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〔关键词〕“学本式卓越课堂”；班级心理辅导活动；评价指导标准
“卓越课堂”是重庆市为全面落实新课程改革要求而提出的一种“好课堂”理念、境界或形态，是一个多元、开放、包容的系统。实施区域“学本式卓越课堂”行动是沙坪坝区推进教育内涵式均衡发展、加快建成现代化教育强区的有力行动。在“‘学本式’卓越课堂”核心理念及价值取向的引领下，我区把目光聚焦到中小学心理健康教育的主要课堂形态——班级心理辅导活动上，积极迈出了探索教学改革的步伐，创造性地将学本式卓越课堂理念与班级心理辅导活动有机结合，推出了具有我区教改特色的“沙坪坝区‘学本式卓越课堂’中小学班级心理辅导活动评价指导标准”。
一、“学本式卓越课堂” 班级心理辅导活动评价指导标准的理论价值取向分析
课堂教学观决定着课堂评价观，对课堂教学的本质认识不同，对课堂评价的理念及标准也会不同。学本式卓越课堂班级心理辅导活动与新课程要求和卓越课堂理念一脉相承，倡导“以学生学习为中心、以学生发展为根本”，使教学目标与育人目标相互融通，关注师生课堂生命体验，最大限度地优化教学要素及其相互关系，打造最优化的课堂形态，促进课堂全面转型。学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价标准的理论价值取向可以从以下几方面进行分析。
1.建构主义理论取向分析
学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准是以学生为本的课堂教学评价，认为课堂教学的本质是学生自我建构的过程，学生是课堂的主人。班级心理辅导活动鼓励学生自我开放、探索内心世界、进行自我觉察、体验生命，围绕学生现实生活中面临的共同发展主题，通过团体成员之间的互动与回馈，产生各种对话情境。学生将群体视为一个参照系，在群体对话中增进对他人的了解，积极地构建自我并与实际的社会生活产生联系，在养成积极乐观的心理品质和健全人格的同时学会学习和生活。
2.团体动力学理论取向分析
学本式卓越课堂班级心理辅导活动把班级认为是一个有特殊意义的团体。在课堂中，通过创设安全无威胁、相互支持的活动氛围，师生共同完成对团体成员实际生活中共同面临的某一发展性主题的探索。班级团体成员具有的不同的成长背景与生活经验被视为最宝贵的团体资源，团体资源通过辅导教师与学生之间的多元正向互动的方式被提供给团体成员，团体成员由此可以产生共同感受或体验，可以从不同角度审视问题，可以了解到别人对自己的看法，可以接受多方面的建议，可以获得来自群体的强大支持。团体动力推动着班级心理辅导活动的进行。
3.发展心理学理论取向分析
学本式卓越课堂班级心理辅导活动注重预防和解决学生发展过程中的心理行为问题，因此根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。学本式卓越课堂班级心理辅导活动的主题特别注重联系实际生活和注重学生的实际需要，着眼于解决学习生活中的实际问题。
4.心理咨询理论取向分析
学本式卓越课堂班级心理辅导活动是一种课堂形态的团体心理辅导，它吸收采纳心理咨询的各种理论技术为我所用，是一个开放、包容、多元的系统。学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准强调心理辅导的专业性，重视各种心理咨询、心理辅导技术的合理运用。
二、“学本式卓越课堂” 班级心理辅导活动评价指导标准的构建特点
1.既重结果的有效性，更重过程的有效性
学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准认为教学评价的价值根源在于其教育性，其最根本的出发点和最终目的都是为了支持和促进教学。因此，它关注个体内在的发展价值、注重促进教学中个体的生命成长，不只关注课堂的结果的有效性，更关注教育的长期效益，关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的情感体验，重视过程的有效性。班级心理辅导活动是一种情意活动，学生的情感、态度、价值观本身就是辅导目标的主要范畴，因此评价指导标准认为班级心理辅导活动的有效性不仅仅体现在结果上，更体现在辅导活动的过程中，评价指导标准把辅导过程作为首要的评价指标。
