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明晰课程理念，规划课程愿景
课程理念是课程的灵魂。基于幼儿发展与教育规律、切合本园实践与研究实际而提出的课程理念，能够引领组织成员主动参与，并创造性建构、实施课程，同时发展幼儿、成就自己。
从2004年主持国家“十五”教育科学课题研发《红黄蓝幼儿立体教育课程》，至2016年该课程完成第4次全面升级，每一次课程升级都伴随着对国家教育法规政策的研读、对红黄蓝幼儿园课程实践的反思、对国内外学前领域最新研究成果的借鉴、对行业动态市场需求的洞察，在困惑、质疑、争论、顿悟中，我们在不断建构、丰富幼儿园的课程，不断校正、明晰课程理念的内涵。
红黄蓝幼儿园课程总目标是：培养健康、快乐、有竞争力的儿童。这里的“竞争力”不是与他人竞争的能力，而是“核心素养”，即幼儿应具备的、能够适应终身发展和社會发展需要的必备品格和关键能力，是全面和谐发展的具体细化。
幼儿园课程内容具有全面性、启蒙性、适宜性的特点，以涵盖六大领域的立体课程为主，近年来又开发了特色课程，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能的全面发展。
幼儿园课程实施策略是：让孩子在快乐中体验、学习、成长。“快乐”不仅指情绪愉悦，还指内发的兴趣、自主感、胜任感、成就感。我们灵活运用多种组织形式、多种途径（组织各类活动、创设环境、家园共育）实施课程，减少统一时间、统一行动的安排，创造机会让幼儿多感官并用，在真实的情境中感知、探究、体验和思考。幼儿被动静坐、思想游离的现象少了，他们在快乐中主动学习。
幼儿园课程评价的主体是管理人员、教师、幼儿及家长，教师是本人教育工作评价的主体。普适的课程方案能否提高班级保教质量，主要评价标准一是课程计划是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，二是课程实施是否有利于幼儿主动、有效地学习。
“让每个孩子享受适合的教育，让每个孩子成为最好的自己”——这是我们课程建设者孜孜以求的课程愿景，也是我们在疾风骤雨、风云变幻的市场竞争中不忘坚守的初心。这种坚守、追求的源动力来自“大爱无私、大爱无疆、大爱无痕”的境界修炼。
厘清课程关系，完善课程体系
幼儿园课程特色不是自己标榜的，而是他人感受到的，是实践中自然形成的；建设领域特色课程不是无限叠加课程科目、不是教授什么与众不同的东西，因为学前阶段儿童全面和谐发展的重要性远远超过“特长”发展。《红黄蓝幼儿立体教育课程》作为综合课程，在目标设定和内容编排上系统兼顾六大领域（健康与身体动作发展、沟通语言与读写准备、个性情感与社会性、探究与认识世界、数学认知与发展、艺术与创造性发展），能够发挥“保基本”（保证幼儿关键经验发展的基本需要）、“促全面”（促进全体幼儿德智体美全面和谐发展）的作用。因此，在红黄蓝幼儿园课程体系中，立体课程处于核心地位，是基本课程，其他领域课程的建设是对立体课程的丰富和延展，目的是培养幼儿优势智能、满足幼儿个性化发展的需要。
依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），全新修订的第4版《红黄蓝幼儿立体教育课程》在以下四方面进行了探索与完善。
1.依据《指南》提升课程科学性、系统性，促进幼儿核心素养的形成。依据《指南》各领域32个幼儿学习与发展目标，以及红黄蓝幼儿园的教育实践需求，我们建构了2～6岁幼儿六大领域发展目标体系，并分解、细化到每一学期、每个月，避免了发展目标的遗漏和重复。各月课程内容根据月目标进行设计、筛选、补充，涉及“核心素养”18个基本点的萌发、培育。课程内容在编排上兼顾主题课程的横向联系及领域课程的系统性、顺序性。各月幼儿发展评价表与月目标、月课程内容相呼应，注重幼儿在活动中必备品质和关键能力的评价，引导教师将关注重心从教师“教”转向幼儿“学”。
