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【摘 要】本文介绍了作者研究小学“好习惯伴我行”主题班会课校本课程开发研究的情况。文章界定了好习惯与坏习惯的基本概念，将小学行为习惯整理为四大板块内容，并根据这四大板块的内容提出了具体的“好习惯”条目，文章以作者在学校成功实施的主题班会为范例介绍了小学设计习惯养成内容主题班会的方法。
【关键词】主题班会课;好习惯;课程开发
随着课程改革全面深入，传统主题班会课的组织形式也受到了新教育理念的挑战。在旧的课程理念背景下，教师是课堂的主角，主导着课堂的进度，学生被动接受教师设计的知识。由此形成的主题班会课也具有明显的教师主导特征，主要表现为，班会课通常成为教师发布命令、宣布决定的课堂活动。教师为班会课设计了内容，并要求学生接受这些内容，学生被动参与班会课，不能成为班会课的主体。在新课程理念的背景下，这种以教师为主导学生缺乏过程性体验和主动学习体验的班会课已经不适应新课程观要求。为此，我们开展了一项关于主题班会课校本课程开发的研究，将研究的重点确定为“好习惯伴我行”。在小学的学科设置中，缺乏针对学生习惯养成的课程设计，学生良好习惯的发展只能散落于教师对学生的日常提点之中。主题班会课是结合班级特殊情况由教师和学生共同完成的内容灵活的课程，该课程具有贴近学生紧密联系实际的特点，更有利于发展学生行为习惯。本文将介绍该课程的研发过程。
一、关于小学生行为习惯的研究
1. 好习惯与坏习惯的概念界定
行为习惯是指学生在日常活动中反复强化而形成的固有的行为方式，它使学生在面对新环境与新事件的时候能快速做出反应，并将这种处理方式长时间延续，从而形成稳定而自然的价值观、处事态度和处事行为方式。人们通常会将习惯分为好习惯和坏习惯，这种对行为习惯价值判断的依据在于，有一些习惯可以让学生在日常行为中获得良好的结果，使学习、生活、社会交往等方面向正向方向发展;而另一些习惯则会让学生在日常行为中得到坏的结果，向负向方向发展。好的结果与坏的结果虽然是一种主观判断，但是这种判断隐含着这样一层含义，一些习惯必然会导致与之相应的结果，这种结果不被人们所接受，固而它是坏习惯，反之亦然。通过对事件结果的价值勾连，人们就能判断习惯的好坏。为了进一步明确这种判断，我们可以做这样一个说明：
习惯A→结果B
习惯C→结果D
若人们认为B为良，则习惯A=好习惯
若人们认为D为不良，则习惯C=坏习惯
根据这种推论，人们总是预期学生的行为取得良好的结果，固而也会希望学生养成良好的习惯。理清了好习惯与坏习惯的这种联系，我们才能理解“好习惯伴我行”这一课题的目标，其目标即是在良好结果的预期中矫正和改善学生不利于结果达成的习惯。因此，我们必须系统地整理出小学生好习惯的类型，并且这个整理工作将在良好的结果预期指导下进行。
2. 小学良好结果预期与好习惯的分类
小学生主要面临四个方面的成长，即生活能力、学习能力、社会能力和求知能力。
生活能力是指学生在家庭、学校、社会解决生活中的问题的能力，人们对良好的生活结果有这样的预期：能自主解决基本的生活问题，使自己的生活有规律而不混乱，能应对生活中的新情况，能将自己的生活料理得好，从而保持对生活的信心。要达到这种状态，学生需能形成这样的生活结果：能自己解决日常用餐，有基本的购物能力，懂得乘坐公共交通工具，具有整洁的仪表，懂得整理自己的空间，知晓家用电器等物品的使用和注意事项等。
学习能力是指学生在学校学习各科目的能力。人们对良好的学习结果有这样的预期：能学会、理解、运用书本的知识点，懂得用知识解答题目，热爱学习，喜欢探究，能将知识内化为自己的思考方式，学会与知识对话甚至质疑知识，能在学习活动中构建自己的知识系统。要达到这种状态，学生需要养成这样的习惯：对未知领域充满好奇，有自己的探讨方式与方法，乐于与教师沟通交流，准时完成作业以训练自己的基本知识能力，知道如何聆听教师的教学，习惯参与教学活动，习惯预习与复习等。