2.既关注教师，更关注学生
在学本式卓越课堂班级心理辅导活动中，师生关系不仅是教与学的关系，更是一种生命与生命之间完全平等地、全方位地交流情感、经验、智慧、人生故事的关系，是教师和学生的情感世界和精神世界共享的关系。学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准倡导以学生为本，却并非以学生为中心，否认教师的主导作用。评价指导标准各项指标都着眼于满足学生和教师的需求，对教师提出了更高的要求，从学生的身心特点出发，充分发挥教师的主导作用，培养学生的主动性和积极性。因此评价指导标准在辅导过程中分别从教师和学生两个方面分解指标。
3.既遵循学本式卓越课堂的通用标准，又保持班级心理辅导活动学科特色
学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准力求将班级心理辅导活动的理论基础与“学本式卓越课堂”评价要素有机结合，在遵循学本式课堂价值取向的同时保持班级心理辅导活动的学科特性，不仅在评价指标的名称上作了转换，并且还进一步将评价指标赋予班级心理辅导的内涵。如，将自学、互学、展学赋予班级心理辅导活动的自我探索、团体互动、分享表达的意义，并在评价要点里作了细致的阐释。
三、“学本式卓越课堂” 班级心理辅导活动评价指导标准的构建
评价指导标准在较大的自由度内最大限度了优化了教与学的要素。从整体来讲，可以从纵向维度和横向维度来解读。纵向维度即是过程性要素，是一级指标，可以分为辅导目标、辅导过程和辅导效果；横向维度在一级指标下位，可以分为教师行为和学生行为。
1.辅导目标
辅导目标体现了以学为本的价值取向，从学生的角度进行导向，要求从学生的角度予以表述和呈现。辅导目标的终极指向是心理品质的培养，同时在课堂评价里面体现得更为具体。评价指导标准要求辅导目标符合学生身心特征，符合班级心理辅导活动的理念，具体明确，体现认知、情感、行为发展三个层次，指向学生现实生活，并具有生成性。 2.辅导过程
辅导过程包含了自我探索、团体互动、分享表达三个要素，分别对应学本式卓越课堂的自学、互学、展学，各个环节包含了对学生行为和教师行为的描述。
班级心理辅导活动关注人的心灵，能否打开学生心扉、觉察其内心世界就成了必要前提。学生要在辅导教师的帮助下自我开放、集中注意力、完成对自我内心信息的觉察，全班学生朝着共同的主题去探索和感悟。教师要营造安全支持的氛围，充分有效地激发学生探索的愿望，合理调控自我探索的过程。
班级心理辅导是心灵与心灵之间的交流。学生要积极地投入形式多样的各种交流，形成积极心理互赖，共同研讨有效策略。教师此时设置深层活动，鼓励学生多元互动、积极应答并适时引导，通过调控保持团体动力。
分享表达是心灵交流的外在言语载体，学生不仅在对话中获得了团体资源、完成了自我建构，并且通过言语表达内心世界从而提升心智水平。教师要充分体现态度中立和积极导向，要适时点拨、有效激励，组织学生共同总结收获、澄清团体经验的意义，引导学生将认知、经验生活化与行动化。
3.辅导效果
学生心理是否获得成长虽然能从其行为中得到一定的体现，但比起其他知识性学科，其效果具有很强的内隐性、间接性和滞后性。因此，指导标准把辅导效果分为表现和达标两个指标。
辅导表现涵盖了过程性要素的整体体现，活动氛围和师生关系强调了教师对辅导技术的运用及对辅导主题核心概念的正确理解。达标则重视学生的投入开放程度，对应辅导目标的达成。
4.加分项目
加分项目分别提高了学本式卓越课堂的互学、展学权重，强调了心理辅导的专业性体现及课堂的整体效果。
学本式卓越课堂中小学班级心理辅导活动评价指导标准的制定是为了推进我区课堂教学的改革，同时更是为了推动区域心理健康教育发展。指导标准的起草研制过程有沙坪坝教师进修学院心理教研员的合力思考，有对课堂实践运用的预实验，有市、区专家的指导修改意见，有中小学心理骨干教师的集体智慧。我们深知，班级心理辅导活动还处于前期发展的阶段，希望我们的探索能够有效地引导和促进班级心理辅导活动的开展，促进中小学心理健康教育的发展。
注：《重庆市沙坪坝区“学本式卓越课堂”中小学班级心理辅导活动评价指导标准（试行）》详见本刊网站。