2.优化课程内容，增进课程内在联系，帮助幼儿获得关键经验。课程内容的优化主要体现在用“微主题”取代庞大的“月主题”。小中大班每月1个例常微主题、1个绘本微主题。例常微主题来源于幼儿阶段性发展需要，以及幼儿兴趣或季节、节日、事件等方面的教育价值点（如小班9月《幼儿园像我家》、大班10月《萌娃走中国》），其4个子活动遵循由感知体验到表达表现、由近及远、由易到难的发展脉络，引导教师自然、轻松地利用多种途径实施主题课程。绘本微主题围绕国内外不同类型的经典绘本展开，旨在培养幼儿的阅读兴趣、良好的阅读习惯和能力，培养幼儿对文化多样性的欣赏态度和尊重意识。微主题活动让主题活动化繁为简，增强了子活动之间的内在联系，有助于提高课程的连续性、有效性，更有助于幼儿获得与主题相关的完整经验。
3.尊重幼儿年龄与学习特点，深度挖掘玩具材料的教育价值，让幼儿在感知操作体验中快乐成长。托班立体课程突出日常生活中自然渗透教育元素的特点，小班立体课程将游戏贯穿一日活动各环节，中班课程则增强了目标化活动区游戏的比重，大班课程凸显同伴合作和参与社会实践等内容。此外，日常活动、区域游戏、教学活动等各类活动方案步骤简单、富于童趣，注重环境创设、材料更新，尽可能让幼儿通过直接感知和操作获取多方面经验。如，与区域自选游戏同步开展的“应选游戏”，借助我们引进的三类玩具包设置系列问题情境，支持幼儿从小班到中班、大班逐级闯关。经实验，该课程在培养幼儿自主学习能力及科数审美素养、改善教师区域创设与游戏指导能力等方面具有独到功能。
4.与新编领域课程相互联系、动态完善，共同引领幼儿不断发展、变化的需要。新版立体课程在坚守幼儿园综合课程特点的前提下，吸纳了红黄蓝新近研发的《幼儿品德好习惯课程》《幼儿园民族体育游戏50例》《小小工程师课程》等领域特色课程的部分方案或素材，使立体教育课程与领域特色课程相互呼应、相互补充，始终关注、跟随、引领幼儿发展变化的需要，也让课程文本呈现出动态完善的态势。
优化分层管理，提升课程实效
课程设计提供了幼儿获得有益经验的可能，课程实施则让这种可能变成现实，并提供了新的发展机会。所以说幼儿的发展取决于课程的实施情况，而课程实施的成效则取决于幼教工作者的素养。幼教工作者的素养不仅体现在一日活动过程中，还体现在课程管理的过程中。我们将课程研训作为课程管理的重要途径。
课程研训的目的是实现普适课程的园本化，支持教师在科学理念、政策法规引导下，以幼儿园现实环境和条件为背景、以幼儿现实需要为出发点对普适课程进行二次建构，以提高课程的适宜性。在过去3年中，课程研发部携手管理中心其他部门及实验园，与课程建设同步建立了课程研训体系。研训对象分层（管理者、骨干教师、新职教师）、周期循环（开学前、学期中、末）、形式多样（线上与线下、专项与嵌入、预约督导与自主实践）；研训内容分为套餐式、定单式，涉及课程理念、课程特点、实施策略、实践经验分享等；研训策略以专题体验（而非传授训练）为主、理论解析为要，通过多种方式激发学员的认知冲突，引导学员主动学习、深度思考、迁移运用；研训范围由总部引领到区域辐射到园所践行，逐步拓展进深。
课程研训只有在幼儿园生根才能开出师幼成长的花朵。课程研训的落实，需要幼儿园从三个层次加强自身管理课程的职能，营造课程发展的生态圈。首先是园级整体管理，涉及课程理念、架构安排、实施人员配备、资源挖掘利用、研训组织、实施成效评价。其次是班级层次管理，涉及班级课程计划、一日活动组织管理、具体课程资源的管理、家园联系工作管理等。最后是教师保育员的自我管理，他们根据班级工作计划和常规，来管理自己的课程实施行为。这三个层次相互依存、缺一不可，课程管理的过程就是研究并实现课程的过程。
幼教工作者只有不断强化管理意识，让课程研究成为工作习惯，敏感发现、及时纠正课程建设和实践过程中的偏差，不断完善课程管理的全方位体系，才能实现管理对幼儿一日活动的保障、服务和促进功能，真正实现课程的目标，让孩子的发展落到实处，自己也成为专业自信、从容优雅的“幼教专家”。
