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一、学段目标的错位与归位
当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。这一点，在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”。
2011年版《语文课程标准》中关于低段的识字与阅读有13条目标，而以下7条我认为尤为重要：1.喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按筆顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。6.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。7.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
我们只有准确地把握上述年段目标，根据年段目标将教学目标一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。
二、内容分析的越位与退位
崔峦老师曾说：“阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。”“拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁地问答，去分析课文内容，这就是越位。”在我们的低年级课堂教学中，注重课文内容分析的越位现象比比皆是。
其实，小学低段教材的主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。阅读教学的重点就是识字写字，学词学句，发展书面语言，培养阅读兴趣。所以，在小学低段教学中，教师一定要遵循儿童语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住上述重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语感上；要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。
三、识字写字的缺位与补位
在低段教学中，识字、写字没有被摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，已成为大家的共识。有的课就是有识字写字教学环节，也显得机械呆板。如教“蜜”字：蜜蜜蜜，上中下结构，上边是个宝盖头，中间是个必，下边是个虫，合起来就是蜜，蜜蜂的蜜。试想，每个字都这样教，一节课下来，学生口干舌燥，还能对我们的汉字感兴趣吗？汉字是中国文化的重要组成部分，每个汉字都有自己的源头，展现的或是一段历史，或是一个故事，或是一幅画，或是一个梦想，等等。然而，实际的识字写字教学淡化了汉字的文化含量，有严重的缺位现象。
作为肩负传承祖国文化重任的语文教师，应该赋予识字写字教学厚重的文化含量，要让学生在一个个故事、一幅幅画面、一个个谜语中形成对汉字学习的期待。
汉字是我们祖先在劳动生活中创造的，是中华民族灿烂文化的结晶。事实证明，教师如能把汉字文化知识自觉地引入识字教学，把以象形符号为基本特征的表意汉字的源流知识有意识地引入课堂，学生不仅会受到直观视觉的熏陶，而且能激发识字的兴趣，从而加深对汉字的理解和记忆，激发起对中华母语的热爱之情。
另外，要提高学生写字的质量。首先，教师必须始终把识字写字作为低段语文教学的重点，必须保证充分的课堂识字教学时间。写字是一种技能，必须花时间练习，否则，提高识字写字的质量就是空谈。其次，要努力激发学生自主写字的兴趣。低段小学生写字需要模仿，教师要让学生在分析、描绘字形的过程中，感悟汉字的形体美，激发学生写好字的欲望。同时，要十分重视培养正确的写字姿势。一年级时，教师可先用多媒体出示一组静态的、错误的写字姿势，如，斜肩、驼背的画面，接着出示一组动态的画面，如戴眼镜的近视患者打球时的不便，球落下时的危险等，再出示正确姿势并详尽讲解，让学生对照画面中的正确姿势反复练习。教师要加强巡视，逐个检查。从某种意义上说，良好习惯的培养才是教育的真正成功，好习惯将使学生受益终身。
四、资料拓展的出位与定位
随着新课程理念的深入学习，语文课更关注学生的视野，一般的教学中都有文本拓展这样一个环节。但在具体的实践中，我们也发现，目前的文本拓展还存在一些问题，有时会让人感到其背后隐含着贫乏和肤浅，远离了年段目标，脱离了文本内容，导致语文课的浮躁和低效。
在教学实践中，我们不能误读“拓展”的本义，片面地认为，只要是与教材文本相关的信息，都可以作为文本拓展的内容；只有拓展延伸的面广，才是开放的、拓展学生知识面的，才是新课程语文教学所提倡的。如此对文本拓展定位的模糊，就会造成文本拓展出位的现象。
因此，文本拓展应有自己的定位与属性。拓展不应贪多求全，毕竟文本学习才是课堂教学的重中之重；拓展也不能浮光掠影，匆匆而过，否则只会成了课堂教学的“鸡肋”。拓展要关注学情，关注年段目标，关注文本；拓展要返璞归真，要回归文本教学的本位；拓展要为本节课的语文教学服务，要为学生学得高效、学得主动服务，要为学生的语文能力培养服务。
