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摘 要： 文章认为，陪学生一起做，就是和学生一起共同成长；陪学生一起做，就是和学生一起共赢进步；陪学生一起做，就是和学生一起共享幸福；陪学生一起做，就是和学生一起共品欢乐。
关键词： 观察 积累 表达 教学 相长
教师于永正说：“小学教学的两大法宝之一是影响，教师本身就是一本书，和学生一起做一件事，就是一种潜移默化的影响。”在学语文、学作文的路上，我和孩子们一起观察，一起积累，一起表达，走出一条教学相长之路。
一、引子
和学生一起写“积累·观察·表达”，源于2007年，保定市教科所杨振新主任的一席话：“写作教学贵在于真，让学生被动地去编去造，是假作文，这种作文要不得，这种老师更要不得。”当时，坐在台下的我无地自容，因为我就是杨主任口中的“假作文”老师之一。从那时起，我反省：“怎么让学生写出富有真情实感的好作文呢？”经过调查我发现：“真”的缺失，源于学生没有养成留心观察生活的习惯，没有养成积累语言、运用语言的习惯。也就是说，学生既没有下锅的“米”，又没有做饭的“锅”，更谈不上做出色香味俱全的“作文大餐”。另外一个原因是老师对于习作的门槛加了太多阶梯：“要求字数600字左右，要求开头要美一些、过程要写细一些、结尾要思一些、中心突出些、立意向上些……”这些要求，让作文之门如空中楼阁，让学生望而生畏；这些要求，就像一把把枷锁，禁锢了学生的思维，就像一把把利剑，斩断了学生的兴趣。学生顺着老师的思路，闭门造车，东拼西凑，甚至抄袭范文。这样，学生怎能写出具有真情实感的作文呢？怎么解决学生习作“缺米”“少锅”“做饭”的问题，让他们用自己的“锅”，用自己的“米”，做出自己的“饭”？让他们能够真正自由表达，说真话，写真事，抒真情，真正做到“用我口说我心”“用我笔抒我情”，这成为我这苦苦思索的课题。
二、策略
（一）制定原则：我根据新课程标准和学生的心理特点，确立了有效“积累·观察·表达”的基本原则——真实。
1.积累的原则。重积累，做好铺垫。积累包括语言的积累、生活的积累和情感的积累。不管哪种积累，首先必须积累那些“有新鲜感的，自己感兴趣的，能理解能运用”的句子、段落，甚者是文章。其次，积累没有量的要求，积累多少，都没有关系，但必须在理解的基础上记忆。
2.观察的原则。观察什么都无所谓，关键要求真实，观察到什么就记录些什么，就像《画杨桃》提到的那样，只要观察有自己独特的视角，有自己独特的感受就行。
3.表达的原则。表达的要求也是真实，如果能把观察到的镜头，用真实的语言记录下来，运用自己积累的那些具有新鲜感的词语表达独特的感受，就是最好的。
“积累·观察·表达”的原则的核心，就是一切必须以“真实”为前提。这样的原则，为学生真实写作奠定了真实的基础。
（二）定时交流
1.每日交流——每天抽出五分钟，进行课上交流。遵循自愿原则，学生主动到台前背诵积累的内容，只要能赢得大家的掌声，就可以给予相应的积累分，特别“具有新鲜感”的句子，收入班级积累本。课间交流——每天，老师和两个小组的学生把自己的“积累·观察·表达”本放在教室的图书角，其他学生利用课余时间，到老师和同学的本子里“取经”，他们为此乐此不疲。老师每天认真批阅两个组的学生的本子，并给予相应的星级奖励。奖励所得的分数，记入学生的量化管理。
2.每周交流——每周五的下午第三节课，是班级“积累·观察·表达”交流课。课上，学生们把自己的本子放在桌子上，相互学习，相互欣赏，相互借鉴，喜欢谁的积累本，可以给谁一颗智慧星。谁的本子得的智慧星最多，谁就被评为“积累·观察·表达”周冠军。
3.每月交流——每月最末的那个周五的第三节课，师生齐聚一堂，由周冠军介绍自己“积累·观察·表达”的经验和体会，学生根据他们的表现，评出月冠军。
4.学期交流——学期末，师生共同交流，为自己的“积累·观察·表达”作出最后的评价，评出年度达人。
三、收获
在整个评价过程中，老师的“积累·观察·表达”参与其中。这像一种无形的力量在感召他们，孩子们的“积累·观察·表达”越写越好，由原来的一句话、两句话，到后来的一段话、一篇小短文。孩子们在本子上，尽情挥洒喜怒哀乐；在本子上，留住童年记忆。此外，孩子们在“观察·表达·积累”中，慢慢找到了自信。在不知不觉中，积累了丰富的写作素材。写作对于他们来说，不再是难于上青天，而是一种享受，一种期盼。每周三的作文课，他们个个才思敏捷，那富有童真童趣的话语，让我感受到了作为一个语文老师的真正幸福。更重要的是在和学生同读共写的过程中我成长进步了。这就是我期待中的“教学相长”。