课程理念是课程的灵魂。基于幼儿发展与教育规律、切合本园实践与研究实际而提出的课程理念，能够引领组织成员主动参与，并创造性建构、实施课程，同时发展幼儿、成就自己。
从2004年主持国家“十五”教育科学课题研发《红黄蓝幼儿立体教育课程》，至2016年该课程完成第4次全面升级，每一次课程升级都伴随着对国家教育法规政策的研读、对红黄蓝幼儿园课程实践的反思、对国内外学前领域最新研究成果的借鉴、对行业动态市场需求的洞察，在困惑、质疑、争论、顿悟中，我们在不断建构、丰富幼儿园的课程，不断校正、明晰课程理念的内涵。
红黄蓝幼儿园课程总目标是：培养健康、快乐、有竞争力的儿童。这里的“竞争力”不是与他人竞争的能力，而是“核心素养”，即幼儿应具备的、能够适应终身发展和社會发展需要的必备品格和关键能力，是全面和谐发展的具体细化。
幼儿园课程内容具有全面性、启蒙性、适宜性的特点，以涵盖六大领域的立体课程为主，近年来又开发了特色课程，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能的全面发展。
幼儿园课程实施策略是：让孩子在快乐中体验、学习、成长。“快乐”不仅指情绪愉悦，还指内发的兴趣、自主感、胜任感、成就感。我们灵活运用多种组织形式、多种途径（组织各类活动、创设环境、家园共育）实施课程，减少统一时间、统一行动的安排，创造机会让幼儿多感官并用，在真实的情境中感知、探究、体验和思考。幼儿被动静坐、思想游离的现象少了，他们在快乐中主动学习。
幼儿园课程评价的主体是管理人员、教师、幼儿及家长，教师是本人教育工作评价的主体。普适的课程方案能否提高班级保教质量，主要评价标准一是课程计划是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，二是课程实施是否有利于幼儿主动、有效地学习。
“让每个孩子享受适合的教育，让每个孩子成为最好的自己”——这是我们课程建设者孜孜以求的课程愿景，也是我们在疾风骤雨、风云变幻的市场竞争中不忘坚守的初心。这种坚守、追求的源动力来自“大爱无私、大爱无疆、大爱无痕”的境界修炼。
厘清课程关系，完善课程体系
幼儿园课程特色不是自己标榜的，而是他人感受到的，是实践中自然形成的；建设领域特色课程不是无限叠加课程科目、不是教授什么与众不同的东西，因为学前阶段儿童全面和谐发展的重要性远远超过“特长”发展。《红黄蓝幼儿立体教育课程》作为综合课程，在目标设定和内容编排上系统兼顾六大领域（健康与身体动作发展、沟通语言与读写准备、个性情感与社会性、探究与认识世界、数学认知与发展、艺术与创造性发展），能够发挥“保基本”（保证幼儿关键经验发展的基本需要）、“促全面”（促进全体幼儿德智体美全面和谐发展）的作用。因此，在红黄蓝幼儿园课程体系中，立体课程处于核心地位，是基本课程，其他领域课程的建设是对立体课程的丰富和延展，目的是培养幼儿优势智能、满足幼儿个性化发展的需要。
依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），全新修订的第4版《红黄蓝幼儿立体教育课程》在以下四方面进行了探索与完善。
1.依据《指南》提升课程科学性、系统性，促进幼儿核心素养的形成。依据《指南》各领域32个幼儿学习与发展目标，以及红黄蓝幼儿园的教育实践需求，我们建构了2～6岁幼儿六大领域发展目标体系，并分解、细化到每一学期、每个月，避免了发展目标的遗漏和重复。各月课程内容根据月目标进行设计、筛选、补充，涉及“核心素养”18个基本点的萌发、培育。课程内容在编排上兼顾主题课程的横向联系及领域课程的系统性、顺序性。各月幼儿发展评价表与月目标、月课程内容相呼应，注重幼儿在活动中必备品质和关键能力的评价，引导教师将关注重心从教师“教”转向幼儿“学”。