当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。这一点，在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”。
2011年版《语文课程标准》中关于低段的识字与阅读有13条目标，而以下7条我认为尤为重要：1.喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按筆顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。6.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。7.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
我们只有准确地把握上述年段目标，根据年段目标将教学目标一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。
二、内容分析的越位与退位
崔峦老师曾说：“阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。”“拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁地问答，去分析课文内容，这就是越位。”在我们的低年级课堂教学中，注重课文内容分析的越位现象比比皆是。
其实，小学低段教材的主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。阅读教学的重点就是识字写字，学词学句，发展书面语言，培养阅读兴趣。所以，在小学低段教学中，教师一定要遵循儿童语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住上述重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语感上；要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。
三、识字写字的缺位与补位
在低段教学中，识字、写字没有被摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，已成为大家的共识。有的课就是有识字写字教学环节，也显得机械呆板。如教“蜜”字：蜜蜜蜜，上中下结构，上边是个宝盖头，中间是个必，下边是个虫，合起来就是蜜，蜜蜂的蜜。试想，每个字都这样教，一节课下来，学生口干舌燥，还能对我们的汉字感兴趣吗？汉字是中国文化的重要组成部分，每个汉字都有自己的源头，展现的或是一段历史，或是一个故事，或是一幅画，或是一个梦想，等等。然而，实际的识字写字教学淡化了汉字的文化含量，有严重的缺位现象。
作为肩负传承祖国文化重任的语文教师，应该赋予识字写字教学厚重的文化含量，要让学生在一个个故事、一幅幅画面、一个个谜语中形成对汉字学习的期待。
汉字是我们祖先在劳动生活中创造的，是中华民族灿烂文化的结晶。事实证明，教师如能把汉字文化知识自觉地引入识字教学，把以象形符号为基本特征的表意汉字的源流知识有意识地引入课堂，学生不仅会受到直观视觉的熏陶，而且能激发识字的兴趣，从而加深对汉字的理解和记忆，激发起对中华母语的热爱之情。
另外，要提高学生写字的质量。首先，教师必须始终把识字写字作为低段语文教学的重点，必须保证充分的课堂识字教学时间。写字是一种技能，必须花时间练习，否则，提高识字写字的质量就是空谈。其次，要努力激发学生自主写字的兴趣。低段小学生写字需要模仿，教师要让学生在分析、描绘字形的过程中，感悟汉字的形体美，激发学生写好字的欲望。同时，要十分重视培养正确的写字姿势。一年级时，教师可先用多媒体出示一组静态的、错误的写字姿势，如，斜肩、驼背的画面，接着出示一组动态的画面，如戴眼镜的近视患者打球时的不便，球落下时的危险等，再出示正确姿势并详尽讲解，让学生对照画面中的正确姿势反复练习。教师要加强巡视，逐个检查。从某种意义上说，良好习惯的培养才是教育的真正成功，好习惯将使学生受益终身。
四、资料拓展的出位与定位
随着新课程理念的深入学习，语文课更关注学生的视野，一般的教学中都有文本拓展这样一个环节。但在具体的实践中，我们也发现，目前的文本拓展还存在一些问题，有时会让人感到其背后隐含着贫乏和肤浅，远离了年段目标，脱离了文本内容，导致语文课的浮躁和低效。
在教学实践中，我们不能误读“拓展”的本义，片面地认为，只要是与教材文本相关的信息，都可以作为文本拓展的内容；只有拓展延伸的面广，才是开放的、拓展学生知识面的，才是新课程语文教学所提倡的。如此对文本拓展定位的模糊，就会造成文本拓展出位的现象。
因此，文本拓展应有自己的定位与属性。拓展不应贪多求全，毕竟文本学习才是课堂教学的重中之重；拓展也不能浮光掠影，匆匆而过，否则只会成了课堂教学的“鸡肋”。拓展要关注学情，关注年段目标，关注文本；拓展要返璞归真，要回归文本教学的本位；拓展要为本节课的语文教学服务，要为学生学得高效、学得主动服务，要为学生的语文能力培养服务。