这样学生在相互评价中受到启迪，提高了写作水平，所写文章条理性强，内容深刻；学生的思路各不相同，写法标准立异，淋漓尽致地发挥创造能力。
　　三、树立作文自信心。
　　语文知识薄弱的学生认为作文是件很难甚至很可怕的事情。对于这些学生，我给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思想，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的词语，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。发现学生作文中有点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。久而久之，他们就会觉得写作并不可怕，写作文的自信心随之增强。
　　四、放飞想象，抒发真情实感。
　　想象作文是在新教学大纲指导下探索出来的教学模式，包括“听音、想象、说话、作文、评议等几个环节，想象是关键的教学环节。教师采用不同的方式，有效地引导全体学生自由地进行想向，就能扩展学生的思路，丰富他们的内心世界。他们就会感到有话要说，产生表达欲望，争先恐后发言，并且能够言之有物，言之有情。作文之前，先让学生把想象的内容口头讲给同学听，培养和发展学生的口头表达能力，学生想象的情形和结果各不相同，然而都合情合理，发展了学生的个性，培养了创造性思维。也有利于集思广益，取长补短，相互促进，共同提高。想象和说话两个环节有效地解决了有内容可说的问题，所以作文就水到渠成。
　　五、注重修改，探索总结写作方法。
　　好作文是改出来的。叶圣陶曾经说过：作文教学要着重培养学生的自改能力。教师有针对性、富有启发性的修改是激发学生写好作文，不断提高作文水平的重要手段。同时学生自主修改也是培养写作能力的有效途径。作文写完后，可以让学生互换批改作文，从标点符号、错别字、句子、段落、再到篇章结构。教师根据学生作文水平的高低，把作文归类，然后指定互批对象，一般是优差交换，让作文差的同学在批改优生作文过程中学习欣赏为主，力争发现对方的不足；让优等生在帮助差生修改时，力争从细微处发现闪光点。最后，把修改的作文交给老师批阅。老师对批改认真、有水平的学生进行表扬，对较差的学生提出改进意见。这样，既锻炼了学生的作文兴趣，又对学生作文水平的提高起到极大的推动作用，取得较好的作文教学效果。