（作者单位：重庆市沙坪坝区教师进修学院，重庆，400030）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪
“卓越课堂”是重庆市为全面落实新课程改革要求而提出的一种“好课堂”理念、境界或形态，是一个多元、开放、包容的系统。实施区域“学本式卓越课堂”行动是沙坪坝区推进教育内涵式均衡发展、加快建成现代化教育强区的有力行动。在“‘学本式’卓越课堂”核心理念及价值取向的引领下，我区把目光聚焦到中小学心理健康教育的主要课堂形态——班级心理辅导活动上，积极迈出了探索教学改革的步伐，创造性地将学本式卓越课堂理念与班级心理辅导活动有机结合，推出了具有我区教改特色的“沙坪坝区‘学本式卓越课堂’中小学班级心理辅导活动评价指导标准”。
一、“学本式卓越课堂” 班级心理辅导活动评价指导标准的理论价值取向分析
课堂教学观决定着课堂评价观，对课堂教学的本质认识不同，对课堂评价的理念及标准也会不同。学本式卓越课堂班级心理辅导活动与新课程要求和卓越课堂理念一脉相承，倡导“以学生学习为中心、以学生发展为根本”，使教学目标与育人目标相互融通，关注师生课堂生命体验，最大限度地优化教学要素及其相互关系，打造最优化的课堂形态，促进课堂全面转型。学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价标准的理论价值取向可以从以下几方面进行分析。
1.建构主义理论取向分析
学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准是以学生为本的课堂教学评价，认为课堂教学的本质是学生自我建构的过程，学生是课堂的主人。班级心理辅导活动鼓励学生自我开放、探索内心世界、进行自我觉察、体验生命，围绕学生现实生活中面临的共同发展主题，通过团体成员之间的互动与回馈，产生各种对话情境。学生将群体视为一个参照系，在群体对话中增进对他人的了解，积极地构建自我并与实际的社会生活产生联系，在养成积极乐观的心理品质和健全人格的同时学会学习和生活。
2.团体动力学理论取向分析
学本式卓越课堂班级心理辅导活动把班级认为是一个有特殊意义的团体。在课堂中，通过创设安全无威胁、相互支持的活动氛围，师生共同完成对团体成员实际生活中共同面临的某一发展性主题的探索。班级团体成员具有的不同的成长背景与生活经验被视为最宝贵的团体资源，团体资源通过辅导教师与学生之间的多元正向互动的方式被提供给团体成员，团体成员由此可以产生共同感受或体验，可以从不同角度审视问题，可以了解到别人对自己的看法，可以接受多方面的建议，可以获得来自群体的强大支持。团体动力推动着班级心理辅导活动的进行。
3.发展心理学理论取向分析
学本式卓越课堂班级心理辅导活动注重预防和解决学生发展过程中的心理行为问题，因此根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。学本式卓越课堂班级心理辅导活动的主题特别注重联系实际生活和注重学生的实际需要，着眼于解决学习生活中的实际问题。
4.心理咨询理论取向分析
学本式卓越课堂班级心理辅导活动是一种课堂形态的团体心理辅导，它吸收采纳心理咨询的各种理论技术为我所用，是一个开放、包容、多元的系统。学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准强调心理辅导的专业性，重视各种心理咨询、心理辅导技术的合理运用。
二、“学本式卓越课堂” 班级心理辅导活动评价指导标准的构建特点
1.既重结果的有效性，更重过程的有效性
学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准认为教学评价的价值根源在于其教育性，其最根本的出发点和最终目的都是为了支持和促进教学。因此，它关注个体内在的发展价值、注重促进教学中个体的生命成长，不只关注课堂的结果的有效性，更关注教育的长期效益，关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的情感体验，重视过程的有效性。班级心理辅导活动是一种情意活动，学生的情感、态度、价值观本身就是辅导目标的主要范畴，因此评价指导标准认为班级心理辅导活动的有效性不仅仅体现在结果上，更体现在辅导活动的过程中，评价指导标准把辅导过程作为首要的评价指标。
2.既关注教师，更关注学生
