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摘 要：学生的自主学习能力和合作学习能力是新时代教育应追求的和必备的。自主学习能力是指靠学生自己的认知性、主动性、自控性进行英语学习；而合作学习能力则侧重于培养学生在学习过程当中的团队性、积极性和互动性。在实际英语的课堂中，教师应深谙自主和合作学习的内涵和特征，并学会熟练掌握和灵活运用一定的教学策略，切实以学生的兴趣和爱好出发，全面且辩证地发展学生的自主和合作学习能力。
关键词：高中英语；英语教学；自主学习；合作学习；具体实施
一、绪论
在经济全球化和全球信息化的今天，世界各国间的政治、经济、文化交往日益密切，作为这些交际桥梁的世界通用语——英语的重要性不言自明。社会的发展必然带动教育的进步，但是就目前的英语教学而言，由于传统教育的影响根深蒂固，现代英语教学并不能满足新时代发展的要求。主要表现为：学生对老师有着较强的依赖感，习惯于被动等待教师的答案和结论，而不去主动探究、独立思考。换言之，即缺乏自主学习能力和合作学习能力。随着社会的发展，教育的进步，人们已经重视到语言学习者自身自主和合作学习能力在学习过程中的重要作用，正如美国明尼苏达大学教授Andrew D.Cohen所言，语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。因此，为了迎合社会的发展，培养更多优秀的英语人才，我国英语教学进行了深入的教学改革，并在颁布的新《中学课程标准》中明确指出，中学英语教学的目的在于激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。鉴于此，本文首先分别对自主和合作学习的内涵进行了探讨，然后对如何通过project培养学生的自主学习能力和合作学习能力进行了分析和研究，以期为推动英语教学改革和提高教学效率尽一己绵薄之力。
二、自主学习和合作学习的内涵和特征
（一）自主学习的内涵和特征。自主学习是指在在教学或学习过程中，以学生作为中心和主体，通过他们独立的分析、判断、探索、实践、质疑、创造、思维来实现教学或学习目标的现代化教学或学习方式。在高中英语教学中，自主学习是指学生在教师引导下的主动学习，强调的是培养学生的主动参与、亲身体验、切实实践和独立思考等意识。自主学习的特征主要包括主动性、独立性和自控性三个方面。首先，主动性。主动性是自主学习最基本的特征，是学生对学习的一种内在需要。这种需要一般来源于学习兴趣和学习责任两个方面。其次，独立性。独立性是自主学习的基础和灵魂，只有学生能够对所学内容进行独立思考，才能摆脱答案的束缚和限制，发散和创新思维，并运用自身技能，独立解决问题。最后，自控性。自控性是指学生在学习过程中的自我意识和自我控制能力，亦是促进学生自主学习的重要因素。自主学习本身就要求学生对学习要有自我计划、目标和期待，而自控性可以确保学生对此实现自我审视、观察、调节、指导和强化，从而促进自主学习的顺利进行。
（二）合作学习的内涵和特征。合作学习是指以课堂中的人际关系为基点，以教学目标和设计为导向，以师生、生生、合作为动力，以小组协作或团队合作为形式的一种教学和学习模式。合作学习中既有共同的目标，亦有明确的责任分工，且以团体成绩参加评比，从而促成学生在英语学习过程中的相互合作和共同提高。合作学习不但可以活跃课堂气氛，还可以帮助学生形成乐于助人、善于合作的良好品质，并且在合作的过程中形成良好的语言交际技能和和谐的人际关系。合作学习具有互动性和交往性两个特征。首先，互动性。据研究，师生、生生之间的关系对学生英语学习的成绩和发展有着深厚的影响。顾名思义，合作学习，重在合作，而合作就会需要和产生互动，通过互动，师生、生生之间的关系就会更加和谐和密切，同时学生的身心和社会化发展也会得以实现。其次，交往性。学习既是学生习得知识、发展技能的过程，也是一种人与人之间交往的过程。即通过同学互相之间交流、沟通和启迪，使彼此各自的知识增值、思维活跃，最终有所收获。
三、通过project培养学生自主学习能力和合作学习能力的具体实施
Project板块设置是高中牛津英语教材最大的亮点，其设置目的在于引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。使英语教学“以学生为主体，重视个性发展”的理念得以实现，切实做到优化教学方式，培养学生自主和学习能力。学生的自主和合作学习能力可以通过小组讨论、分工合作、访谈调查、交流辩论、信息检索等活动形式加以实现。其具体实施大致可以分为以下几个步骤。以高一牛津英语unit 3 project：Making a booklet about fitness为例。
（一）设计准备。
教学内容：高一牛津英语Module 1 Unit 3 project：Making a booklet about fitness。
教学目标：1. 让学生了解健康常识，并养成良好的健康生活习惯；2. 锻炼学生运用工具收集、整理、分析和处理资料的能力；3. 培养学生的自主学习和合作学习能力；4. 训练学生的英语交流能力。
