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【摘 要】借助英语单词教学针对“研学后教”的教学理论，就其“必要性”进行了阐述，并用实际教学例子围绕“‘研学’学什么”、“‘研学’如何学”、“‘后教’怎么教”三个方面对“研学后教”的方法和手段进行了论证。运用“研学后教”的教学模式进行单词教学，是真正实现学生从死记硬背的“奴隶”转变成自主高效的“将军”的有效途径，是学生在课堂上“翻身作主”的有效办法。
【关键词】研学后教；方法；学习；自主高效
一、“研学后教”的必要性
目前小学英语教学改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，“研学后教”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则，与教改方向是完全一致的。从这点出发，运用“研学后教”方式进行英语单词教学也是完全必要的，因为：
1.“研学后教”能提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
2.“研学后教”有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯。
3.“研学后教”更能增强教师教学的针对性。“针对性”避免了教学的盲目性和面面俱到。正是这种有针对性的教学，才达到“教师少教，学生多学”的理想效果。
4.“研学后教”有利于提高学习效果和教学效率。“研学后教”提高了学生的参与热情，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，在根本上提高了教学效率，为学生的未来发展打下了坚实的基础。
二、小学英语词汇“研学后教”的内容
（一）明确“研学”学什么
“研学”是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。主要学习以下三方面内容：1. 学习简单易学的内容。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。2. 复习与本课单词有关联的知识。3. 学习与旧知识有联系的新知识。与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。
教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，将“研学”内容编写在《研学案》里，指导学生“研学”。《研学案》要有针对性、趣味性、可行性、可检性，要能够促进学生养成良好的自主自觉“研学”的习惯。具体做法：《研学案》在上新课的前一天分发给学生，布置学生按要求完成，强调完成自学指南比完成课后作业更重要。
（二）明确“研学”如何学
在课堂上，为了使学生真正投入到“研学”之中，达到学生易学、乐学的目的，方法如下：
1. 迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。如：ear—hear—near， pen—ten—tennis， all—tall—ball—small 等等。这种以旧引新的方式，已成为我们英语教学中单词“研学”的突破口。
2. 对比学习法：英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：
（1）反义词：fat—thin， hot—cold， tall—short， strong—weak， big-small， quick—slow， right—wrong， good—bad， here—there， behind—in front of 等。
（2）同义词：good idea—great—ok—all right， good—fine—well， see—look at—watch 等。
（3）同形异义词：right（正确）—right（右边的）， watch（看）—watch（手表），well（水井）—well（好），orange（橙色的）—orange（橙子）等
（4）同音异形异义词：bye—by—buy，deer—dear， here—hear， sun—son， right—write， wear—where， too—two， their—there， see—sea等。
3. 联想记忆教学法：联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，也有助于学生把单词记牢。其中复合词可成两个单词。如blackboard（黑板）—black（黑） board（木版）， basketball（篮球）—basket（蓝子） ball（球）， football（足球）—foot（足） ball（球）。
4. 添字去字法：添上一、二个或减去一、二个字母，变成一个新的单词。如“he”加上“n”变成“hen”，再如“not”减去“t”变成“no”。想象法，如“hear”“听”是要用耳朵（ear）去用心“听”才可以“学”好，同时学习learn；“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。又如zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。
5. 分解学习法：这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。如，在教教四年级上册Module 6《Unit16 Games We Play》Dialogue时，让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。football—foot/food/all/ball， basketball—ask/basket/ball， badminton—bad/in/on/ton， tennis—ten/is，学生在读自己猜测出来的新单词的读音时，要允许学生读错，提倡学生大胆开口尝试，引导他们推敲出单词的正确发音。
（三）明确“后教”怎么教
“研学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。 1.“后教”要注重拓展学生词汇学习渠道，提高词汇学习效率
学生学习词汇的渠道有两种：一是教师有计划地教词汇，一是学生在自然习得中获得词汇。除课堂学习外，学生还应拓展词汇学习的渠道，提高词汇学习效率。词汇的学习是一个长期的逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固，加深和扩展。教材的词汇量是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，学生要进行广泛的阅读。阅读可以开阔眼界，扩大知识面，而且从词汇学习的角度看，大量的语言输入和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固与提高领式词汇成为复用式词汇的主要手段。
2.“后教”要注重合理安排时间，遵循记忆规律
（1）课余及时、定期复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记了的外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时复习，一旦信息产生遗忘，几乎复原成新的信息，则需要花识记新信息的同样时间才能识记和再认。因此，要及时复习，而且还要定期复习学过的词汇，随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习次数，进而提高记忆效果。
