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小学语文教材中，有描写革命英雄人物的高尚品质的，有颂扬劳动人民的智慧和才干的，有描写祖国秀丽河山的，有反映祖国发展文化、科技的等等，这些文章都蕴含着深刻的道理与丰富的思想感情，语文教学中的德育渗透是凭借语文教材进行的。我在教学中，注重引导学生从词、句、段、理解课文内容，在体会文章的思想感情上受教育。
一、引导学生理解词的教学方法
1. 直观。词义是一种抽象的概念，小学生抽象思维的能力不强，所以用直观的方法，比如：学生不容易见到的动物鳄鱼、犀牛、燕千牛等，都可以用图片、幻灯机来让学生观察事物的具体形象，得到具体的认识。
2. 结合课文。阅读教学中结合课文理解词义是最经常最重要的教学词义的方法。词语的意思可以从上下文中揣摩出来的。比如：课文《麻雀》一文中“老麻雀用自己的身躯来掩护小麻雀，想拯救拯救自己的幼儿”。“拯救”的意思就可以从上下文中揣摩出来，可以理解为挽救、援助，使其脱离危险。
3. 联系学生的生活经验和知识累积。学生对事物，不是上小学学习语文才开始的，他们在生活中已经对很多事物有了初步的认识。课文中的词语所涉及的事物有的是学生经常接触的，只要聯系生活实际意思就很容易理解。
4. 比较辨析。词的训练还要培养正确地用词造句能力，因此，课文中用的准确恰当的词语，要找出典型的阅读中引导学生加以比较辨析。
二、在“句子”教学中渗透思想教育
从文章的重点句子可以领悟文章的思想内容，在教学时，我通过引导学生理解文章的思想感情，从而受到教育。例如：在《只有一个地球》一文中所引用宇航员的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这是学生理解的一个难点，首先，我让学生找出句子读一读，说一说是在什么情况下讲的？然后抓住这个句子的重点词语“可爱”、“破碎”，同时联系全文，说说“可爱”、“破碎”各表现在哪里？为什么要强调“同时”？体会地球的“可爱”可以遥望地球所见到的景色和自然资源去考虑；理解地球的容易“破碎”可以“不加节制”，“随意破坏”去思考，“同时”就是强调地球的重要性，既有可爱的一面又有破碎的一面。
三、在“段”的理解中渗透思想教育
文章的重点段是体现作者的写作目的，教学时必须引导学生细读口味，体会文章的思想感情，例如在《白杨》一文中，先让学生默读“爸爸一手搂一个孩子……几棵小树正迎着风沙成长起来”，可以从两方面引导学生加以理解。一是提问；二是联系上下文。爸爸在介绍白杨树后为什么“一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入深思”？他沉思什么？为什么“他的嘴角又浮起一丝微笑”？启发学生思考树和人的关系，使学生从中体会到在爸爸的教育关爱下，会像小树一样，将来成为建设边疆的栋梁之材。
四、在“朗读”品味中渗透思想教育
“书读百遍，其意自见。”现代文更是如此，要顺利地理解课文，通读课文是前提。因此，在语文教学当中要让学生多朗读。读的形式可以是多样的。可以通读全文，这样能够让学生整体感知课文内容，读准字音，了解文章朗读的节奏和停顿；可以朗读一些重点句段，进行精段品读，以加深对课文内容的理解。懂得了句的节奏和停顿，对于句意的理解会有很大的帮助，况且《大纲》也要求初中生要背诵一定量的文段，顺畅的朗读是背诵的基础。诵读的是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是语文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。现代文讲究文曲美，带有明显的声音美，学生也愿意读，学生喜欢读、背在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义。例如在诵读《桂林山水歌》时，要领会桂林的胜景等画面的意境，从而帮助自己理解内容。同时也要探索作者行文意图，掌握文章理路，做到灵活记诵。
五、创造机会、多让学生想象、渗透德育思想
记得以前我所教学的小学三年级语文来讲，由于是乡村小学，不可能有现代教学条件，我总是多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己融入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴、一起疯狂、一起懊丧、一起希望。有了前面的随时培养，在后面的教学中，学生展开想象就好像家常便饭。在教学《美丽的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面。比如：青蛙呱呱地叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。欣赏一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。