社会能力是指学生与他人与社会沟通交流的能力。人们对良好的社会交往有这样的预期：尊重他人并赢得他人的尊重，与他人建立友谊关系，具有相互信任与宽容的态度，能遵守公共秩序，懂得关爱他人并拥有他人的关爱等。
求知能力是指学科学习以外学生探究新知识的能力。学生的成长并不始终在学科学习以内，学生会通过各种媒介接触新的领域，学科知识不足以支撑其对新领域的理解的时候，就需要学生通过良好的求知习惯来认知新领域，从而构建新知识。这种能力与习惯将使学生的终身学习和全面能力得到发展。
确定以上四大领域的内容后，我们为主题班会校本课程设计了课程的内容体系。该体系的宗旨可以概括为：各班级应在整学期的主题班会课中涉及到生活习惯、学习习惯、社会习惯和求知习惯四方面的课程内容，根据本班级的具体情况在每个领域中至少确定3个主题。
二、小学“好习惯伴我行”主题班会课课程范例
1. 小学“好习惯伴我行”主题班会课程内容
我们列举一些成功的主题班会课来说明我们的设计理念。见下表：
这是我们在学校实施过的主题班会课内容，每个年级针对每一个领域都涉及了两到三次的班会主题，围绕四大领域发展学生的良好行为习惯。例如一年级“保持衣服整洁”的主题是促使学生养成整理自己清洁自己的习惯，二年级“书上有答案”是为了养成学生遇到困惑求助于书本的习惯，三年级“每天理一理”是为了发展学生每天将学习内容理一遍的学习习惯。每一个主题都有相应的主题活动。
2. 小学“好习惯伴我行”主题班会课课堂形式
在新课程理念背景下，我们改变了传统主题班会课的授课模式，使学生在主题班会中扮演更加突出的角色，着重强调教师执教主题班会课时要充分尊重学生的过程体验，给予学生参与权和活动空间。故我们要求主题班会课学习综合实践活动的课程设计模式，改变传统的授课模式，转换为新的活动模式。本文以三年级“购物奇遇记”为例说明这种主题班会课的组织形式： 班会课主题：购物奇遇记
班会课目标：促使学生养成良好的购物习惯，发展购物能力，增强生活自理能力。
课堂内容：养成购买食品的良好习惯，养成预算资金的习惯，养成尊重店员的习惯。
主题介绍：本班学生喜欢购买零食，不少学生在卫生状况极差的地方购买，有的学生因为嗜吃零食而有轻微厌食，很多学生不能判别垃圾食品。还有学生习惯大手大脚，日常花费过大，有学生出现不尊重店员的情况。为了解决这些问题，纠正学生习惯偏差，特设计本班会课。
教学过程：教师采用情景模仿和共同研讨的方式展开班会活动。先设计了一个买东西的游戏，要求两个学生用铅笔画出“人民币”，交给另外的学生去购买物品。该生平时大手大脚，很快将所画“钱币”用完，负责绘画的两个学生被催得十分着急。最终三个学生之间为“钱”产生了争吵。教师喊停了游戏，开始引导学生讨论预算资金购物的问题，以及父母工作的情况，家庭收入等问题。
进入第二个环节，教师带来一些垃圾食品，并播放了卫生状况极差地方食品的制作过程。很多学生开始对垃圾食品产生反感。教师随机带领学生讨论零食的问题，引出购买食品需要做的习惯，如查看生产日期，查看防伪标志等。
教学反思与评价：本次课针对的是学生生活习惯的养成，经过前期调查与观察后，教师找到了本班学生的不良习惯，针对性地设计了纠正这些不良习惯的方法，课程设计很贴合本班实际。教学过程改变了以往由教师说教的模式，学生获得了很大的参与空间，在情景中体验了自身不良习惯导致的不良结果，能使学生展开自我反思，与新课程所倡导的理念相符。
三、小学“好习惯伴我行”主题班会课设计原则
由于班会课是基于班级而设计的课程，这一课程比校本课程更具针对性。故班会主题确定之前，要求教师对班级的不良习惯有清楚的把握，在此基础上才能为本班设计具体的活动内容，从而解决具体的坏习惯问题。其次，我们提倡引导学生反思的课程设计理念。学生只有意识到自身习惯将导致何种不良结果，才能从心底里认同好习惯，并进一步养成好习惯。故习惯养成的主题班会课必须要让学生有充足的参与空间，有较完整的过程体验。再次，学校应掌握好管理主题班会课和放手主题班会课之间的平衡。管理的目的是使全校的主题班会课形成系统，如此才能将散落于各学科的教师对学生的习惯指导集中到统一的课程中来，提高学生养成好习惯的效率;放手的目的是为了给予教师充分的自主发挥空间，由于各班级的执教教师对本班有最清晰的了解，故学校应充分信任教师，给予教师设计课程的自主权，只有平衡好了管理与放手的界限，主题班会课才能取得良好效果。