和学生一起做，就是和学生一起共同成长；和学生一起做，就是和学生一起共赢进步；和学生一起做，就是和学生一起共享幸福；和学生一起做，就是和学生一起共品欢乐。我愿陪着学生，在“一起做”的路上越走越远。
关键词： 观察 积累 表达 教学 相长
教师于永正说：“小学教学的两大法宝之一是影响，教师本身就是一本书，和学生一起做一件事，就是一种潜移默化的影响。”在学语文、学作文的路上，我和孩子们一起观察，一起积累，一起表达，走出一条教学相长之路。
一、引子
和学生一起写“积累·观察·表达”，源于2007年，保定市教科所杨振新主任的一席话：“写作教学贵在于真，让学生被动地去编去造，是假作文，这种作文要不得，这种老师更要不得。”当时，坐在台下的我无地自容，因为我就是杨主任口中的“假作文”老师之一。从那时起，我反省：“怎么让学生写出富有真情实感的好作文呢？”经过调查我发现：“真”的缺失，源于学生没有养成留心观察生活的习惯，没有养成积累语言、运用语言的习惯。也就是说，学生既没有下锅的“米”，又没有做饭的“锅”，更谈不上做出色香味俱全的“作文大餐”。另外一个原因是老师对于习作的门槛加了太多阶梯：“要求字数600字左右，要求开头要美一些、过程要写细一些、结尾要思一些、中心突出些、立意向上些……”这些要求，让作文之门如空中楼阁，让学生望而生畏；这些要求，就像一把把枷锁，禁锢了学生的思维，就像一把把利剑，斩断了学生的兴趣。学生顺着老师的思路，闭门造车，东拼西凑，甚至抄袭范文。这样，学生怎能写出具有真情实感的作文呢？怎么解决学生习作“缺米”“少锅”“做饭”的问题，让他们用自己的“锅”，用自己的“米”，做出自己的“饭”？让他们能够真正自由表达，说真话，写真事，抒真情，真正做到“用我口说我心”“用我笔抒我情”，这成为我这苦苦思索的课题。
二、策略
（一）制定原则：我根据新课程标准和学生的心理特点，确立了有效“积累·观察·表达”的基本原则——真实。
1.积累的原则。重积累，做好铺垫。积累包括语言的积累、生活的积累和情感的积累。不管哪种积累，首先必须积累那些“有新鲜感的，自己感兴趣的，能理解能运用”的句子、段落，甚者是文章。其次，积累没有量的要求，积累多少，都没有关系，但必须在理解的基础上记忆。
2.观察的原则。观察什么都无所谓，关键要求真实，观察到什么就记录些什么，就像《画杨桃》提到的那样，只要观察有自己独特的视角，有自己独特的感受就行。
3.表达的原则。表达的要求也是真实，如果能把观察到的镜头，用真实的语言记录下来，运用自己积累的那些具有新鲜感的词语表达独特的感受，就是最好的。
“积累·观察·表达”的原则的核心，就是一切必须以“真实”为前提。这样的原则，为学生真实写作奠定了真实的基础。
（二）定时交流
1.每日交流——每天抽出五分钟，进行课上交流。遵循自愿原则，学生主动到台前背诵积累的内容，只要能赢得大家的掌声，就可以给予相应的积累分，特别“具有新鲜感”的句子，收入班级积累本。课间交流——每天，老师和两个小组的学生把自己的“积累·观察·表达”本放在教室的图书角，其他学生利用课余时间，到老师和同学的本子里“取经”，他们为此乐此不疲。老师每天认真批阅两个组的学生的本子，并给予相应的星级奖励。奖励所得的分数，记入学生的量化管理。
2.每周交流——每周五的下午第三节课，是班级“积累·观察·表达”交流课。课上，学生们把自己的本子放在桌子上，相互学习，相互欣赏，相互借鉴，喜欢谁的积累本，可以给谁一颗智慧星。谁的本子得的智慧星最多，谁就被评为“积累·观察·表达”周冠军。
3.每月交流——每月最末的那个周五的第三节课，师生齐聚一堂，由周冠军介绍自己“积累·观察·表达”的经验和体会，学生根据他们的表现，评出月冠军。
4.学期交流——学期末，师生共同交流，为自己的“积累·观察·表达”作出最后的评价，评出年度达人。
三、收获
在整个评价过程中，老师的“积累·观察·表达”参与其中。这像一种无形的力量在感召他们，孩子们的“积累·观察·表达”越写越好，由原来的一句话、两句话，到后来的一段话、一篇小短文。孩子们在本子上，尽情挥洒喜怒哀乐；在本子上，留住童年记忆。此外，孩子们在“观察·表达·积累”中，慢慢找到了自信。在不知不觉中，积累了丰富的写作素材。写作对于他们来说，不再是难于上青天，而是一种享受，一种期盼。每周三的作文课，他们个个才思敏捷，那富有童真童趣的话语，让我感受到了作为一个语文老师的真正幸福。更重要的是在和学生同读共写的过程中我成长进步了。这就是我期待中的“教学相长”。
和学生一起做，就是和学生一起共同成长；和学生一起做，就是和学生一起共赢进步；和学生一起做，就是和学生一起共享幸福；和学生一起做，就是和学生一起共品欢乐。我愿陪着学生，在“一起做”的路上越走越远。