总之，在语文教学中渗透德育的方法是多种多样的，应当结合学生实际情况和新时期德育的特点，对德育渗透的方法不断创新、总结和发展。
一、引导学生理解词的教学方法
1. 直观。词义是一种抽象的概念，小学生抽象思维的能力不强，所以用直观的方法，比如：学生不容易见到的动物鳄鱼、犀牛、燕千牛等，都可以用图片、幻灯机来让学生观察事物的具体形象，得到具体的认识。
2. 结合课文。阅读教学中结合课文理解词义是最经常最重要的教学词义的方法。词语的意思可以从上下文中揣摩出来的。比如：课文《麻雀》一文中“老麻雀用自己的身躯来掩护小麻雀，想拯救拯救自己的幼儿”。“拯救”的意思就可以从上下文中揣摩出来，可以理解为挽救、援助，使其脱离危险。
3. 联系学生的生活经验和知识累积。学生对事物，不是上小学学习语文才开始的，他们在生活中已经对很多事物有了初步的认识。课文中的词语所涉及的事物有的是学生经常接触的，只要聯系生活实际意思就很容易理解。
4. 比较辨析。词的训练还要培养正确地用词造句能力，因此，课文中用的准确恰当的词语，要找出典型的阅读中引导学生加以比较辨析。
二、在“句子”教学中渗透思想教育
从文章的重点句子可以领悟文章的思想内容，在教学时，我通过引导学生理解文章的思想感情，从而受到教育。例如：在《只有一个地球》一文中所引用宇航员的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这是学生理解的一个难点，首先，我让学生找出句子读一读，说一说是在什么情况下讲的？然后抓住这个句子的重点词语“可爱”、“破碎”，同时联系全文，说说“可爱”、“破碎”各表现在哪里？为什么要强调“同时”？体会地球的“可爱”可以遥望地球所见到的景色和自然资源去考虑；理解地球的容易“破碎”可以“不加节制”，“随意破坏”去思考，“同时”就是强调地球的重要性，既有可爱的一面又有破碎的一面。
三、在“段”的理解中渗透思想教育
文章的重点段是体现作者的写作目的，教学时必须引导学生细读口味，体会文章的思想感情，例如在《白杨》一文中，先让学生默读“爸爸一手搂一个孩子……几棵小树正迎着风沙成长起来”，可以从两方面引导学生加以理解。一是提问；二是联系上下文。爸爸在介绍白杨树后为什么“一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入深思”？他沉思什么？为什么“他的嘴角又浮起一丝微笑”？启发学生思考树和人的关系，使学生从中体会到在爸爸的教育关爱下，会像小树一样，将来成为建设边疆的栋梁之材。
四、在“朗读”品味中渗透思想教育
“书读百遍，其意自见。”现代文更是如此，要顺利地理解课文，通读课文是前提。因此，在语文教学当中要让学生多朗读。读的形式可以是多样的。可以通读全文，这样能够让学生整体感知课文内容，读准字音，了解文章朗读的节奏和停顿；可以朗读一些重点句段，进行精段品读，以加深对课文内容的理解。懂得了句的节奏和停顿，对于句意的理解会有很大的帮助，况且《大纲》也要求初中生要背诵一定量的文段，顺畅的朗读是背诵的基础。诵读的是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是语文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。现代文讲究文曲美，带有明显的声音美，学生也愿意读，学生喜欢读、背在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义。例如在诵读《桂林山水歌》时，要领会桂林的胜景等画面的意境，从而帮助自己理解内容。同时也要探索作者行文意图，掌握文章理路，做到灵活记诵。
五、创造机会、多让学生想象、渗透德育思想
记得以前我所教学的小学三年级语文来讲，由于是乡村小学，不可能有现代教学条件，我总是多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己融入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴、一起疯狂、一起懊丧、一起希望。有了前面的随时培养，在后面的教学中，学生展开想象就好像家常便饭。在教学《美丽的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面。比如：青蛙呱呱地叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。欣赏一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。
总之，在语文教学中渗透德育的方法是多种多样的，应当结合学生实际情况和新时期德育的特点，对德育渗透的方法不断创新、总结和发展。