设计依据及思路：健康对每个人来说都至关重要，英语教学的目的不仅仅在于传授学生英语知识和技能，还要为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由于受到高考压力的影响，学生对日常的健康常识知之甚少，而健康强壮的体魄可以为学生的学习和生活提供坚强的保障。因此，对学生进行生活健康知识教育不可或缺。所以，在此次新课之前一周，将学生分为五个学习小组，每个小组分别研究一种日常生活中不健康的生活现象。
（二）具体实施。
首先，让学生以个人为单位进行“不健康生活习惯”的资料收集，可以通过网络搜索、调查问卷、询问亲友等方式进行。然后将这些习惯译成英文，并记住这些不良的生活习惯。在调查和翻译的过程中，学生已经完成了自身英语和生活知识的自主学习。
其次，以小组为单位进行合作学习，在小组内以healthy diet为题进行讨论，然后分工合作，每人负责一项健康注意事项拟定问题，例如，饮食、运动、作息习惯等，归纳整理制作成健康调查表，并在学校范围内对同学健康生活状况进行调查。根据调查结果进行数据分析和整理，给出调查报告，并附上健康建议。
再次，根据调查结果和健康建议集体商讨，制定出一份booklet about fitness。
最后，课外拓展。让学生课下深入研究造成现在高中学生不健康生活习惯的原因是什么？高中生应该养成什么样的健康生活习惯？且每人制定一份自己的健康计划。
（三）教学反思。
首先，以培养学生的自主和合作能力为中心，并注重课堂教学的延续性。在课后可以建议学生看一些关于宣传健康的文章和视频资料。其次，切实让学生成为活动的主体，同时重视教师的指导角色。在整个教学活动中，学生虽然处于课堂的中心和主体地位，但是教师要肩负起组织、管理、引导、协调、解惑答疑等职责，确保教学活动的顺利进行。再次，教学设计既要面向全体，又要顾及个体。设计的活动或任务要符合学生的认知规律和生理、心理特点，在实现全体学生全面发展的同时，兼顾个体差异。最后，用发展的眼光看待问题，欣赏每一个学生。在教学活动的最后尽量运用多元化、阶段性的评价方式，避免形成性和总结性评价，以免伤害到成绩较弱学生的自尊心和自信心。
四、结论
高中英语教学不是强行灌输，亦不是鹦鹉学舌，而是复杂的认知发展过程。学生的知识建构教师不能越俎代庖，需要他们发挥自身的自主学习能力和合作学习能力主动习得。因此，在实际的高中英语教学过程中，教师要深挖并充分利用教材，根据学生的心理特征和认知规律，并结合学生生活实际和兴趣爱好，扬长避短，循序渐进，合理教学，在日积月累中实现他们综合素质的有效提高和全面发展。
参考文献
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(6).
[2]毛瑞芬.浅谈合作学习的特点及方法[J].宿州教育学院学报,2004.
[3]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教师教学与研究, 2002.
关键词：高中英语；英语教学；自主学习；合作学习；具体实施
一、绪论
在经济全球化和全球信息化的今天，世界各国间的政治、经济、文化交往日益密切，作为这些交际桥梁的世界通用语——英语的重要性不言自明。社会的发展必然带动教育的进步，但是就目前的英语教学而言，由于传统教育的影响根深蒂固，现代英语教学并不能满足新时代发展的要求。主要表现为：学生对老师有着较强的依赖感，习惯于被动等待教师的答案和结论，而不去主动探究、独立思考。换言之，即缺乏自主学习能力和合作学习能力。随着社会的发展，教育的进步，人们已经重视到语言学习者自身自主和合作学习能力在学习过程中的重要作用，正如美国明尼苏达大学教授Andrew D.Cohen所言，语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。因此，为了迎合社会的发展，培养更多优秀的英语人才，我国英语教学进行了深入的教学改革，并在颁布的新《中学课程标准》中明确指出，中学英语教学的目的在于激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。鉴于此，本文首先分别对自主和合作学习的内涵进行了探讨，然后对如何通过project培养学生的自主学习能力和合作学习能力进行了分析和研究，以期为推动英语教学改革和提高教学效率尽一己绵薄之力。
二、自主学习和合作学习的内涵和特征
（一）自主学习的内涵和特征。自主学习是指在在教学或学习过程中，以学生作为中心和主体，通过他们独立的分析、判断、探索、实践、质疑、创造、思维来实现教学或学习目标的现代化教学或学习方式。在高中英语教学中，自主学习是指学生在教师引导下的主动学习，强调的是培养学生的主动参与、亲身体验、切实实践和独立思考等意识。自主学习的特征主要包括主动性、独立性和自控性三个方面。首先，主动性。主动性是自主学习最基本的特征，是学生对学习的一种内在需要。这种需要一般来源于学习兴趣和学习责任两个方面。其次，独立性。独立性是自主学习的基础和灵魂，只有学生能够对所学内容进行独立思考，才能摆脱答案的束缚和限制，发散和创新思维，并运用自身技能，独立解决问题。最后，自控性。自控性是指学生在学习过程中的自我意识和自我控制能力，亦是促进学生自主学习的重要因素。自主学习本身就要求学生对学习要有自我计划、目标和期待，而自控性可以确保学生对此实现自我审视、观察、调节、指导和强化，从而促进自主学习的顺利进行。