（2）根据自己的实际情况，确定记忆时间。由于每个人的习惯或生物钟的差异，要求学生根据自己的具体情况定出计划，在一周内记住所学单元的单词。并把学生按四人一组分成若干小组，选一人担任组长，组员到组长那里写单词，组长到老师处写单词，这样既检查了单词过关情况，又体现了分层次要求，不一定在固定时间一起写，避免了学困生因一时达不到要求而失去学习兴趣，有利于面向全体学生的新课标的要求。
3.“后教”要结合有效策略
（1）培养学生的猜词策略。猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语综合能力和学习效果举足轻重。下面介绍一些猜词技巧：①通过释义或重述猜词。在有些文章中，某些生词的词义在下文中得于解释或说明。这有时以表语形式出现，有时用逗号，破折号，括号等标点符号引出。②根据上下文猜测词义，有些生词在具体语言环境中可以推测出它的大致意思。③根据构词法猜测词义，英语中前缀后缀有基本意义。④根据词语之间的对等或相反关系猜测词义。⑤根据因果关系猜测词义。⑥通过常识，生活经验猜词。
（2）课堂上重视复现策略。教师在课堂上应尽可能以多种方式复现新词，除了安排相应的听写、完成句子、翻译、造句等，还可采用新奇、游戏，词汇竞赛，歌词，电影对白，甚至夸张的方式呈现新词使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础，要鼓励学生根据记忆和遗忘规律，有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。大量增加课外阅读。教师帮学生挑选难度恰当内容贴近时代关联教材的不同题材的阅读材料，增加词汇复现机率。完成配套阅读训练，不仅复习词汇，还可提高阅读技能。组织开展英语角活动，人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，精心挑选话题，使枯燥无味的词汇变得生动、形象，实现反复运用。
4.“后教”要重视科学的评价方法
新课程标准明确指出：科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，也是促进学生自主学习的重要保障。评价要尽可能做到多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化和灵活化。评价过程中要体现学生的主体地位，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。
词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所言，“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”外语教学离不开词汇教学，词汇教学又贯穿于语言学习的全进程，应用不同的词汇教学方法，以“研学后教”的理念为基石，遵循词汇教学的原则，经过老师的启发、点拨和引导，并长期地、有计划地进行培养，发挥学生的认知能力，培养学生的学习策略，提高学生的自主研学词汇学习能力，变被动接受为主动、自主地研学英语，从而达到新课标的词汇教学要求，全面发展英语综合技能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语新课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]课程改革课题组.新课程与评价改革[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王蔷.面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见[J].北京：中小学外语教学，1998.
[4]教育部英语课程标准研制工作组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想[J].北京：中小学外语教学，2000.
【关键词】研学后教；方法；学习；自主高效
一、“研学后教”的必要性
目前小学英语教学改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，“研学后教”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则，与教改方向是完全一致的。从这点出发，运用“研学后教”方式进行英语单词教学也是完全必要的，因为：
1.“研学后教”能提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
2.“研学后教”有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯。
3.“研学后教”更能增强教师教学的针对性。“针对性”避免了教学的盲目性和面面俱到。正是这种有针对性的教学，才达到“教师少教，学生多学”的理想效果。
4.“研学后教”有利于提高学习效果和教学效率。“研学后教”提高了学生的参与热情，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，在根本上提高了教学效率，为学生的未来发展打下了坚实的基础。
二、小学英语词汇“研学后教”的内容
（一）明确“研学”学什么
“研学”是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。主要学习以下三方面内容：1. 学习简单易学的内容。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。2. 复习与本课单词有关联的知识。3. 学习与旧知识有联系的新知识。与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。
教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，将“研学”内容编写在《研学案》里，指导学生“研学”。《研学案》要有针对性、趣味性、可行性、可检性，要能够促进学生养成良好的自主自觉“研学”的习惯。具体做法：《研学案》在上新课的前一天分发给学生，布置学生按要求完成，强调完成自学指南比完成课后作业更重要。
（二）明确“研学”如何学
在课堂上，为了使学生真正投入到“研学”之中，达到学生易学、乐学的目的，方法如下：
1. 迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。如：ear—hear—near， pen—ten—tennis， all—tall—ball—small 等等。这种以旧引新的方式，已成为我们英语教学中单词“研学”的突破口。
2. 对比学习法：英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：
（1）反义词：fat—thin， hot—cold， tall—short， strong—weak， big-small， quick—slow， right—wrong， good—bad， here—there， behind—in front of 等。
（2）同义词：good idea—great—ok—all right， good—fine—well， see—look at—watch 等。
（3）同形异义词：right（正确）—right（右边的）， watch（看）—watch（手表），well（水井）—well（好），orange（橙色的）—orange（橙子）等