【关键词】主题班会课;好习惯;课程开发
随着课程改革全面深入，传统主题班会课的组织形式也受到了新教育理念的挑战。在旧的课程理念背景下，教师是课堂的主角，主导着课堂的进度，学生被动接受教师设计的知识。由此形成的主题班会课也具有明显的教师主导特征，主要表现为，班会课通常成为教师发布命令、宣布决定的课堂活动。教师为班会课设计了内容，并要求学生接受这些内容，学生被动参与班会课，不能成为班会课的主体。在新课程理念的背景下，这种以教师为主导学生缺乏过程性体验和主动学习体验的班会课已经不适应新课程观要求。为此，我们开展了一项关于主题班会课校本课程开发的研究，将研究的重点确定为“好习惯伴我行”。在小学的学科设置中，缺乏针对学生习惯养成的课程设计，学生良好习惯的发展只能散落于教师对学生的日常提点之中。主题班会课是结合班级特殊情况由教师和学生共同完成的内容灵活的课程，该课程具有贴近学生紧密联系实际的特点，更有利于发展学生行为习惯。本文将介绍该课程的研发过程。
一、关于小学生行为习惯的研究
1. 好习惯与坏习惯的概念界定
行为习惯是指学生在日常活动中反复强化而形成的固有的行为方式，它使学生在面对新环境与新事件的时候能快速做出反应，并将这种处理方式长时间延续，从而形成稳定而自然的价值观、处事态度和处事行为方式。人们通常会将习惯分为好习惯和坏习惯，这种对行为习惯价值判断的依据在于，有一些习惯可以让学生在日常行为中获得良好的结果，使学习、生活、社会交往等方面向正向方向发展;而另一些习惯则会让学生在日常行为中得到坏的结果，向负向方向发展。好的结果与坏的结果虽然是一种主观判断，但是这种判断隐含着这样一层含义，一些习惯必然会导致与之相应的结果，这种结果不被人们所接受，固而它是坏习惯，反之亦然。通过对事件结果的价值勾连，人们就能判断习惯的好坏。为了进一步明确这种判断，我们可以做这样一个说明：
习惯A→结果B
习惯C→结果D
若人们认为B为良，则习惯A=好习惯
若人们认为D为不良，则习惯C=坏习惯
根据这种推论，人们总是预期学生的行为取得良好的结果，固而也会希望学生养成良好的习惯。理清了好习惯与坏习惯的这种联系，我们才能理解“好习惯伴我行”这一课题的目标，其目标即是在良好结果的预期中矫正和改善学生不利于结果达成的习惯。因此，我们必须系统地整理出小学生好习惯的类型，并且这个整理工作将在良好的结果预期指导下进行。
2. 小学良好结果预期与好习惯的分类
小学生主要面临四个方面的成长，即生活能力、学习能力、社会能力和求知能力。
生活能力是指学生在家庭、学校、社会解决生活中的问题的能力，人们对良好的生活结果有这样的预期：能自主解决基本的生活问题，使自己的生活有规律而不混乱，能应对生活中的新情况，能将自己的生活料理得好，从而保持对生活的信心。要达到这种状态，学生需能形成这样的生活结果：能自己解决日常用餐，有基本的购物能力，懂得乘坐公共交通工具，具有整洁的仪表，懂得整理自己的空间，知晓家用电器等物品的使用和注意事项等。
学习能力是指学生在学校学习各科目的能力。人们对良好的学习结果有这样的预期：能学会、理解、运用书本的知识点，懂得用知识解答题目，热爱学习，喜欢探究，能将知识内化为自己的思考方式，学会与知识对话甚至质疑知识，能在学习活动中构建自己的知识系统。要达到这种状态，学生需要养成这样的习惯：对未知领域充满好奇，有自己的探讨方式与方法，乐于与教师沟通交流，准时完成作业以训练自己的基本知识能力，知道如何聆听教师的教学，习惯参与教学活动，习惯预习与复习等。
社会能力是指学生与他人与社会沟通交流的能力。人们对良好的社会交往有这样的预期：尊重他人并赢得他人的尊重，与他人建立友谊关系，具有相互信任与宽容的态度，能遵守公共秩序，懂得关爱他人并拥有他人的关爱等。