在学本式卓越课堂班级心理辅导活动中，师生关系不仅是教与学的关系，更是一种生命与生命之间完全平等地、全方位地交流情感、经验、智慧、人生故事的关系，是教师和学生的情感世界和精神世界共享的关系。学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准倡导以学生为本，却并非以学生为中心，否认教师的主导作用。评价指导标准各项指标都着眼于满足学生和教师的需求，对教师提出了更高的要求，从学生的身心特点出发，充分发挥教师的主导作用，培养学生的主动性和积极性。因此评价指导标准在辅导过程中分别从教师和学生两个方面分解指标。
3.既遵循学本式卓越课堂的通用标准，又保持班级心理辅导活动学科特色
学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准力求将班级心理辅导活动的理论基础与“学本式卓越课堂”评价要素有机结合，在遵循学本式课堂价值取向的同时保持班级心理辅导活动的学科特性，不仅在评价指标的名称上作了转换，并且还进一步将评价指标赋予班级心理辅导的内涵。如，将自学、互学、展学赋予班级心理辅导活动的自我探索、团体互动、分享表达的意义，并在评价要点里作了细致的阐释。
三、“学本式卓越课堂” 班级心理辅导活动评价指导标准的构建
评价指导标准在较大的自由度内最大限度了优化了教与学的要素。从整体来讲，可以从纵向维度和横向维度来解读。纵向维度即是过程性要素，是一级指标，可以分为辅导目标、辅导过程和辅导效果；横向维度在一级指标下位，可以分为教师行为和学生行为。
1.辅导目标
辅导目标体现了以学为本的价值取向，从学生的角度进行导向，要求从学生的角度予以表述和呈现。辅导目标的终极指向是心理品质的培养，同时在课堂评价里面体现得更为具体。评价指导标准要求辅导目标符合学生身心特征，符合班级心理辅导活动的理念，具体明确，体现认知、情感、行为发展三个层次，指向学生现实生活，并具有生成性。 2.辅导过程
辅导过程包含了自我探索、团体互动、分享表达三个要素，分别对应学本式卓越课堂的自学、互学、展学，各个环节包含了对学生行为和教师行为的描述。
班级心理辅导活动关注人的心灵，能否打开学生心扉、觉察其内心世界就成了必要前提。学生要在辅导教师的帮助下自我开放、集中注意力、完成对自我内心信息的觉察，全班学生朝着共同的主题去探索和感悟。教师要营造安全支持的氛围，充分有效地激发学生探索的愿望，合理调控自我探索的过程。
班级心理辅导是心灵与心灵之间的交流。学生要积极地投入形式多样的各种交流，形成积极心理互赖，共同研讨有效策略。教师此时设置深层活动，鼓励学生多元互动、积极应答并适时引导，通过调控保持团体动力。
分享表达是心灵交流的外在言语载体，学生不仅在对话中获得了团体资源、完成了自我建构，并且通过言语表达内心世界从而提升心智水平。教师要充分体现态度中立和积极导向，要适时点拨、有效激励，组织学生共同总结收获、澄清团体经验的意义，引导学生将认知、经验生活化与行动化。
3.辅导效果
学生心理是否获得成长虽然能从其行为中得到一定的体现，但比起其他知识性学科，其效果具有很强的内隐性、间接性和滞后性。因此，指导标准把辅导效果分为表现和达标两个指标。
辅导表现涵盖了过程性要素的整体体现，活动氛围和师生关系强调了教师对辅导技术的运用及对辅导主题核心概念的正确理解。达标则重视学生的投入开放程度，对应辅导目标的达成。
4.加分项目
加分项目分别提高了学本式卓越课堂的互学、展学权重，强调了心理辅导的专业性体现及课堂的整体效果。
学本式卓越课堂中小学班级心理辅导活动评价指导标准的制定是为了推进我区课堂教学的改革，同时更是为了推动区域心理健康教育发展。指导标准的起草研制过程有沙坪坝教师进修学院心理教研员的合力思考，有对课堂实践运用的预实验，有市、区专家的指导修改意见，有中小学心理骨干教师的集体智慧。我们深知，班级心理辅导活动还处于前期发展的阶段，希望我们的探索能够有效地引导和促进班级心理辅导活动的开展，促进中小学心理健康教育的发展。
注：《重庆市沙坪坝区“学本式卓越课堂”中小学班级心理辅导活动评价指导标准（试行）》详见本刊网站。
（作者单位：重庆市沙坪坝区教师进修学院，重庆，400030）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