（二）合作学习的内涵和特征。合作学习是指以课堂中的人际关系为基点，以教学目标和设计为导向，以师生、生生、合作为动力，以小组协作或团队合作为形式的一种教学和学习模式。合作学习中既有共同的目标，亦有明确的责任分工，且以团体成绩参加评比，从而促成学生在英语学习过程中的相互合作和共同提高。合作学习不但可以活跃课堂气氛，还可以帮助学生形成乐于助人、善于合作的良好品质，并且在合作的过程中形成良好的语言交际技能和和谐的人际关系。合作学习具有互动性和交往性两个特征。首先，互动性。据研究，师生、生生之间的关系对学生英语学习的成绩和发展有着深厚的影响。顾名思义，合作学习，重在合作，而合作就会需要和产生互动，通过互动，师生、生生之间的关系就会更加和谐和密切，同时学生的身心和社会化发展也会得以实现。其次，交往性。学习既是学生习得知识、发展技能的过程，也是一种人与人之间交往的过程。即通过同学互相之间交流、沟通和启迪，使彼此各自的知识增值、思维活跃，最终有所收获。
三、通过project培养学生自主学习能力和合作学习能力的具体实施
Project板块设置是高中牛津英语教材最大的亮点，其设置目的在于引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。使英语教学“以学生为主体，重视个性发展”的理念得以实现，切实做到优化教学方式，培养学生自主和学习能力。学生的自主和合作学习能力可以通过小组讨论、分工合作、访谈调查、交流辩论、信息检索等活动形式加以实现。其具体实施大致可以分为以下几个步骤。以高一牛津英语unit 3 project：Making a booklet about fitness为例。
（一）设计准备。
教学内容：高一牛津英语Module 1 Unit 3 project：Making a booklet about fitness。
教学目标：1. 让学生了解健康常识，并养成良好的健康生活习惯；2. 锻炼学生运用工具收集、整理、分析和处理资料的能力；3. 培养学生的自主学习和合作学习能力；4. 训练学生的英语交流能力。
设计依据及思路：健康对每个人来说都至关重要，英语教学的目的不仅仅在于传授学生英语知识和技能，还要为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由于受到高考压力的影响，学生对日常的健康常识知之甚少，而健康强壮的体魄可以为学生的学习和生活提供坚强的保障。因此，对学生进行生活健康知识教育不可或缺。所以，在此次新课之前一周，将学生分为五个学习小组，每个小组分别研究一种日常生活中不健康的生活现象。
（二）具体实施。
首先，让学生以个人为单位进行“不健康生活习惯”的资料收集，可以通过网络搜索、调查问卷、询问亲友等方式进行。然后将这些习惯译成英文，并记住这些不良的生活习惯。在调查和翻译的过程中，学生已经完成了自身英语和生活知识的自主学习。
其次，以小组为单位进行合作学习，在小组内以healthy diet为题进行讨论，然后分工合作，每人负责一项健康注意事项拟定问题，例如，饮食、运动、作息习惯等，归纳整理制作成健康调查表，并在学校范围内对同学健康生活状况进行调查。根据调查结果进行数据分析和整理，给出调查报告，并附上健康建议。
再次，根据调查结果和健康建议集体商讨，制定出一份booklet about fitness。
最后，课外拓展。让学生课下深入研究造成现在高中学生不健康生活习惯的原因是什么？高中生应该养成什么样的健康生活习惯？且每人制定一份自己的健康计划。
（三）教学反思。
首先，以培养学生的自主和合作能力为中心，并注重课堂教学的延续性。在课后可以建议学生看一些关于宣传健康的文章和视频资料。其次，切实让学生成为活动的主体，同时重视教师的指导角色。在整个教学活动中，学生虽然处于课堂的中心和主体地位，但是教师要肩负起组织、管理、引导、协调、解惑答疑等职责，确保教学活动的顺利进行。再次，教学设计既要面向全体，又要顾及个体。设计的活动或任务要符合学生的认知规律和生理、心理特点，在实现全体学生全面发展的同时，兼顾个体差异。最后，用发展的眼光看待问题，欣赏每一个学生。在教学活动的最后尽量运用多元化、阶段性的评价方式，避免形成性和总结性评价，以免伤害到成绩较弱学生的自尊心和自信心。
四、结论
高中英语教学不是强行灌输，亦不是鹦鹉学舌，而是复杂的认知发展过程。学生的知识建构教师不能越俎代庖，需要他们发挥自身的自主学习能力和合作学习能力主动习得。因此，在实际的高中英语教学过程中，教师要深挖并充分利用教材，根据学生的心理特征和认知规律，并结合学生生活实际和兴趣爱好，扬长避短，循序渐进，合理教学，在日积月累中实现他们综合素质的有效提高和全面发展。
参考文献
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(6).
[2]毛瑞芬.浅谈合作学习的特点及方法[J].宿州教育学院学报,2004.
[3]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教师教学与研究, 2002.