求知能力是指学科学习以外学生探究新知识的能力。学生的成长并不始终在学科学习以内，学生会通过各种媒介接触新的领域，学科知识不足以支撑其对新领域的理解的时候，就需要学生通过良好的求知习惯来认知新领域，从而构建新知识。这种能力与习惯将使学生的终身学习和全面能力得到发展。
确定以上四大领域的内容后，我们为主题班会校本课程设计了课程的内容体系。该体系的宗旨可以概括为：各班级应在整学期的主题班会课中涉及到生活习惯、学习习惯、社会习惯和求知习惯四方面的课程内容，根据本班级的具体情况在每个领域中至少确定3个主题。
二、小学“好习惯伴我行”主题班会课课程范例
1. 小学“好习惯伴我行”主题班会课程内容
我们列举一些成功的主题班会课来说明我们的设计理念。见下表：
这是我们在学校实施过的主题班会课内容，每个年级针对每一个领域都涉及了两到三次的班会主题，围绕四大领域发展学生的良好行为习惯。例如一年级“保持衣服整洁”的主题是促使学生养成整理自己清洁自己的习惯，二年级“书上有答案”是为了养成学生遇到困惑求助于书本的习惯，三年级“每天理一理”是为了发展学生每天将学习内容理一遍的学习习惯。每一个主题都有相应的主题活动。
2. 小学“好习惯伴我行”主题班会课课堂形式
在新课程理念背景下，我们改变了传统主题班会课的授课模式，使学生在主题班会中扮演更加突出的角色，着重强调教师执教主题班会课时要充分尊重学生的过程体验，给予学生参与权和活动空间。故我们要求主题班会课学习综合实践活动的课程设计模式，改变传统的授课模式，转换为新的活动模式。本文以三年级“购物奇遇记”为例说明这种主题班会课的组织形式： 班会课主题：购物奇遇记
班会课目标：促使学生养成良好的购物习惯，发展购物能力，增强生活自理能力。
课堂内容：养成购买食品的良好习惯，养成预算资金的习惯，养成尊重店员的习惯。
主题介绍：本班学生喜欢购买零食，不少学生在卫生状况极差的地方购买，有的学生因为嗜吃零食而有轻微厌食，很多学生不能判别垃圾食品。还有学生习惯大手大脚，日常花费过大，有学生出现不尊重店员的情况。为了解决这些问题，纠正学生习惯偏差，特设计本班会课。
教学过程：教师采用情景模仿和共同研讨的方式展开班会活动。先设计了一个买东西的游戏，要求两个学生用铅笔画出“人民币”，交给另外的学生去购买物品。该生平时大手大脚，很快将所画“钱币”用完，负责绘画的两个学生被催得十分着急。最终三个学生之间为“钱”产生了争吵。教师喊停了游戏，开始引导学生讨论预算资金购物的问题，以及父母工作的情况，家庭收入等问题。
进入第二个环节，教师带来一些垃圾食品，并播放了卫生状况极差地方食品的制作过程。很多学生开始对垃圾食品产生反感。教师随机带领学生讨论零食的问题，引出购买食品需要做的习惯，如查看生产日期，查看防伪标志等。
教学反思与评价：本次课针对的是学生生活习惯的养成，经过前期调查与观察后，教师找到了本班学生的不良习惯，针对性地设计了纠正这些不良习惯的方法，课程设计很贴合本班实际。教学过程改变了以往由教师说教的模式，学生获得了很大的参与空间，在情景中体验了自身不良习惯导致的不良结果，能使学生展开自我反思，与新课程所倡导的理念相符。
三、小学“好习惯伴我行”主题班会课设计原则
由于班会课是基于班级而设计的课程，这一课程比校本课程更具针对性。故班会主题确定之前，要求教师对班级的不良习惯有清楚的把握，在此基础上才能为本班设计具体的活动内容，从而解决具体的坏习惯问题。其次，我们提倡引导学生反思的课程设计理念。学生只有意识到自身习惯将导致何种不良结果，才能从心底里认同好习惯，并进一步养成好习惯。故习惯养成的主题班会课必须要让学生有充足的参与空间，有较完整的过程体验。再次，学校应掌握好管理主题班会课和放手主题班会课之间的平衡。管理的目的是使全校的主题班会课形成系统，如此才能将散落于各学科的教师对学生的习惯指导集中到统一的课程中来，提高学生养成好习惯的效率;放手的目的是为了给予教师充分的自主发挥空间，由于各班级的执教教师对本班有最清晰的了解，故学校应充分信任教师，给予教师设计课程的自主权，只有平衡好了管理与放手的界限，主题班会课才能取得良好效果。