（4）同音异形异义词：bye—by—buy，deer—dear， here—hear， sun—son， right—write， wear—where， too—two， their—there， see—sea等。
3. 联想记忆教学法：联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，也有助于学生把单词记牢。其中复合词可成两个单词。如blackboard（黑板）—black（黑） board（木版）， basketball（篮球）—basket（蓝子） ball（球）， football（足球）—foot（足） ball（球）。
4. 添字去字法：添上一、二个或减去一、二个字母，变成一个新的单词。如“he”加上“n”变成“hen”，再如“not”减去“t”变成“no”。想象法，如“hear”“听”是要用耳朵（ear）去用心“听”才可以“学”好，同时学习learn；“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。又如zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。
5. 分解学习法：这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。如，在教教四年级上册Module 6《Unit16 Games We Play》Dialogue时，让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。football—foot/food/all/ball， basketball—ask/basket/ball， badminton—bad/in/on/ton， tennis—ten/is，学生在读自己猜测出来的新单词的读音时，要允许学生读错，提倡学生大胆开口尝试，引导他们推敲出单词的正确发音。
（三）明确“后教”怎么教
“研学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。 1.“后教”要注重拓展学生词汇学习渠道，提高词汇学习效率
学生学习词汇的渠道有两种：一是教师有计划地教词汇，一是学生在自然习得中获得词汇。除课堂学习外，学生还应拓展词汇学习的渠道，提高词汇学习效率。词汇的学习是一个长期的逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固，加深和扩展。教材的词汇量是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，学生要进行广泛的阅读。阅读可以开阔眼界，扩大知识面，而且从词汇学习的角度看，大量的语言输入和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固与提高领式词汇成为复用式词汇的主要手段。
2.“后教”要注重合理安排时间，遵循记忆规律
（1）课余及时、定期复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记了的外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时复习，一旦信息产生遗忘，几乎复原成新的信息，则需要花识记新信息的同样时间才能识记和再认。因此，要及时复习，而且还要定期复习学过的词汇，随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习次数，进而提高记忆效果。
（2）根据自己的实际情况，确定记忆时间。由于每个人的习惯或生物钟的差异，要求学生根据自己的具体情况定出计划，在一周内记住所学单元的单词。并把学生按四人一组分成若干小组，选一人担任组长，组员到组长那里写单词，组长到老师处写单词，这样既检查了单词过关情况，又体现了分层次要求，不一定在固定时间一起写，避免了学困生因一时达不到要求而失去学习兴趣，有利于面向全体学生的新课标的要求。
3.“后教”要结合有效策略
（1）培养学生的猜词策略。猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语综合能力和学习效果举足轻重。下面介绍一些猜词技巧：①通过释义或重述猜词。在有些文章中，某些生词的词义在下文中得于解释或说明。这有时以表语形式出现，有时用逗号，破折号，括号等标点符号引出。②根据上下文猜测词义，有些生词在具体语言环境中可以推测出它的大致意思。③根据构词法猜测词义，英语中前缀后缀有基本意义。④根据词语之间的对等或相反关系猜测词义。⑤根据因果关系猜测词义。⑥通过常识，生活经验猜词。
（2）课堂上重视复现策略。教师在课堂上应尽可能以多种方式复现新词，除了安排相应的听写、完成句子、翻译、造句等，还可采用新奇、游戏，词汇竞赛，歌词，电影对白，甚至夸张的方式呈现新词使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础，要鼓励学生根据记忆和遗忘规律，有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。大量增加课外阅读。教师帮学生挑选难度恰当内容贴近时代关联教材的不同题材的阅读材料，增加词汇复现机率。完成配套阅读训练，不仅复习词汇，还可提高阅读技能。组织开展英语角活动，人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，精心挑选话题，使枯燥无味的词汇变得生动、形象，实现反复运用。
4.“后教”要重视科学的评价方法
新课程标准明确指出：科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，也是促进学生自主学习的重要保障。评价要尽可能做到多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化和灵活化。评价过程中要体现学生的主体地位，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。
词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所言，“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”外语教学离不开词汇教学，词汇教学又贯穿于语言学习的全进程，应用不同的词汇教学方法，以“研学后教”的理念为基石，遵循词汇教学的原则，经过老师的启发、点拨和引导，并长期地、有计划地进行培养，发挥学生的认知能力，培养学生的学习策略，提高学生的自主研学词汇学习能力，变被动接受为主动、自主地研学英语，从而达到新课标的词汇教学要求，全面发展英语综合技能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语新课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]课程改革课题组.新课程与评价改革[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王蔷.面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见[J].北京：中小学外语教学，1998.
[4]教育部英语课程标准研制工作组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想[J].北京：中小学外语教学，2000.