2.优化课程内容，增进课程内在联系，帮助幼儿获得关键经验。课程内容的优化主要体现在用“微主题”取代庞大的“月主题”。小中大班每月1个例常微主题、1个绘本微主题。例常微主题来源于幼儿阶段性发展需要，以及幼儿兴趣或季节、节日、事件等方面的教育价值点（如小班9月《幼儿园像我家》、大班10月《萌娃走中国》），其4个子活动遵循由感知体验到表达表现、由近及远、由易到难的发展脉络，引导教师自然、轻松地利用多种途径实施主题课程。绘本微主题围绕国内外不同类型的经典绘本展开，旨在培养幼儿的阅读兴趣、良好的阅读习惯和能力，培养幼儿对文化多样性的欣赏态度和尊重意识。微主题活动让主题活动化繁为简，增强了子活动之间的内在联系，有助于提高课程的连续性、有效性，更有助于幼儿获得与主题相关的完整经验。
3.尊重幼儿年龄与学习特点，深度挖掘玩具材料的教育价值，让幼儿在感知操作体验中快乐成长。托班立体课程突出日常生活中自然渗透教育元素的特点，小班立体课程将游戏贯穿一日活动各环节，中班课程则增强了目标化活动区游戏的比重，大班课程凸显同伴合作和参与社会实践等内容。此外，日常活动、区域游戏、教学活动等各类活动方案步骤简单、富于童趣，注重环境创设、材料更新，尽可能让幼儿通过直接感知和操作获取多方面经验。如，与区域自选游戏同步开展的“应选游戏”，借助我们引进的三类玩具包设置系列问题情境，支持幼儿从小班到中班、大班逐级闯关。经实验，该课程在培养幼儿自主学习能力及科数审美素养、改善教师区域创设与游戏指导能力等方面具有独到功能。
4.与新编领域课程相互联系、动态完善，共同引领幼儿不断发展、变化的需要。新版立体课程在坚守幼儿园综合课程特点的前提下，吸纳了红黄蓝新近研发的《幼儿品德好习惯课程》《幼儿园民族体育游戏50例》《小小工程师课程》等领域特色课程的部分方案或素材，使立体教育课程与领域特色课程相互呼应、相互补充，始终关注、跟随、引领幼儿发展变化的需要，也让课程文本呈现出动态完善的态势。
优化分层管理，提升课程实效
课程设计提供了幼儿获得有益经验的可能，课程实施则让这种可能变成现实，并提供了新的发展机会。所以说幼儿的发展取决于课程的实施情况，而课程实施的成效则取决于幼教工作者的素养。幼教工作者的素养不仅体现在一日活动过程中，还体现在课程管理的过程中。我们将课程研训作为课程管理的重要途径。
课程研训的目的是实现普适课程的园本化，支持教师在科学理念、政策法规引导下，以幼儿园现实环境和条件为背景、以幼儿现实需要为出发点对普适课程进行二次建构，以提高课程的适宜性。在过去3年中，课程研发部携手管理中心其他部门及实验园，与课程建设同步建立了课程研训体系。研训对象分层（管理者、骨干教师、新职教师）、周期循环（开学前、学期中、末）、形式多样（线上与线下、专项与嵌入、预约督导与自主实践）；研训内容分为套餐式、定单式，涉及课程理念、课程特点、实施策略、实践经验分享等；研训策略以专题体验（而非传授训练）为主、理论解析为要，通过多种方式激发学员的认知冲突，引导学员主动学习、深度思考、迁移运用；研训范围由总部引领到区域辐射到园所践行，逐步拓展进深。
课程研训只有在幼儿园生根才能开出师幼成长的花朵。课程研训的落实，需要幼儿园从三个层次加强自身管理课程的职能，营造课程发展的生态圈。首先是园级整体管理，涉及课程理念、架构安排、实施人员配备、资源挖掘利用、研训组织、实施成效评价。其次是班级层次管理，涉及班级课程计划、一日活动组织管理、具体课程资源的管理、家园联系工作管理等。最后是教师保育员的自我管理，他们根据班级工作计划和常规，来管理自己的课程实施行为。这三个层次相互依存、缺一不可，课程管理的过程就是研究并实现课程的过程。
幼教工作者只有不断强化管理意识，让课程研究成为工作习惯，敏感发现、及时纠正课程建设和实践过程中的偏差，不断完善课程管理的全方位体系，才能实现管理对幼儿一日活动的保障、服务和促进功能，真正实现课程的目标，让孩子的发展落到实处，自己也成为专业自信、从容优雅的“幼教专家”。